一、引言

在當(dāng)今教育背景下，學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的基本形態(tài)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)的研究已成為必然趨勢(shì)，而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體任務(wù)必須落實(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)上。大概念作為學(xué)科課程單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，其在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

二、基于大概念單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本框架

（一）單元的定義

單元是基于一定學(xué)科目標(biāo)或經(jīng)驗(yàn)主題的學(xué)習(xí)單位，它既可以是教材中的自然章或單元，也可以是圍繞學(xué)科大概念重構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種定義強(qiáng)調(diào)了單元的靈活性和自主性，使教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，自主創(chuàng)設(shè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)單位。

（二）大概念在單元設(shè)計(jì)中的作用

1. 設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的錨點(diǎn)

大概念為單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了明確的方向和依據(jù)。通過確定大概念，教師可以將教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。

2. 選擇單元教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)

大概念作為選擇單元教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助教師篩選出與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的知識(shí)和技能。教師可以圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)體系。

3. 組織單元教學(xué)過程的核心

大概念是組織單元教學(xué)過程的核心，它能夠引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng)。通過以大概念為核心組織教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步深入地理解學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

4. 評(píng)價(jià)教學(xué)效能的依據(jù)

大概念為教學(xué)效能的評(píng)價(jià)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師可以通過考查學(xué)生對(duì)大概念的理解和掌握程度，來評(píng)價(jià)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1. 單元名稱

單元名稱應(yīng)簡潔明了，能夠準(zhǔn)確反映單元的主題和內(nèi)容。例如，部編版高中語文必修上冊(cè)第三單元。

2. 課時(shí)安排

注明學(xué)習(xí)時(shí)間，以便教師和學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，10 課時(shí)。

3. 單元目標(biāo)

單元目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)可測(cè)量、可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生應(yīng)掌握的大概念，整合三維目標(biāo)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，并且相互間具有一定的關(guān)聯(lián)性。

4. 學(xué)習(xí)過程

以大情境、大概念、大問題、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，將其分解為課時(shí)目標(biāo)、子問題、子任務(wù)。同時(shí)，提供資源支持與學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的自主、合作、探究過程。

5. 嵌入式評(píng)價(jià)

體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，實(shí)施多元評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)。通過嵌入式評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

6. 作業(yè)

包括鞏固練習(xí)與拓展提升，可設(shè)計(jì)長期作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7. 學(xué)習(xí)反思

引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略與效果，查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)反思可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的自我成長和發(fā)展。

（四）以初中語文學(xué)科為例分析重要意義

1. 指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)

（1）從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)目標(biāo)的演變，反映了教育理念的不斷進(jìn)步。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與實(shí)踐性知識(shí)的相輔相成，注重學(xué)生解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）基于大概念對(duì)初中語文課程進(jìn)行整體規(guī)劃，建立概念地圖，重構(gòu)從課程目標(biāo)到單元目標(biāo)再到教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)體系。這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（3）言語能力目標(biāo)包括對(duì)漢語言文字的積累、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)語感和語言交際能力，體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和多元化成果表達(dá)。通過言語能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解和表達(dá)自己的思想，提高語文綜合素養(yǎng)。

（4）人文素養(yǎng)目標(biāo)注重傳承民族文化，培養(yǎng)學(xué)生人格與精神，提高綜合修養(yǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和道德。語文教育不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和道德品質(zhì)。

2. 單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（1）參考國家教育方針政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)，以教材為重要抓手，分析學(xué)科大概念。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘?qū)W科大概念，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支持。

（2）部編語文教材為課程整合預(yù)留空間，如“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（3）中考改革趨勢(shì)促使初中語文課程整合更加迫切，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的中考“指揮棒”要求學(xué)生具備綜合能力。中考改革對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)中考改革的需要。

三、基于大概念單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施方法

（一）多元化單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式

1. 以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主整合設(shè)計(jì)

（1）學(xué)科內(nèi)部內(nèi)容

- 文體整合：教師應(yīng)重視文體特色，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相同或相近文體的選文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究文體奧秘、美感。

