高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)必須超越對低階目標(biāo)進(jìn)行打?qū)词降母采w形式，走向以事實(shí)和技能為支撐的跨時(shí)間、跨文化、跨情境的可遷移可應(yīng)用的概念和概念性理解。這也要求教師改變傳統(tǒng)的二維課堂設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)向以概念為本的三維模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念性遷移，在相似的情景下發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，提供復(fù)雜思考和理解的跳板。

具體來說，二維模式的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)聚焦于事實(shí)和技能，并通常假定產(chǎn)生深刻的概念性理解。這種模式會導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)中的“一英寸的深度，一英里的寬度”現(xiàn)象。

而三維的概念為本的模式則能夠在概念性層面上識別出創(chuàng)造深層知識、可遷移性理解和高階思考的重要性。在三維模式中，主題、事實(shí)和技能仍然是模式的重要元素，但是第三個(gè)維度——概念、原理和概括——?jiǎng)t保證了概念性思考和理解在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的突出地位。

此外，在努力學(xué)習(xí)事實(shí)性和技能為主的課程時(shí)，那些被引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立概念性思維的學(xué)生們需要在大腦中更深層次上加工這些內(nèi)容。他們需要更加深入地去思考，洞悉概念性視角或概念性問題與事實(shí)支持之間的聯(lián)系。

除了獲得更深層次的理解之外，這種更深層次的認(rèn)知過程還能夠幫助學(xué)生們更長時(shí)間地記憶信息。因此，遷移到概念為本的模式之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)測試和外部評估成績都得到了顯著提高。

一直以來，課程的設(shè)計(jì)被內(nèi)容和技能目標(biāo)所框定，并且依賴諸如識別、解釋、分析等動詞來表示學(xué)生所處的水平，似乎給主題添加一個(gè)動詞就會引起深層次的概念性理解。但實(shí)際的研究表明，學(xué)生們尤其是在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在進(jìn)入高中和大學(xué)后仍在關(guān)鍵概念上存在著諸多誤解。

這說明傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式無法仔細(xì)區(qū)分事實(shí)性和概念性層次，然而這是教育者激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同思考所必備的。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要問題是，它不是以觀念為中心的(ideacentered)。教師們可以復(fù)述目標(biāo)(如，與主題和技能關(guān)聯(lián)的動詞)，但是當(dāng)問及從主題和技能中抽取的概念性理解的時(shí)候，往往難以清楚地表達(dá)這些觀點(diǎn)。

如果要清晰地陳述一個(gè)概念性觀點(diǎn)，在打磨這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，人們需要認(rèn)真思考事實(shí)性支撐。而概念為本的課程設(shè)計(jì)需要教師們清晰地表述他們希望學(xué)生們知道什么、理解什么、能夠做什么。

圖1是傳統(tǒng)模式下的歷史單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生知道什么。用單個(gè)的動詞來開展主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也代表了學(xué)生需要學(xué)會的技能。或許教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)和國家課程中抽取更多的技能目標(biāo)，但是他們?nèi)匀?/span>被束縛在既定要求的內(nèi)容目標(biāo)中，將動詞與主題進(jìn)行匹配。

▲圖1 傳統(tǒng)目標(biāo)模式

在上述歷史單元目標(biāo)中，想要超越基本內(nèi)容的教學(xué)，需要依賴教師的發(fā)揮。即使第三個(gè)目標(biāo)是概念性描述，沒有接受過概念為本培訓(xùn)的教師也往往將這個(gè)目標(biāo)作為一個(gè)以“評估”這一動詞來開展的活動來處理，而不是一個(gè)需要理解的觀點(diǎn)。

圖2則展示了概念為本模式下的歷史單元教學(xué)目標(biāo)，它清晰地要求概念性理解，而不僅僅是知識和技能。盡管動詞是均衡地從整個(gè)學(xué)年豐富的歷史推理和思考技能庫中挑選出來的，但此時(shí)動詞的選擇是由教師來決定的。兩者的平衡意味著——在整個(gè)學(xué)年一系列適當(dāng)?shù)难驖u進(jìn)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)科能力與體驗(yàn)均得到發(fā)展。

▲圖2 帶有KUD的概念為本模式

綜上，傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在內(nèi)容驅(qū)動的學(xué)科上(如歷史)，技能也不過是附著在內(nèi)容目標(biāo)上的技能動詞(如識別、分析.....)。而概念為本的模式則是列出單元內(nèi)容，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)的過程中，動詞的選擇權(quán)在歷史教師的手中，因為內(nèi)容不再是教學(xué)的最終目的。

