——例談?dòng)嘤吵崩蠋熑绾紊虾靡惶谜Z(yǔ)文課

衡水市饒陽(yáng)縣尹村鎮(zhèn)中學(xué) 宋璞玉

   《論語(yǔ)》說(shuō)：高山仰止，景行行止。見(jiàn)賢思齊，向名師學(xué)習(xí)，是我們年青教師的一致追求。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們都在用一輩子的學(xué)習(xí)來(lái)準(zhǔn)備上好一堂課。正所謂，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。余映潮老師的示范課給了我們很大啟示。   在此，我結(jié)合余老師精彩的教學(xué)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)例談一點(diǎn)對(duì)余老師課堂教學(xué)的膚淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)！

如何上好一堂語(yǔ)文課，是一個(gè)很大的話題，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“欲為學(xué)，先為人”，即要提升學(xué)生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)；也關(guān)涉到教師的學(xué)生觀，看老師能否站在學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理流向；還關(guān)涉到教師的讀寫反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能否做到由教書(shū)匠向研究型、專家型教師提升。

如何上好一堂語(yǔ)文課，也是一個(gè)很小的話題，說(shuō)來(lái)無(wú)非是課前準(zhǔn)備，課中演繹，課后練思這樣的三個(gè)過(guò)程。把這三個(gè)過(guò)程做好，就算得上是上好了一堂語(yǔ)文課吧！這是一個(gè)平面的、線性的語(yǔ)文課堂，較好把握，也不難理解，我借助八個(gè)自以為是的關(guān)鍵詞，結(jié)合余映潮老師的教學(xué)課例加以闡述，不當(dāng)之處望大家不吝賜教！
一、 課前準(zhǔn)備
1、   視野
  我以為，一個(gè)語(yǔ)文教師的眼界應(yīng)該開(kāi)闊，要像余老師那樣要多做一些資料積累的工作，這樣備起課來(lái)便會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。在余老師的教學(xué)研究里，有這樣的一個(gè)工作，那就是對(duì)“教學(xué)案例與資源”進(jìn)行有序積累。從余老師的言談話語(yǔ)中，我們感受到余老師文化底蘊(yùn)的豐厚，從余老師講課嫻熟的課堂駕馭技巧、舉重若輕的態(tài)勢(shì)、旁征博引的寬廣度，我們可以看出“教學(xué)案例與資源”有序積累，分類整理的重要性。余老師給我們做了很好的表率，昭示我們：一個(gè)成功教師走向成功的關(guān)鍵要素。

創(chuàng)意
 余老師反對(duì)照搬別人的教案，主張有自己的教學(xué)創(chuàng)意。他所說(shuō)的創(chuàng)意，就是說(shuō)教師要在充分研讀教材、整合信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一套適合自己的教學(xué)風(fēng)格與班情、學(xué)情的教學(xué)案例來(lái)。這樣的創(chuàng)意，緣于教師獨(dú)道眼光，要求教師能找準(zhǔn)一個(gè)好的教學(xué)支點(diǎn)，抓住一兩個(gè)主問(wèn)題，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。這樣的創(chuàng)意，往往是“目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。”（余映潮語(yǔ)）這樣的創(chuàng)意，能給人帶來(lái)美的享受與成功的喜悅。講《觀舞記》，余老師抓住“舞”這個(gè)牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的遷移”一以貫穿。他從“學(xué)法體驗(yàn)”的角度，組織學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化朗讀”、“藝術(shù)性賞析”、“集體式評(píng)說(shuō)”來(lái)建構(gòu)教學(xué)。用“輕松走進(jìn)，踏實(shí)走出”的方法，組織教學(xué)；用“開(kāi)拓視野，細(xì)化操作”來(lái)組織教學(xué)。用雅致一詞引領(lǐng)學(xué)生誦讀，在讀中去體味，用“民主合作”與“集中探究”的形式，來(lái)解決疑難的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、 課中演繹
3、   自然