- 主題整合：通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組等方式，形成主題教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

- 作者整合：將同一作者的作品進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)作者有更全面系統(tǒng)的了解，以人物的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。

- 讀寫整合：根據(jù)寫作要求整合課程，突破寫作教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

- 整本書閱讀：制訂讀整本書的課程方案，讓整本書閱讀進(jìn)入學(xué)生課程表，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（2）跨學(xué)科內(nèi)容

語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)整合，將語文教學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)等相結(jié)合，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。這種跨學(xué)科整合能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主整合設(shè)計(jì)

課程整合尋求人、社會(huì)、課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，讓課程回歸學(xué)生生活世界，賦予教育生活意義和生命價(jià)值。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高解決問題的能力。

3. 以學(xué)生發(fā)展需求為主整合設(shè)計(jì)

課程基于學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求分類設(shè)計(jì)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生特長。這種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于大概念的學(xué)生學(xué)習(xí)方式重構(gòu)

1. 綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式

（1）結(jié)合自主、合作、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能獲取系統(tǒng)的知識(shí)。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）采用表達(dá)與交流等“輸出式”學(xué)習(xí)方式，如語用表達(dá)可以從推進(jìn)深度閱讀、文章評(píng)論、文本批判與鑒賞等方面來鍛煉，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

（5）倡導(dǎo)游戲化學(xué)習(xí)方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 進(jìn)階式學(xué)習(xí)

借鑒“學(xué)習(xí)進(jìn)階”概念，摸清語文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)生學(xué)情，制定層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合信息技術(shù)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自己的能力和水平。

3. 深度學(xué)習(xí)

引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移和決策解決問題的能力。通過項(xiàng)目式、結(jié)構(gòu)化、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（三）基于大概念多樣化單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形態(tài)

語文核心素養(yǎng)需形成多樣化課程形態(tài)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校課程管理要有制度保障，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。構(gòu)建完整課程體系，注重課程的邏輯性、主題閱讀和讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供多樣化選擇。

四、基于大概念單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例分析

（一）部編語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元案例分析

1. 課型設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)過關(guān)課、精讀導(dǎo)引課、組合深化課、讀寫結(jié)合課、拓展延伸課。

2. 基礎(chǔ)過關(guān)課

采用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的方法集中識(shí)字，注重識(shí)字方法多元化，提高識(shí)字效率。通過字、拼音、圖畫等多種渠道識(shí)字，突出字理，滲透漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

3. 精讀導(dǎo)引課

圍繞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”進(jìn)行教學(xué)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，提前布置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以課文為實(shí)際案例引領(lǐng)學(xué)生分析如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

4. 組合深化課

采用“1+X”模式，聚焦兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的持久理解。通過選擇課外自編讀本范文，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5. 讀寫結(jié)合課

在閱讀教學(xué)中學(xué)寫作方法，當(dāng)堂寫作、修改，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作練習(xí)。通過讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

6. 拓展提升課

展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果，方式多元化，邀請(qǐng)多方參加，提前設(shè)計(jì)計(jì)劃表與評(píng)價(jià)表。通過拓展提升課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以《完美的圖形——圓》為例，進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1. 單元前測(cè)

以“問題串”進(jìn)行單元前測(cè)任務(wù)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)提供依據(jù)。

2. 大概念

圓是到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合。通過明確大概念，為單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇提供指導(dǎo)。

3. 單元目標(biāo)

包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面。全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4. 問題與任務(wù)

以“歡樂射飛鏢，開心贏大獎(jiǎng)”為單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)問題任務(wù)單。通過問題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

5. 嵌入式評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

6. 單元后測(cè)

以紙筆測(cè)試方式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

五、結(jié)論

基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是課程改革的重要方向，它為學(xué)科教學(xué)提供了新的思路和方法。通過明確單元定義、發(fā)揮大概念作用、設(shè)計(jì)具體內(nèi)容、實(shí)施多元化方法和分析案例，我們可以看出這種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步深入研究基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。