2021-10-25作者：儲舒婷

　　全國四成高職師生比不達標(biāo)、職教師范生培養(yǎng)短缺與過剩并存的現(xiàn)象、職業(yè)技術(shù)師范碩士全國每年僅招千余名……發(fā)展職業(yè)教育，面臨的首要問題就是師資的數(shù)量和質(zhì)量不足。職業(yè)教育教師數(shù)量不足、來源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題，成職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

　　10月25日，“上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院”成立，同時“新時代一流職教師資培養(yǎng)高峰論壇”在上海第二工業(yè)大學(xué)舉行。教育部及全國多所高校專家學(xué)者共同探討新時代、新要求、新模式下的一流職教師資培養(yǎng)。

　　職業(yè)教育師資數(shù)量不足，對口師范生培養(yǎng)存在“錯層”

　　記者從論壇獲悉，目前，我國職業(yè)院校專職教師團隊的培養(yǎng)從數(shù)量上來看，可以說是杯水車薪。

　　數(shù)據(jù)顯示：2020年-2021年全國1283所高職院校調(diào)研評估顯示，全國高職院校生師比中位數(shù)為21.5:1，有519所超過了23:1的限制招生的底線。按照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)》，高職院校生師比合格的最低標(biāo)準(zhǔn)是不超過18:1，限制招生的底線是23:1。

　　對中職學(xué)校的評估顯示，23.1%的學(xué)校生師比不達標(biāo)。按照中職學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，生師比要達到1:20。

　　據(jù)統(tǒng)計，全國12所職業(yè)技術(shù)師范院校，每年培養(yǎng)的本科生不足2萬。近兩年，職業(yè)技術(shù)師范碩士全國每年僅招千余名。高層次的人才遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)院校的需求。同時，最對口的職教師范生培養(yǎng)卻與如今職業(yè)院校的要求間存在“錯層”。

　　廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長許玲在發(fā)言中談到，職教師范生培養(yǎng)存在短缺與過剩并存的現(xiàn)象，職教師范的本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的比例逐步降低。

　　她表示，專業(yè)最對口的職業(yè)教育師范畢業(yè)生大多只有本科學(xué)歷，求職時往往被職業(yè)院校碩士的招聘“門檻”攔住。每年，學(xué)校畢業(yè)生中僅20%成為職校教師。此外，還有職業(yè)教育吸引力弱，到中職學(xué)校就業(yè)積極性不高、職業(yè)技術(shù)師范生考試通過率低等原因。

　　江蘇理工學(xué)院校長崔景貴在發(fā)言中指出，大多數(shù)職教教師入職前，沒有接受過嚴(yán)格的師范教育，由于本科與職業(yè)教育專業(yè)目錄不同，教師求學(xué)階段的專業(yè)與畢業(yè)深從教的專業(yè)存在較大差異，教師的專業(yè)能力始終存在弱項。

　　培養(yǎng)學(xué)生操作能力，深入職業(yè)崗位需求，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點。目前，很多老師源自于普通教育體系，很多以系統(tǒng)學(xué)科理論體系為主，有一定能力，但是很難轉(zhuǎn)化主要能力，這方面很難培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

　　提高“新職師”培養(yǎng)質(zhì)量，聚焦專業(yè)性、職業(yè)性、師范性融合

　　多位與會專家指出，教師素養(yǎng)決定了職業(yè)教育的質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校需要“雙師”能力、“雙師”素質(zhì)的高質(zhì)量“新職師”。即職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的一種類型教育，教師除了要具備一般教學(xué)能力，還應(yīng)具備工程實踐能力（企業(yè)崗位項目實踐能力）。還有專家直言，往往特別優(yōu)秀的職教師范專業(yè)人才，也很可能選擇前往產(chǎn)業(yè)界而非職業(yè)院校就業(yè)，這也是目前面臨的現(xiàn)實問題。

　　顯然，單靠12所職業(yè)技術(shù)師范院校無法解決問題。那么，如何建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍？

　　教育部教師工作司司長任友群在發(fā)言中指出，職業(yè)院校專任教師培養(yǎng)上，專業(yè)性、職業(yè)性、師范性三性融合非常重要。具體來說，首先要優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校布局。比如吸引部分大學(xué)重視基礎(chǔ)師范工作，鼓勵更多博士生、碩士生進入職業(yè)教育領(lǐng)域。還要建立校企人員雙向流動機制，聚焦“三教改革”健全教師培訓(xùn)體系。

　　企業(yè)中，30歲到40歲的技術(shù)骨干往往面臨職場轉(zhuǎn)型。專家指出，他們前往中職高職做老師是夠格的。那么，可以鼓勵這些可能想分流的人讀在職碩士、在職博士等，成為高職、高專、中職潛在的儲備師資。

　　崔景貴建議，要培養(yǎng)有情懷、懂產(chǎn)業(yè)、善行動、精教學(xué)的“雙師型”職教教師。推進專業(yè)融合與跨專業(yè)培養(yǎng)，開發(fā)專門課程與特色課程，開展數(shù)字化教法改革與學(xué)習(xí)革命。加強標(biāo)準(zhǔn)體系的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，這樣讓更多人才可以認(rèn)識熟悉職教。

　　上海先行先試，探索職業(yè)教育師創(chuàng)新培養(yǎng)

　　據(jù)悉，上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院實行院務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，將成為上海先行先試，探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新和培育一流職教師資的重要平臺。當(dāng)天，學(xué)院分別與江南造船（集團）有限公司等9家知名企業(yè)、10 所職業(yè)院校簽約共建校企合作實踐基地、教學(xué)實踐基地。

　　上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院堅持需求導(dǎo)向，圍繞國家重大戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)上海市重點領(lǐng)域(產(chǎn)業(yè)類)緊缺的一線技術(shù)技能型人才，跟蹤產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，聚焦高端裝備業(yè)、新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)需求，精準(zhǔn)對接職業(yè)院校師資需求，開展定制化人才培養(yǎng)。

　　上海第二工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院，是上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院的首家重點建設(shè)單位。執(zhí)行院長常小勇接受采訪時表示，新學(xué)院主要聚焦碩士層次的“新職師”培養(yǎng)，今年計劃首批招生50名。

　　常小勇表示，學(xué)院將在人才培養(yǎng)過程中突出“技術(shù)+教育”的特征，采用模塊化和項目化教學(xué)，引入“1+X”證書，既重視學(xué)生專業(yè)知識與技能的持續(xù)提升，又強調(diào)教育教學(xué)能力的養(yǎng)成。畢業(yè)生具有相關(guān)行業(yè)知識和解決問題的綜合技能，同時掌握現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和方法，具有開展專業(yè)教育教學(xué)及研究能力的高素質(zhì)職業(yè)院校專業(yè)教師和教學(xué)管理人員。

　　學(xué)院還將積極開展上海市職業(yè)院校教師能力提升培訓(xùn)，為上海職業(yè)院校師資能力提升貢獻力量，同時將積極開展智庫建設(shè)，為上海市職業(yè)教育發(fā)展建言獻策。

　　教育部副部長翁鐵慧、上海市副市長陳群出席。