  在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往有一、二、三、四這樣的教學(xué)流程，這個(gè)流程的設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單堆砌、不便操作的現(xiàn)象，最讓無(wú)法忍的是剛剛開(kāi)課，便無(wú)端出現(xiàn)一個(gè)“認(rèn)讀字詞”，“作家背景簡(jiǎn)介”。這里的自然，是指時(shí)間的分配合理，過(guò)渡無(wú)痕引領(lǐng)，各塊知識(shí)間自然融合。更是指教學(xué)板塊的推進(jìn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理與閱讀期待。  在余老師《觀舞記》的課例中，他設(shè)置了“學(xué)生獨(dú)立勾畫（生字、雅致二字詞語(yǔ)、生動(dòng)的四字短語(yǔ)）、“自讀課文，美文賞析”、“范讀課文，嘗試新發(fā)現(xiàn)”、“小組合作，感悟美點(diǎn)”的環(huán)節(jié)。它明顯地激勵(lì)著學(xué)生去關(guān)注文本，保留興趣。將閱讀與寫作的講解捆綁在一起，問(wèn)題更加集中。變單純的閱讀，為閱讀寫作合二為一，增加了課堂的趣味性與深度性、實(shí)用性。這樣一來(lái)，便更能符合學(xué)生的閱讀心理，更是教得自然，學(xué)得輕松。
4、   豐美
  所謂豐美，是指在一堂課的教學(xué)中，設(shè)置一些具有語(yǔ)文味道，極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生大面積，長(zhǎng)時(shí)間地占有課堂，讓課堂生機(jī)勃勃。余老師在課堂上設(shè)置這樣的活動(dòng)：如：  讀的活動(dòng)：講《觀舞記》，對(duì)課中材料進(jìn)行了改編式的藝術(shù)化處理，讓全體學(xué)生藝術(shù)性誦讀。余老師在課中充當(dāng)朗讀向?qū)В寣W(xué)生們?cè)谒闹敢路謮K朗讀前行。  說(shuō)的活動(dòng)：講《觀舞記》時(shí)，余老師說(shuō)“印度舞之美是別具特色的，然而舞蹈之美，還靠我們?nèi)ビ眯撵`體會(huì)！將有型的文字幻化成優(yōu)美的舞姿，用心靈去感受舞者之美。請(qǐng)你用語(yǔ)言，用肢體動(dòng)作去描繪舞之飛動(dòng)的美。  演的活動(dòng)：在《觀舞記》的課堂上，余老師讓學(xué)生們用肢體語(yǔ)言，甚至用圖畫、表現(xiàn)舞之靈動(dòng)的美。  評(píng)的活動(dòng)：在這節(jié)課上，余老師組織學(xué)生進(jìn)行了“讀、注、議、評(píng)”活動(dòng)，在作文評(píng)講課上，余組織了答記者問(wèn)式的作者、代表、組員、老師的多方互動(dòng)是評(píng)點(diǎn)活動(dòng)。  余老師組織這樣的活動(dòng)，不會(huì)過(guò)多過(guò)濫，它往往出現(xiàn)在課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，因不同的活動(dòng)，產(chǎn)生了不同的課型，如說(shuō)讀課，寫讀課，演讀課，練讀課，品讀課，評(píng)讀課等等；有不同的活動(dòng)，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動(dòng)，一般不是獨(dú)立進(jìn)行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。這充分顯示了余老師高超的教學(xué)藝術(shù)。
5、   激情
  面對(duì)情感豐富的文本，面對(duì)朝氣蓬勃的初中學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂需要激情，是不言喻的。我們常聽(tīng)人說(shuō)，有的老師往臺(tái)上一站，舉手投足之間就像一個(gè)老師。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧。  那么，語(yǔ)文課堂的激情是什么呢？我從余老師的課堂教學(xué)中找到了答案，我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵(lì)的眼神，是那會(huì)說(shuō)話的手勢(shì)，是那忘情的、會(huì)心的、癡迷的投入……
  本期我在這樣為自己尋找語(yǔ)文課堂的激情：  我隨時(shí)注意自己的手勢(shì)與肢體，讓它來(lái)豐富自己的課堂情態(tài)。
我變著聲部，滿懷激情地為學(xué)生變讀《變色龍》中奧楚蔑洛夫的變色表演，我用滑稽的動(dòng)作為學(xué)生表演《竊讀記》中的連串動(dòng)作。我滿懷贊美地對(duì)學(xué)生的美文、精彩發(fā)言作激情評(píng)點(diǎn)。有時(shí)候，教師的教學(xué)激情，還在于能夠精心地為自己的課堂教學(xué)設(shè)置三個(gè)左右的教學(xué)高潮來(lái)，用一波三疊，富于美感的課堂來(lái)，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的深切的關(guān)懷。
