“345”模式打造“雙師型”教師隊伍

-青島市技師學院 姚建軍

【摘要】師資隊伍水平一直是制約各技工院校內涵式發(fā)展的“短板”，也是各個院校始終在積極探索良策的關鍵問題。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，學院搶抓機遇，敢于重視“短板”，從自身存在的問題入手，科學地分析其原因，找出解決問題的良策，提出了“345”模式即啟動專業(yè)帶頭人名師骨干工程、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃、青藍工程等3項工程，搭建起培訓進修、教研教改、企業(yè)實踐、大師工作室等4個平臺，提升了教師們的德育工作能力、專業(yè)教學能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等5項能力，使教師成為既有扎實的專業(yè)技能，又有豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的“雙師型”教師。

【關鍵詞】技工院校；師資隊伍；“345”模式；“雙師型”教師

近年來，隨著職業(yè)教育改革的逐步深入，技工教育取得了歷史性的突破，為我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展做出了重要貢獻。但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調整升級，新知識、新技術、新材料、新工藝及現(xiàn)代服務業(yè)等領域不斷涌現(xiàn)，使得技工院校在辦學能力、師資隊伍建設、服務社會等方面還落后于經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要。因此，技工教育要從質量和特色入手，進一步深化教育教學改革，實現(xiàn)從注重規(guī)模到提高質量的轉變，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。提高教學質量的關鍵是培養(yǎng)一支結構合理、師德高尚、教學水平高、專業(yè)能力強、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

學院現(xiàn)有專職教師15人，其中碩士研究生學歷4人，本科學歷11人，本科以上學歷約占專職教師的82%；兼職教師4人，“雙師型”教師比例達77%，師生比18：1。近年來，學院采取了一系列有效措施提升師資隊伍水平，取得了一定的成效，教師在教育教學水平、論文著作發(fā)表、課題研究、各類技能大賽和教育教學競賽中成果豐碩，但面對不斷發(fā)展的新形勢、新任務，師資隊伍建設仍然存在一些亟待解決的問題。

（一）專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足

公辦技工院校屬于事業(yè)單位，新進教師必須統(tǒng)一參加事業(yè)單位招考，然而事業(yè)單位招考一般都要求年齡在35周歲以下。這一招聘條件限制了年齡在35周歲以上，具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術骨干充實到技工教育隊伍中來。現(xiàn)有的專業(yè)教師70%以上是直接從高等院校畢業(yè)走上工作崗位，學歷高，理論知識系統(tǒng)、扎實，但普遍缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，動手能力差。

（二）教師結構不合理，教師梯隊不清晰

專職教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構等不盡合理：具有碩士以上學位的教師比例和具有副高以上專業(yè)技術職務的教師比例偏低，35歲以下青年教師比例偏大，雙師素質教師比例尚需進一步提高；由企業(yè)技術骨干和社會能工巧匠構成的兼職教師隊伍尚未真正形成；師資隊伍整體結構有待進一步優(yōu)化。教師梯隊不清晰，由專業(yè)帶頭人、名師骨干、教學新秀組成的教科研團隊還有待進一步完善。

（三）教師教科研能力不足，學術水平不高

受體制、機制的制約，專職教師很難從繁瑣的日常事務中解脫出來從事教學研究，導致教科研成果較少，缺乏高層次的課題研究、高水平的學術成果。

二、師資隊伍建設的目標

創(chuàng)新師資培養(yǎng)方式，以提高教師德育工作能力、專業(yè)教學能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等五項能力為核心，建設由行業(yè)知名專家、企業(yè)技術能手和學校專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)教學領軍團隊；完善學?！懊麕煿歉山處煛钡呐囵B(yǎng)、使用和激勵機制；充分發(fā)揮青島人才優(yōu)勢，用好兼職教師；建立技能大師工作室；建設特色鮮明、結構合理、數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務精良的“雙師型”教師隊伍。

三、師資隊伍建設的途徑與措施

教學質量是技工院校的生命線，而提高教學質量最關鍵的是教師，師資隊伍建設是關鍵。為此，學院敢于面對師資現(xiàn)狀，從自身存在的問題入手，科學地分析其原因，找出解決問題的良策，率先提出了“345”模式，破解師資隊伍建設的難題。（“345”模式如圖1所示）

圖1：“345”師資隊伍打造模式

（一）“3”是指三項工程即專業(yè)帶頭人名師骨干工程、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃和青藍工程（簡稱三項工程）

