人的性格并非與生具有,而是隨人生的歷程而形成和發(fā)展的。德國詩人歌德曾說過:“才能自然形成,性格則涉人世之風波而塑成”。 在性格的形成和發(fā)展問題上,一般都認為,性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。其中遺傳因素是性格形成的自然基礎和發(fā)展的潛在因素,遺傳為性格發(fā)展提供可能性。在遺傳和環(huán)境的相互作用過程中,環(huán)境,尤其是教育,把這種可能性轉化為現(xiàn)實性。因此,環(huán)境因素在性格的形成和發(fā)展過程中,起著決定作用。 在遺傳方面,英國科學家高爾頓首創(chuàng)雙生子研究法,來研究性格形成中遺傳因素和環(huán)境因素的作用。雙生子分同卵雙生子和異卵雙生子。同卵雙生子的遺傳因素是完全相同的,異卵雙生子則如同同胞兄弟姐妹。研究結果表吸,在對社會、集體和對他人的態(tài)度,對自己的態(tài)度方面,同卵雙生子和異卵雙生子,有顯著性差異。以及在性格及情緒特征方面,也存在著顯著差異。但是,同卵雙生子和異卵雙生子,在抑制特征方面和品德方面,不存在顯著差異。由此可見,遺傳因素對性格特征的各個方面的影響程度是不同的。 環(huán)境因素對性格的影響具有決定性的作用,環(huán)境因素包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境中,首先是胎內環(huán)境,從受精卵到胎兒的出生大約要270天,這是人的生命的開始,胎兒生活的胎內環(huán)境,是一個自然環(huán)境。孕婦的營養(yǎng),情緒,健康狀況,都影響著胎兒的發(fā)育。胎兒不僅有五感,記憶和思維活動,而且還能夠與母親交流情緒信息?;楹笊畈缓椭C和夫妻所生的孩子,因恐懼心理而出現(xiàn)神經質者,比婚后美滿的夫妻所生的孩子要高出四倍。其次,地理和氣候等自然條件,對個性發(fā)展也有一定的影響。我國北方人和南方人的性格特征有明顯的差別。北方氣候干燥,多平原山川,長期生活在北方的人,一般具有大方開朗,堅強,和吃苦耐勞的精神。南方氣候溫和,濕潤,多河流,長期生活在南方的人,一般具有溫柔,活潑,和靈巧的性格特征。這些影響性格發(fā)展的自然環(huán)境,也不是純粹自然的。其中,也滲透著社會文化的影響。不能把自然因素和社會因素絕對的分開。這些影響性格發(fā)展的因素是緊密聯(lián)系,相互滲透的。
社會環(huán)境因素,我們從四個大的方面來進行分析,家庭,學校,社會實踐,主觀因素。 第一,家庭。國內外研究表明,家庭是制造人類性格的工廠。家庭把遺傳基因傳遞給后代,是兒童的最初環(huán)境。許多心理學家都認為,從出生到五六歲,是人性格形成的最主要的階段。在這個階段中,絕大多數(shù)兒童在家庭中生活,在父母的愛撫下長大。從教育順序上看,首先是家庭教育,然后才是學校教育。家庭中,最重要的,兒童最早建立的人際關系,便是親子關系。這種關系的好壞,不僅直接影響兒童心身發(fā)展,而且也影響到兒童以后相繼形成的各層次的人際交往關系。 蘇聯(lián)一名教育學家指出,母親是天然的教師,她對兒童 ,特別是幼兒的影響最大。母愛在兒童的性格形成和發(fā)展中,起著非常重要的作用。是孩子性格健康發(fā)展的必要條件。父親對兒童在性別角色上的發(fā)展起著非常重要的作用,父親為男孩子提供模仿的榜樣,為女孩提供與異性成人交往的機會。父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度,是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。 心理學家把父母親對孩子的教育方式分成民主的,權威的以及溺愛三種類型。民主的教育方式表現(xiàn)為,父母對孩子的活動在加以保護的同時,給予社會和文化的訓練。