整合是一種認(rèn)知過程，它意味著學(xué)生超越了某項(xiàng)學(xué)習(xí)的事實(shí)性內(nèi)容，并在概念層面“納入自己的思想”。這意味著，他們通過概念性思維（協(xié)同思考）處理事實(shí)性信息并完成知識(shí)和理解的綜合。

獨(dú)立開放性思維

這種思維整合會(huì)產(chǎn)生一個(gè)概念性理解陳述，這種陳述是由事實(shí)支持的，同時(shí)，它也確保學(xué)生們能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移這種理解。

高三學(xué)生遷移到概念為本的模式之后，成績(jī)會(huì)有較大提高的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)樵谂W(xué)習(xí)事實(shí)性和技能為主的課題時(shí)，那些被引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立概念性思維的學(xué)生們需要在大腦中更深層次上加工這些內(nèi)容。他們需要更深入地區(qū)思考，洞悉概念性視角或概念性問題與事實(shí)支持之間的聯(lián)系。

除了獲得更深層次的理解之外，這種更深層次的認(rèn)知過程幫助學(xué)生們更長(zhǎng)時(shí)間的記憶信息。

語(yǔ)言文化思維

“大單元——大概念”旨在某一特定學(xué)科內(nèi)建立概念上的深度理解。例如，一個(gè)主題為化學(xué)鍵的科學(xué)學(xué)科單元，或主題為線性方程和函數(shù)的代數(shù)學(xué)科單元，這是我們普遍理解的。但是，我們需要把這些在學(xué)科單元中學(xué)習(xí)到的概念運(yùn)用到真實(shí)世界的實(shí)例中，學(xué)生們才能將它們關(guān)聯(lián)起來。當(dāng)然，我們還要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，某個(gè)學(xué)科單元獲得的概括可以遷移到該學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)的其他實(shí)例中（遷移性不僅僅應(yīng)用在學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)）。

化學(xué)鍵

例如，我們?nèi)绻麖摹盎瘜W(xué)鍵”單元學(xué)習(xí)到“電子從一個(gè)原子位移到另一個(gè)原子，所產(chǎn)生的力會(huì)形成離子化合物/鍵”，那么我們可以將這種理解遷移到化學(xué)內(nèi)的其他多種具體實(shí)例上。