簡單來說，概念為本的課程模式提供了一個(gè)不同層面教學(xué)目標(biāo)處理的清晰描述:在事實(shí)性層面上能“知道”，在概念性層面上能“理解”，在技能和過程層面上能“做”。

概念為本的教學(xué)模式有四個(gè)組成部分，這四個(gè)組成部分對于教學(xué)來說非常重要，因此我們需要對其分別對待，它們是協(xié)同思考、概念性視角引導(dǎo)式教學(xué)和引導(dǎo)性問題。

根據(jù)定義，協(xié)同是指兩個(gè)或多個(gè)部分的相互作用會產(chǎn)生比單個(gè)部分更強(qiáng)大的作用。如果將協(xié)同思考運(yùn)用于概念為本的三維設(shè)計(jì)模式，那么它意味著將事實(shí)層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來，就能促使學(xué)生獲得深層次理解，將思考遷移到其他時(shí)間、地點(diǎn)和情境。

教師需要理解協(xié)同思考這個(gè)術(shù)語的含義并在備課的時(shí)候記住這個(gè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是概念為本的教學(xué)的核心。下面提供一些體現(xiàn)協(xié)同思考的學(xué)習(xí)任務(wù)案例，幫助教師更加直觀地理解這個(gè)術(shù)語。

(1)8年級藝術(shù)

教師：“我們剛剛已經(jīng)了解過'消失點(diǎn)’的概念了，現(xiàn)在需要大家畫一幅畫用線條來表達(dá)消失點(diǎn)的概念，然后列舉其他需要用到消失點(diǎn)的場景或作品并進(jìn)行解釋?！?/span>

(2)12年級經(jīng)濟(jì)學(xué)

教師:“自然資源為什么既是經(jīng)濟(jì)利益又是環(huán)境挑戰(zhàn)？假設(shè)你是一名環(huán)保主義者，你必須和一名某家公司的工程師一起合作，這名工程師希望利用自然資源來為公司牟利，作為合作伙伴，你現(xiàn)在要從以下列表中選擇一種自然資源。同時(shí)，這個(gè)小鎮(zhèn)現(xiàn)在面臨著經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境問題之間的沖突，現(xiàn)在你要研究一下實(shí)際情況?！?/span>

“小鎮(zhèn)議會渴望與該公司合作，增加就業(yè)機(jī)會并改善小鎮(zhèn)疲弱的經(jīng)濟(jì)。在這種伙伴關(guān)系中，請你選擇一個(gè)角色：作為環(huán)保主義者，你要研究該公司使用自然資源所導(dǎo)致的環(huán)境危害。作為公司的工程師，你要提出利用自然資源的方案，同時(shí)，你還要準(zhǔn)備一份辯護(hù)方案來維護(hù)公司的經(jīng)濟(jì)利益。在將提案遞交給議會之前，兩個(gè)人需要見個(gè)面，相互分享一下報(bào)告內(nèi)容。準(zhǔn)備提出你的觀點(diǎn)：如盡量減少或避免環(huán)境影響從而實(shí)現(xiàn)公司利益。”

(3)10年級數(shù)學(xué)

黑板上的句子:“比例系數(shù)表示模型和實(shí)際數(shù)字之間的比率。”

教師:“我們剛才已經(jīng)研究過比例系數(shù)和比率之間的關(guān)系，因此，你們對黑板上這句話肯定有了一定的理解。在小組中，你需要將這個(gè)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界的兩個(gè)實(shí)例中。請確定你的模型和現(xiàn)實(shí)物體之間的比例系數(shù)。然后，用你自己的話寫出比例系數(shù)和比率之間的關(guān)系?！?/span>

如果想要發(fā)揮概念為本的教學(xué)的力量，最簡單的方法就是利用概念性視角來聚焦某個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)與思考。

概念性視角是一個(gè)寬泛的概念，當(dāng)學(xué)生通過關(guān)注概念來處理事實(shí)性知識時(shí)，概念性視角就能夠確保學(xué)生發(fā)揮協(xié)同思考。概念性視角還能促進(jìn)學(xué)生跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移知識。

有時(shí)教師會選擇某個(gè)具體的概念性視角，因?yàn)樗麄兿Ｍ囵B(yǎng)學(xué)生對重要學(xué)科概念的深層次理解——例如，英語語言藝術(shù)單元中可能會用到“原型”這個(gè)視角，高中的經(jīng)濟(jì)課中可能會用到“市場化”這個(gè)視角。