  如：在講《觀舞記》時(shí)，余老師營(yíng)造了逐級(jí)提升的 “畫面變讀”，“美文藝術(shù)朗讀賞評(píng)”，“美文藝術(shù)再現(xiàn)表演”三個(gè)教學(xué)的高潮。  在講課時(shí)，余老師先為學(xué)生當(dāng)向?qū)?，?duì)課文進(jìn)行三次導(dǎo)讀，頗有新意；然后組織學(xué)生對(duì)富有表現(xiàn)力的句段進(jìn)行品析，用精心設(shè)計(jì)的與激情評(píng)點(diǎn)，迎來(lái)了學(xué)生的掌聲；最后更是將課文用三次集美的，情感逐漸加濃的方式來(lái)齊讀，讓教學(xué)氛圍達(dá)到了最高點(diǎn)。
6、   機(jī)智
  語(yǔ)文課堂呼喚教師的教學(xué)機(jī)智，新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂更呼喚教師的教學(xué)機(jī)智。這里的機(jī)智，可以理解為教師在課堂上臨時(shí)的急中生智，能顯示教師的課堂調(diào)控能力。我以為，教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該包括一堂課的短效機(jī)智，也包括一個(gè)階段教學(xué)中的長(zhǎng)效機(jī)智。一堂課的短效機(jī)智，大家是比較熟悉的，它可以是教師如何接近學(xué)生，可以是巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，可以是智慧地進(jìn)行對(duì)話，可以是靈活地處理學(xué)生的回答，也可以是無(wú)痕地設(shè)置過(guò)渡與引領(lǐng)，還可以是聰明地處理課堂偶發(fā)事件。  如：余老師就大家容易忽視的課前交流進(jìn)行一點(diǎn)例說(shuō)。  實(shí)驗(yàn)中學(xué)講《觀舞記》課前的開(kāi)場(chǎng)白——余老師說(shuō)：“今天，我是第一次來(lái)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。 “剛才我仔細(xì)的觀察了一下，我覺(jué)得大家很會(huì)學(xué)習(xí)嘛。拿到我發(fā)的紙后，有同學(xué)便開(kāi)始讀背了，還有的同學(xué)馬上找到了出處，這些都是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天來(lái)上課，有很多學(xué)生給我布置了一個(gè)任務(wù)，你們知道是什么嗎？他們讓我來(lái)打探一點(diǎn)情報(bào)，看看大家有什么學(xué)習(xí)的高招。何止是他們，其實(shí)我也想知道呀！希望大家在課堂上不要保守，盡情展現(xiàn)哦！不會(huì)讓我完不成任務(wù)吧？在作文評(píng)講課《敘議結(jié)合，疊加反復(fù)—學(xué)用一種表達(dá)生活感受的作文構(gòu)思方法》課前的開(kāi)場(chǎng)白——這節(jié)課我們要錄像，請(qǐng)大家課堂上，積極的發(fā)言，認(rèn)真的思考，踴躍的參與，將為我們留下美麗的瞬間，好不好？（用潛在的獎(jiǎng)勵(lì)吸引學(xué)生）
  以上說(shuō)的是大家比較熟悉的發(fā)生在一堂課中的教師機(jī)智，而我認(rèn)為我們教師更應(yīng)該用心研究一下一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年、幾個(gè)學(xué)年內(nèi)的教學(xué)中的長(zhǎng)效機(jī)智問(wèn)題。在我們的教學(xué)中，往往會(huì)有一個(gè)開(kāi)始接班時(shí)，學(xué)生對(duì)自己還挺感冒的，但是時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生便開(kāi)始厭倦了，淡漠了，甚至是逆反了。應(yīng)該說(shuō)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是很普遍的，也是很正常的，原因是我們沒(méi)有將自己與學(xué)生之間的情感進(jìn)行保鮮，讓師生間出現(xiàn)了審美疲勞。怎么進(jìn)行師生情感保鮮呢？我在本學(xué)年有意識(shí)地進(jìn)行了如下嘗試：  用風(fēng)趣的自我介紹迎得第一印象（見(jiàn)博文《開(kāi)學(xué)了請(qǐng)亮一個(gè)好像》）→“……我對(duì)你”的書(shū)信交流與深情的回信加深三方了解→不斷地創(chuàng)新閱讀與作文課型，避免單調(diào)乏味，讓學(xué)生對(duì)自己佩服→利用家長(zhǎng)會(huì)、博客、活動(dòng)等展現(xiàn)自己的才情，吸引學(xué)生→組織看電影、聽(tīng)音樂(lè)、課本劇表演、擊鼓傳花背誦、情境劇表演、主題閱讀、答記者問(wèn)作文、作文快報(bào)等調(diào)節(jié)補(bǔ)充情感養(yǎng)分→在博客上建立“每周語(yǔ)文大家談”欄目，建班級(jí)QQ群等形式產(chǎn)生新的情份。  這樣一連串的過(guò)程，讓學(xué)生在一個(gè)既熟悉，又捉摸不定，既清晰又有點(diǎn)朦朧的師生情感中生態(tài)地前行。我建議在師生情感出現(xiàn)疲勞癥狀的老師不妨在情感保鮮上動(dòng)動(dòng)腦筋！