1、專業(yè)帶頭人名師骨干工程

學院制定并實施了專業(yè)帶頭人名師骨干培養(yǎng)計劃，確定了階段性目標，明確了崗位條件，指明了發(fā)展方向，配套了政策和資金，創(chuàng)造了良好的教科研條件。教師們比對自身條件提出提升計劃，學院搭建平臺，制定措施，搞好服務，幫助教師不斷提升教科研水平。例如專業(yè)帶頭人要求具有高級及以上專業(yè)技術職務或具有中級專業(yè)技術職務并取得國家一級職業(yè)資格；本人參加或指導學生參加市級及以上技能競賽獲得一、二、三等獎；主持院級及以上教科研課題、教學指導方案，成果通過主辦單位鑒定。為推進專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，學院搭建起培訓進修、教研教改、企業(yè)實踐、大師工作室等四個平臺，支持和鼓勵教師們開展市級以上課題研究，舉辦教學研討會，參加國內外高層次學術交流及支持他們出版教育教學專著等形式，促使他們進一步成長為具有廣博、深厚的教育理論素質和精湛的教育教學藝術，掌握國內外教科研的發(fā)展動態(tài)，帶動本專業(yè)教育教學改革和發(fā)展，在教書育人和教育教學研究方面發(fā)揮示范和引領作用。

2、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃

技工院校的教學模式和特色是以動手能力培養(yǎng)為中心，這一模式對教師提出了更高的要求，教師既要精通理論知識又要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這正是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵所在。“雙師型”教師要有“雙證”即專業(yè)技術職務等級證書和國家職業(yè)資格證書。結合學院實際，“雙師型”教師隊伍建設堅持內培外引，專兼結合，從三個方面入手：一是對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓；二是從社會和企事業(yè)單位聘請兼職教師；三是制定有利于教師向“雙師型”方向發(fā)展的政策措施。通過建設，學院符合“雙師型”要求的教師明顯增多，大部分教師從理論教師迅速成長為一體化教師，活躍在教研教改的前沿。

3、青藍工程

學院進一步強化“以老帶新、以新促老、師徒結對，共同提高”的“青藍工程”。制定名師、骨干教師幫帶計劃：進校未滿三年的青年教師指定一名名師或骨干教師作為導師，充分發(fā)揮傳幫帶作用，重點對青年教師進行師德素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學過程的優(yōu)化、教學科研及教育實踐等方面的指導，使年青教師盡快成為教學科研的骨干力量，成為校級、市級教學新秀。

（二）“4”是指四個平臺即培訓進修、教研教改、企業(yè)實踐、大師工作室等師資隊伍提升平臺（簡稱四個平臺）

1、培訓進修

學院設立專項經(jīng)費開展國內外進修培訓，制定培訓計劃，針對教師們的學歷層次和職業(yè)資格證書等級，開展不同類型的專題培訓，不斷提高教師們的學歷水平和職業(yè)資格等級。同時，支持青年教師外出進修和參加學術會議，全面提高教師們的綜合素質。

2、教研教改

教研教改平臺的搭建先從規(guī)章制度入手，努力做到“公開課達示范，集體備課常態(tài)化”。教研教改主要采用公開課、集體備課兩種形式。教務處和教學學院定期選拔教學經(jīng)驗豐富、課堂設計符合人社部一體化改革思路的教改先鋒教師登上示范課堂，現(xiàn)身說法。同時，學院創(chuàng)新了集體備課的形式，組織了以班級為單位的集體備課、以課程為單位的集體備課和以教研室為單位的集體備課。通過教研活動的開展，為教師們提供了思想碰撞、經(jīng)驗分享、反思改進、探索創(chuàng)新的平臺，大大提升了教師們的教科研能力。

3、企業(yè)實踐

嚴格按照學院制定的《教師企業(yè)實踐管理辦法》的要求，安排專業(yè)教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或帶學生實習、參與企業(yè)項目研發(fā)等形式進行為期三個月以上的輪崗工作，完成相應的課題研究或項目研發(fā)，將教學與生產(chǎn)、新技術推廣與應用緊密結合，提高了教師科研開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。通過深入企業(yè)實踐和培訓，教師們的企業(yè)實踐能力顯著提高，部分老師參加了人社部組織的職業(yè)技能鑒定，取得了更高一級的國家職業(yè)資格證書，努力使自己成為一名“雙師型”教師。

4、大師工作室

學院聘請物流行業(yè)專家、物流企業(yè)技術人員、高等院校物流專家組成物流專業(yè)教學指導委員會，定期召開專業(yè)研討會，同時，聘請社會能工巧匠組建了物流技能大師工作室。借助物流專業(yè)教學指導委員會和物流技能大師工作室“雙引擎”，搭建起校內外聯(lián)系的橋梁和紐帶，擴大我校物流專業(yè)在社會上的影響，增強社會服務能力。同時，采取專家講座、專業(yè)研討、課題研究等形式不斷提高教師們的教科研能力。