下面表格中列舉了一些單元的標(biāo)題，以及從該單元中提取出來的可能的概念性視角。教師在備課時(shí)，可以參考這樣的形式去提取對應(yīng)的概念性視角，以此來統(tǒng)整或拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，促進(jìn)協(xié)同思考的發(fā)生。

概念為本的教學(xué)的另一個(gè)重要方面就是“引導(dǎo)式教學(xué)”，它能夠激發(fā)學(xué)生的理解力。引導(dǎo)式教學(xué)是相對于“演繹式教學(xué)”而言的，在演繹式教學(xué)中，教師會先告訴學(xué)生概念性理解，然后讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)過程來鞏固對概念含義的理解，如下表所示。

概念為本的教學(xué)更多地依賴于引導(dǎo)式教學(xué)(雖然在某個(gè)教學(xué)單元中，可能會數(shù)次用到演繹式教學(xué))，來鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地探索并構(gòu)建意義，如下表所示。

概念為本的課程和教學(xué)要求教師提出的問題能夠涉及事實(shí)性的知識/技能以及概念性理解。當(dāng)我們回顧傳統(tǒng)的課程單元時(shí)，通常會發(fā)現(xiàn)，歷史單元包含的幾乎完全是事實(shí)性問題，而科學(xué)單元包含的幾乎完全是能夠跨實(shí)例可遷移的概念性問題。

這是可以理解的，因?yàn)?/span>歷史科目的目標(biāo)一般都是事實(shí)性層面的，所以教師提問也是事實(shí)性層面的。例如“1861—1865年的美國南北戰(zhàn)爭”這一單元，就會用一系列事實(shí)性問題來探討這個(gè)話題，如：

事實(shí)性問題會鎖定在特定的時(shí)間、地點(diǎn)或情境下——正如事實(shí)本身就鎖定在特定時(shí)間、地點(diǎn)或情境下。

而科學(xué)學(xué)科更多的是由學(xué)科概念架構(gòu)的，所以教師自然就會問一些概念性問題，例如“生態(tài)系統(tǒng)中的生存”這個(gè)單元的問題：

概念性問題的優(yōu)點(diǎn)在于能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移，正如概念本身能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。而歷史學(xué)科既需要事實(shí)性問題，也需要概念性問題。只有這樣，那些深刻的歷史教訓(xùn)才能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。歷史教訓(xùn)不是事實(shí)，而是來自事實(shí)的遷移性理解。

例如在教授上述所說的“內(nèi)戰(zhàn)”單元時(shí)，我們可以提出以下概念性問題，再搭配一些事實(shí)性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究并獲得概念性理解：

另一方面，在教授科學(xué)時(shí)，教師也需要提一些事實(shí)性問題，確保學(xué)生真正了解相關(guān)的概念，因?yàn)楦拍畹奶岢鲂枰蕴囟ǖ慕?jīng)驗(yàn)性的實(shí)例為基礎(chǔ)。

例如對于“生態(tài)系統(tǒng)中的生存”這個(gè)單元，如果教師能將事實(shí)性問題與概念性問題結(jié)合起來，那么就能確保學(xué)生通過掌握知識來理解概括：

除了上述兩類引導(dǎo)性問題之外，單元中還需要第三類問題——激發(fā)性（辯論）問題，此類是開放式的、爭議性的辯論式問題。這些問題激發(fā)智慧、引人人勝，而且沒有正確答案或錯(cuò)誤答案。

單元教學(xué)中這類問題的數(shù)量不會太多，因?yàn)樗鼈儽容^耗時(shí)間，也不一定能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識和理解。但是，它們無疑是指導(dǎo)性探究的一個(gè)重要方面。

例如在“南北戰(zhàn)爭”單元，教師可以問一個(gè)激發(fā)性問題：內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束之后是否形成了公民社會？請解釋。

再例如，在“生態(tài)系統(tǒng)中的生存”這個(gè)單元，可以問這個(gè)激發(fā)性問題：為什么植物多于動物?

總之，概念為本的課程與教學(xué)是探究驅(qū)動的、是觀念中心的。它超出了對事實(shí)與技能的記憶，并將概念和深刻的概念性理解作為第三個(gè)維度添加了進(jìn)來。這些概念性理解可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移，這樣即可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在相似的觀點(diǎn)、事件或問題上發(fā)現(xiàn)規(guī)律與聯(lián)系的能力。

來源 | 《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》

編輯 | 肖靜