并對孩子的要求給予滿足的同時,在某種程度上加以限制或禁止。父母和兒童之間的關系表現(xiàn)得非常和諧。在這種情況下培養(yǎng)的孩子,大多數(shù)表現(xiàn)得謙虛有禮,待人親切誠懇等等。 權威的教育方式表現(xiàn)為,父母對孩子的一舉一動,都橫加限制,或者斥責,這樣的教育,結果使孩子產生了恐懼心理,缺乏自信心,變成怯懦又不誠實,性情非常不安定。 溺愛的教育方式,表現(xiàn)為父母對孩子百般寵愛,百依百順,這樣的孩子逐漸形成了好吃懶做,生活不能自理,膽小怯懦,蠻橫無理,沒有禮貌的不良特征。 另外,不同的家庭結構,對于兒童形成良好的性格影響非常大。大家庭、核心家庭和破裂家庭被認為是三種主要的家庭結構。 大家庭中,長期形成的家風,家規(guī),非常自然的由母代傳移給子代。以至于他們形成良好的性格特征。但是,由于可能存在的隔代溺愛,和在教育孩子的問題上看法不一致,孩子往往難以形成一致的社會標準,并且會感到無所適從??赡軙纬山箲]不安,恐懼等等不良的性格特征 核心家庭是指一對夫妻,和一個孩子組成的家庭。在這種家庭中,沒有傳統(tǒng)的隔代溺愛,但是由于年輕的父母缺乏教育孩子的經驗和方法,對孩子可能有時放縱有時管教過嚴。 研究表明,破裂型家庭,對于孩子的性格帶來不良的影響。破裂家庭可能是父母中有一人死亡或者被判監(jiān)禁,也有可能是父母離異所導致的。有些學者認為,父母離異,甚至比父母死亡對于孩子的性格形成,影響更大。破裂型家庭的孩子,由于父母的死亡(其中一個或兩個)或離異,得不到家庭的溫暖,和正常的教育,容易形成悲觀,孤僻的不良性格。其行為問題也比較多。 除此之外,家庭氛圍,以及父母的榜樣,同樣也會影響兒童的性格的形成。家庭情緒氣氛可以分為融洽和對抗兩種。家庭中的情緒氣氛,是由家庭中全體成員所造成的。但,最主要的,還是由夫妻關系造成。寧靜愉快的家庭中,孩子在家庭里有安全感,愉快,生活樂觀,信心十足能夠很好的完成學習任務。氣氛緊張,以及沖突型的家庭中的孩子,缺乏安全感,焦慮,情緒不穩(wěn)定,長期憂心忡忡,害怕父母遷怒于自己而受到嚴厲的懲罰,對人不信任,容易發(fā)生情緒和行為的問題。 父母是孩子的第一任教師,是孩子的最早學習的榜樣,父母的言行舉止在潛移默化地影響著孩子性格的發(fā)展,孩子也隨時模仿和學習父母的行為。因此,孩子的性格與父母非常相似。 第二、學校。學校環(huán)境對人的性格形成和發(fā)展具有重要意義。十八世紀歐洲偉大的思想家盧梭說:“植物的形成,由于栽培;人的形成,由于教育?!睂W校不僅對學生傳授文化知識,進行思想教育,還促進學生性格的形成和發(fā)展。教師在學校中的言行,都是學生學習的榜樣。會潛移默化的影響著學生的性格發(fā)展。學生年齡越小,受教師的影響就會越大。教師不僅要對學生進行言教,還要進行身教,喜歡教師的學生說謊少,容易形成誠實的性格。不喜歡老師的學生則經常說謊。 老師管教學生的方式有三種,專制,民主和放任。不同的教育方式,也會導致學生形成不同的性格特征。 第三、社會實踐。勞動是人的最基本的實踐活動。學生走向工作崗位以后,職業(yè)的要求對于性格的發(fā)展具有非常重要的作用。人長期從事某種特定的職業(yè),社會要求他反復扮演某種角色,進行和自己職業(yè)相應的活動,從而他會相應的形成不同的性格特征。科技工作者要求實事求是擅于獨立思考,一絲不茍。文藝工作者要求活潑開朗,富于想像,情感豐富,醫(yī)務工作者,耐心細致,慈善同情,等等等等。 t 第四,主觀因素,個體的性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中,形成和發(fā)展起來的。但是任何環(huán)境因素,都不能夠直接的形成一個人的性格特征。它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。正如布特曼所說:“每一個人都是他自己個性的工程師?!?/p> |
|