（三）“5”是指五項能力即德育工作能力、專業(yè)教學能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力（簡稱五項能力）

通過實施三項工程、搭建四個平臺，有效提升了教師們的德育工作能力、專業(yè)教學能力、科研能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等五項能力，使學院師資隊伍建設能滿足新形勢、新任務下對技工院校教師素質的要求，為技工院校教育教學改革提供了智力支持和人才保障。

四、師資隊伍建設的效果

“345”模式實施以來，學院師資隊伍水平得到顯著提升，結出了累累碩果：

（一）優(yōu)化了師資隊伍結構，形成了教師梯隊，構筑了優(yōu)秀教學團隊，提高了教師們的團隊協(xié)作能力和實踐能力

通過四個平臺的搭建，進一步優(yōu)化了學院師資隊伍結構，形成一支由專業(yè)帶頭人、名師、骨干教師、優(yōu)秀青年教師為主體的教師梯隊。通過兩年的師資隊伍建設，學院培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人，名師1人，骨干教師2人，同時，通過名師帶動骨干教師，骨干教師幫帶青年教師，構筑起“專業(yè)教學團隊”、“課程團隊”和“科研團隊”，提高了教師們的團隊協(xié)作能力；累積有56人次參加企業(yè)調研和企業(yè)實踐，有效提升了教師們的企業(yè)實踐能力；打造了一支結構合理、師德高尚、教學水平高、專業(yè)能力強、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。（學院師資水平變化如表1-5所示）

表1 教師梯隊變化

表2 教師團隊變化

表3 教師培訓進修變化

表4 專家研討變化

表5 教師職業(yè)資格等級變化

（二）全面提高了教師們的專業(yè)教學能力和科研能力，涌現(xiàn)出一批國家、省市級教研成果

通過三項工程、四個平臺的搭建，學院教師的教科研水平提升到一個新高度。師資隊伍建設以來，學院1人獲得省級課件評比一等獎，1人獲得二等獎；1人獲得省級教案評比二等獎；1人獲得省級論文評比三等獎；3人獲得中國職協(xié)論文評比三等獎；1人獲得山東省說課比賽二等獎；多篇論文在《職業(yè)技術教育》期刊上發(fā)表；學院教師共參與課題研究10個，其中，國家級課題5個，省級課題2個，院級課題3個。申報的中國物流學會課題《市場營銷與物流支撐體系融合協(xié)同發(fā)展研究》（編號為2012CSLKT127）獲學會三等獎，山東省企業(yè)培訓與職工教育課題《基于物聯(lián)網(wǎng)技術的物流企業(yè)培訓體系研究》（編號為2012-065）獲省級二等獎，申報的山東省技工教育與職工培訓課題《物聯(lián)網(wǎng)形勢下基于工學結合的技校物流管理課程體系改革》、中國職業(yè)技術教育學會課題《基于AR理論視角的“工學結合”課程建設研究—以學院物流專業(yè)為例》及《以產(chǎn)學研基地為依托的雙核型物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、中國物流學會課題《我國城鎮(zhèn)化建設物流支撐體系研究》及《物流產(chǎn)學研基地長效運行模式的研究與實證—以學院為例》等獲得立項。（教研成果見表6，教科研成果變化見表7）

表6 教研成果

表7 教科研成果變化

（三）提升了教師們的德育工作能力，使學生形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)

為了提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)教學團隊在課程改革中精心設計了一系列素質拓展活動：如開展入學教育，參觀合作企業(yè)，邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生開講座，與管理者面對面，物流人職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，將“人際交往”、“建立誠信”、“責任心”、“進取心”等融入課程教學中，使得學生素養(yǎng)得到全面提升。以《物流基礎》試點的12級物流班為例，物流專業(yè)學生積極參加學院的各項活動，取得優(yōu)異成績，尤其是12-3+2現(xiàn)代物流大專二班的王超同學，經(jīng)過半年的學習，個人綜合素質提升很快，不僅當選為經(jīng)貿管理系學生會副主席，還作為學院四名學生代表之一參加了2013年共青團青島市第十六次代表大會。

表8 12-3+2現(xiàn)代物流大專班學生參加社團及所獲榮譽一覽表

五、師資隊伍建設的體會與思考

通過“345”模式，學院師資隊伍建設得到長足發(fā)展，同時還存在一些問題需要進一步研究探索。

（一）針對教師來源不合理，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗這一問題，學院借助專業(yè)教學指導委員會和技能大師工作室引進一批企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師承擔日常的教科研工作，形成專兼結合的師資隊伍。但由于體制、機制問題，兼職教師存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，留住人才成為亟需解決的問題。

（二）學院教師隊伍比較青年，缺少高級及以上專業(yè)技術職務教師，教師隊伍結構還有待進一步優(yōu)化。