校長是學(xué)校的掌舵人，是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。

然而，并非每位掌舵人都能穩(wěn)操勝券，有些校長因觸碰管理“暗礁”，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展遭遇“雷區(qū)”。

十多年中學(xué)校長親身經(jīng)歷，以及結(jié)交的校長朋友中，我發(fā)現(xiàn)那些真正厲害的校長，都懂得如何避開這些陷阱，用智慧和情感領(lǐng)導(dǎo)好自己的學(xué)校。

1

心太軟，難掌舵

有一所我熟悉的學(xué)校，校長因?yàn)椴辉敢鈬?yán)厲處罰違紀(jì)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校紀(jì)律松懈，學(xué)生行為問題頻發(fā)。

結(jié)果，這所學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)都受到了嚴(yán)重影響，家長和社區(qū)群眾的滿意度也大幅下降。

有些校長，總想成為人人稱頌的好人，面對(duì)教師的失誤，總是心慈手軟，不愿直面問題。

他們以為，寬容與理解能贏得教師的尊重與愛戴。

然而，這種表面的和諧背后，卻隱藏著問題的累積與矛盾的激化。

真正的寬容，應(yīng)建立在對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感上，而非無原則的遷就。

正如古訓(xùn)所言：“嚴(yán)師出高徒”，在教育管理中，適度的嚴(yán)格是師生共同成長的必要條件。

2

嘴太毒，傷人心

有些校長就是因其尖刻的批評(píng)和頻繁的公開羞辱，導(dǎo)致教師士氣低落，教學(xué)質(zhì)量下降。

教師們感到不被尊重，缺乏工作動(dòng)力，一些優(yōu)秀教師因此選擇離職，學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的成績都受到了影響。

平時(shí)在校園里，我們也會(huì)偶爾遇到這樣的校長：情緒如夏日天氣，說變就變。

教師們?nèi)缏谋”?，生怕成為校長情緒的犧牲品。

這種情緒化的管理，不僅無法激發(fā)教師的工作熱情，反而會(huì)造成心理壓力，影響教學(xué)質(zhì)量。

校長應(yīng)學(xué)會(huì)控制情緒，以平和的心態(tài)面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)。

正如教育家陶行知所倡：“教育是心與心的交流”，校長的言行應(yīng)傳遞出對(duì)教育的熱愛與對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

3

手太長，縛師才

校長對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行過度干預(yù)，會(huì)讓教師們感到自己的專業(yè)能力受到質(zhì)疑，教學(xué)熱情降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績也受到負(fù)面影響。

可在工作中，有些校長就是喜歡親力親為，對(duì)學(xué)校大小事務(wù)都要插手，這種“保姆式”管理雖體現(xiàn)了責(zé)任心，卻限制了教師的自主性與創(chuàng)造性。

校長應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓教師在教學(xué)與班級(jí)管理中發(fā)揮專長。

正如《學(xué)記》所云：“教也者，長善而救其失者也”，校長的角色應(yīng)是引導(dǎo)者與支持者，而非控制者。

4

腿太懶，隔人心

校長上班時(shí)很少離開辦公室，不常與教師和學(xué)生互動(dòng)。這導(dǎo)致他無法及時(shí)了解學(xué)校的真實(shí)情況，教師和學(xué)生的需求得不到滿足，學(xué)校的凝聚力和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到影響。

教育管理中，有些校長偏愛“坐鎮(zhèn)”辦公室，不愿深入課堂與教師辦公室。這種“象牙塔”式管理使校長與教師、學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。

校長應(yīng)多走出辦公室，深入一線，了解教師教學(xué)情況與學(xué)生需求。

正如《論語》所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，校長的走動(dòng)能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5

眼太淺，失遠(yuǎn)見

有些校長過分關(guān)注學(xué)校的短期成績和排名，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

這導(dǎo)致學(xué)校雖然在短期內(nèi)取得了一些成績，但長期來看，學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力不足，教師的職業(yè)滿意度也很低。

還有些校長，目光短淺，只看重眼前成績與榮譽(yù)，忽視了教育的長遠(yuǎn)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。

這種功利化管理不僅無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)性。

校長應(yīng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人”，校長應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，而非僅僅追求短期成績。

總之，校長的管理風(fēng)格和行為對(duì)學(xué)校的氛圍、教師的士氣、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績都有深遠(yuǎn)的影響。真正厲害的校長懂得如何避開這些“雷區(qū)”，采取更加積極和建設(shè)性的方法來管理學(xué)校。

他們深知教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)事業(yè)，需要耐心與堅(jiān)持。

正如《禮記》所訓(xùn)：“教也者，長善而救其失者也”，校長的職責(zé)是引導(dǎo)教師與學(xué)生不斷進(jìn)步，共同創(chuàng)造教育的輝煌。