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義務教育課程方案（2022版）和各課程標準提出的學習方式（相互交叉、相互包容，目標指向核心素養(yǎng)） 學科實踐：學科的學習方式進行學科實踐學習，既注重學科性，也注重實踐性，強調學科實踐并不是拋棄“知識”，而是以一定的知識儲備為基礎。學科實踐更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調真實的社會性。  大單元教學：是為了實現(xiàn)高質量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定單元目標、敘寫學業(yè)質量達標準、創(chuàng)設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果全反饋、作業(yè)分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。  項目式學習：是圍繞著一定挑戰(zhàn)性和真實性的項目主題展開，依托著某一學科的理論，并在活動中體現(xiàn)多學科交叉的思想；以小組形式進行，學生闡述自己習得的知識，最終以產品形式呈現(xiàn)，師生、生生間多角度評價，對學習者習得的量以及程度給予評估；學生在參與過程中逐漸建構知識網(wǎng)、掌握必備技能、實現(xiàn)綜合發(fā)展的模式。義務教育數(shù)學從第三學科開始綜合學習有典型的項目式學習案例。  大概念學習：是聯(lián)系整合概念的概念。是概念的集合，能夠將各種相關概念和理解聯(lián)系成為一個連貫的整體。大概念是更能廣泛遷移的概念。是超越了個別的知識和技能，能夠在更大范圍內加以遷移運用?！按笥^念”是'學習學科專家思維方式“。生物學科7大主題，9大概念，22重要概念，88個次位概念   跨學科學習：義務教育各學科所確立的10%課時的跨學科主題學習主要是指基于學生的素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法開展綜合學習的一種方式。特點：素養(yǎng)立意、綜合學習、融合創(chuàng)新。   學習任務群：語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。義務教育6大任務群，高中18大任務群。  議題式學習：是指以學生在真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高核心素養(yǎng)為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法。主要在思政課使用，具有思想性、生活性和思辨性。初中道德與法治分為五大主題下33個議題  綜合學習：整體理解與把握學習目標，注重知識學習與價值 教育有機融合，發(fā)揮每一個教學活動多方面的育人價值。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化。  |
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