王 敏

“不識廬山真面目只緣身在此山中”教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人講課，其體會和收獲是不一樣的。自己上課很難發(fā)現(xiàn)自身的問題，不容易突破自身的框框模式。教師以局外人的身份去看別人的課就會有旁觀者清的感覺，這里既可以領(lǐng)略到別人上課的妙處，又能吸取別人失誤的教訓(xùn)，因此聽課評課是教師提升教學(xué)能力的有效方法。

參加工作以來我一直很喜歡聽課，尤其是語文課。我畢業(yè)后沒有實習就直接成為了一名小學(xué)班主任，走上了三尺講臺，看著我熟悉的課本，感覺一切都那么簡單，可是怎么才能把這簡單的知識教給這些孩子們呢？我不知道怎么設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么把知識點講解清楚。幾個月后，我們的老校長帶我去聽了韓啟云老師的一節(jié)語文課，通過聽課我才懂得了一節(jié)課應(yīng)該有導(dǎo)入，范讀，有感悟·····從那天起我才知道什么是語文課。那時我只會在聽課中學(xué)習提升，根本不會評課，在我年輕的心里韓老師的那節(jié)課是完美無瑕的。從那時起我愛上了聽課，但因為在村小工作，很少有外出聽課的機會，于是我就經(jīng)常翻看學(xué)校的教育刊物，一節(jié)節(jié)精彩的教學(xué)設(shè)計就是一節(jié)無聲的課堂，讓我的教學(xué)能力迅速提升

到中心校工作以后，聽課的機會越來越多了，從本校老師的交流課，到縣級教師的示范課，再到省級的賽課，不同的老師不同的設(shè)計風格，把語文課堂演繹的豐富多彩，從這些課堂上，我看到了教學(xué)設(shè)計的精妙，看到了教材解讀的深刻，看到了教師底蘊的深厚，也看到了老師們對課堂生成問題靈活的處理。一節(jié)《搭石》將識字，解詞，朗讀融為一體，讓聽課的我們也走進了文本，教師的巧妙設(shè)計讓我折服，這應(yīng)該源于教師對文章深入的研讀和理解，我開始反思自己研讀教材的淺薄；一節(jié)口語交際課，教師真正把學(xué)生的自主權(quán)還給他們，鼓勵他們大膽設(shè)想，大膽表達，在這節(jié)課上我看到了老師對學(xué)生的尊重，看到了學(xué)生能力的提升，認識到自己對學(xué)生過多的約束就是一種錯誤；專家的一節(jié)作文指導(dǎo)課，一改我們傳統(tǒng)的讀要求，明目標，選素材，說內(nèi)容的傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)模式，專家把作文指導(dǎo)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，用心表達上，使我明白了為什么我們的孩子有了好的素材卻寫不出精彩的作文。就這樣一次次聽課就像一面面鏡子，讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷更新著自己的教學(xué)理念和方法。

隨著自己教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)能力的提升，我對聽到的課也有了自己的評價，漸漸的我能看到有些老師教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏，教材目標重難點把握的不夠準確，也會在心中預(yù)設(shè)自己如果上同樣的課會怎么進行設(shè)計才能取得更好的教學(xué)效果。一節(jié)《魚游到了紙上》教師全課都是在講中進行思想教育，忽略了朗讀在語文課堂上的地位，也忽視了語文的工具性作用，讓我想起自己的課堂也常會犯類似的錯誤；一節(jié)二年級的識字課，我發(fā)現(xiàn)了老師識字沒有重點，所有的生字用一樣的時間和方法進行處理，浪費了時間，又不能讓學(xué)生深刻的掌握較難的生字。我把這些與教低年級的年輕教師分享，幫助他們的教學(xué)少走一些彎路。

就這樣我在聽課評課中取長補短，聽課評課就是我工作中不可缺少的肥料，滋養(yǎng)著我不斷成長。閱讀《教師在研究中成長15種秘法》學(xué)習了聽課評課研究法，今后聽課評課更是有了方法指導(dǎo)，相信按照研究法的指導(dǎo)進行聽課評課，我在鏡子中的瑕疵一定會越來越少的。