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學(xué)校的課堂展評進入到兩校區(qū)“同課異構(gòu)”階段，東校區(qū)的丁小松老師《黃河的主人》一課，給我留下了深刻的印象。
因為本校女教師多的緣故，我們聽慣了“女生版”課堂，男教師的課給人給一種特別的沖擊力！沙啞的語調(diào)、恢諧的語言和略顯夸張的動作，逗得聽課席中不時迸發(fā)出陣陣笑聲。其實，公開教學(xué)時，觀眾中的笑聲是對執(zhí)教者最高級的獎賞而勝于掌聲，因為掌聲有時是禮節(jié)性的，而笑聲卻是觸及心靈的。我是很支持課堂上的笑聲的，老師們要是都能練就一付逗笑的基本功，使課堂不再沉悶和孤寂，洋溢著暖暖的溫情和陽光，那是多么美好的景象！
明快、簡潔的結(jié)構(gòu)，使語文課不再難聽懂。過去的語文課，過細的環(huán)節(jié)、過碎的分析、過多的講解，使人感覺很累，頭腦中一鍋粥一團麻，“剪不斷理還亂”，長期的這種刺激，使我們漸漸地因為聽不懂語文課而怕聽語文課。而現(xiàn)今的語文課，更多呈現(xiàn)出一種簡單化的傾向，“簡簡單單教語文”已成為廣大語文教育工作者的共識?！耙怀蛄T正法眼”，小松老師設(shè)計的三大版塊（詞句教學(xué)、語言賞析和拓展延伸）結(jié)構(gòu)，使我真的聽懂了，融入了。
新穎、巧妙的呈現(xiàn)使教學(xué)目標漸次達成。詞句教學(xué)中，教者采取“層層剝筍”的策略，由全文中需要掌握的詞句到描寫黃河的詞句，再通過《西部放歌》視頻具象的支持，讓學(xué)生進一步從感官上理解“驚濤駭浪”“濁浪排空”等空洞抽象的描寫黃河驚險的詞句。語言賞析線索很是清晰，抓住“到底是怎樣一只羊皮筏子？”“這是一位怎樣的艄公?。俊眱删湟龑?dǎo)句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀說說，品品悟悟，從中感悟語言文字的魅力。而課外拓展所選用的那首詩，內(nèi)容妥貼，外在形式也較大氣，讓學(xué)生不由自主地從內(nèi)心產(chǎn)生了崇敬感和認同感。
很是欣賞小松老師的語言技巧。對學(xué)生的讀的評價方面，老師沒有從自己主觀出發(fā)，強制學(xué)生怎么去讀，而是用“對他的讀，你有什么建議？”為導(dǎo)引，讓學(xué)生自由評說，同伴的相互啟迪、相互促進，而教師此時的“惜語如金”使此環(huán)節(jié)更有“教學(xué)”的蘊藉。在引導(dǎo)學(xué)生理解“艄公怎么會成為黃河的主人”時，讓學(xué)生到課本中去找尋原句，這時老師提出“能找出一句不簡單、找出兩句了不起，找出三句的就是超了不起”的激勵性的語言，形成了強大的驅(qū)動力，讓學(xué)生樂此不疲，心神交匯，個個爭做“超了不起”的人。
法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄的場域理論說認為：“更微觀的課堂也是一種場域，任何場域都是物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系及其意義因素的相互滲入與整體融合?！睆倪@層意義上說，教師要成為具有學(xué)術(shù)生命力的研究主體，前提條件是自學(xué)強化“場意識”，使自己成為秉持獨特立場的“在場者”（而不是置身場外研究的“局外人”）。感謝丁小松老師的辛勤勞動，也感謝東校區(qū)語文組的集體智慧！
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來自： 長青馬圓圓191 > 《語文教學(xué)》