三、 課后練思
  7、   余韻
  一堂課上完了，余老師沒(méi)有夾著書(shū)一走就算完事了！語(yǔ)文的課堂教學(xué)也需要作業(yè)，也呼喚訓(xùn)練。只不過(guò)語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。  余老師把語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)的積累，素養(yǎng)的積淀。所以他在自己的平時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、文法學(xué)寫、快樂(lè)讀寫等積累式的任務(wù)。同時(shí)，在他的課堂上也不乏素養(yǎng)形成式的任務(wù)。  如學(xué)《明月幾時(shí)有》后，仿寫一首有關(guān)明月的詞，學(xué)《我的叔叔于勒》后，發(fā)揮想像，表演《那個(gè)人像于勒》的課本情境劇，學(xué)《戲劇單元》后，組織學(xué)生編演課本劇《公輸》，學(xué)完九上詩(shī)詞后，他教學(xué)生畫詩(shī)詞經(jīng)緯，組織學(xué)生用“擊鼓傳花”的形式檢查背誦，學(xué)完《香菱學(xué)詩(shī)》后，他組織學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》，并看電影《紅樓夢(mèng)》片斷，學(xué)完《安塞腰鼓》后，他組織全班學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀，并進(jìn)行全班演練……
  8、   反思
  “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。經(jīng)歷了課堂教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)后，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我們便可以寫教學(xué)反思了?？梢哉f(shuō)，寫教學(xué)反思，是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路。余老師這樣對(duì)我們說(shuō)，他自己也是這樣做的。他說(shuō)，  寫教學(xué)反思可不拘形式，可以是在上完某課后，隨即在教案后記下的一些零星的感受：如教學(xué)程序的創(chuàng)意敘說(shuō)，時(shí)間分配的處理，課中活動(dòng)的調(diào)整，教學(xué)亮點(diǎn)的呈現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)與思考，教學(xué)案例的再次簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)等。有了這樣的一個(gè)過(guò)程后，將用過(guò)的教案保存下來(lái)，便成了一個(gè)很好的資料庫(kù)。這樣，下次再進(jìn)行同篇課文教學(xué)時(shí)，拿出來(lái)參考，就會(huì)很快找到感覺(jué)，少找彎路。（他一直保有寫課后反思的習(xí)慣，變學(xué)校要求寫為自己主動(dòng)寫。因而他也有了保存舊教案的習(xí)慣，他保存了參加工作來(lái)的所有教案，它們成了我個(gè)人的又一資料庫(kù)。）  如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，再向前跨進(jìn)一步，寫教育教學(xué)博客，將零星的反思，進(jìn)行放大，進(jìn)行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學(xué)反思小論文，那么就意味著我們向教學(xué)研究邁進(jìn)了，也意味著我們已開(kāi)始成為研究型的教師了。
  有意思的是，在寫教學(xué)反思的過(guò)程中，余老師做了一些定向研究。如詩(shī)詞誦讀的八種課型，復(fù)習(xí)課的三種課型，作文課寫、改、評(píng)課型（上過(guò)示范課）等。
  當(dāng)我們帶著自己的兩類教學(xué)反思，再次走進(jìn)新一輪的課案設(shè)計(jì)時(shí)，我們也就進(jìn)入了新一輪的“八”字循環(huán)，在再一次的“視野”“創(chuàng)意”“自然”“豐美”“激情”“機(jī)智”“余韻”“反思”中，我們也就為自己構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)之鏈。
  正像學(xué)無(wú)定法一樣，教無(wú)止境！我將以余映潮老師為榜樣，在教學(xué)的道路上繼續(xù)前行，用實(shí)踐去體悟怎樣上好一堂課！