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歡迎在留言區(qū)寫下您面臨的困惑、問題（案例描述參照本期話題）。問題被選中者，將獲贈《教育家》文創(chuàng)禮品一份。 本期分享主題為：促進教師專業(yè)發(fā)展，有哪些切實可行的具體舉措 對于教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)改革，很多教師心向往之，很想成為學(xué)科專家、教學(xué)能手，然而，大家往往在聽專家報告時激動、想想感動、回到卻學(xué)校一動不動。在教師專業(yè)發(fā)展方面，有沒有切實可行的具體舉措？請同行分享對您個人專業(yè)成長比較有效的舉措。“向內(nèi)求，再向內(nèi)求”是我的成長秘訣，我把它歸結(jié)為“1+x”。以“本”為本，專業(yè)之基。這個“本”，就是教材，也是那個“1”。研究教材，是我們的立身之本，也是教學(xué)成長之根。在我心里，備好課，講好課，是第一等大事。為了達到這個預(yù)期，我熱衷于對教材的研究和開發(fā)，由此衍生出了很多“副產(chǎn)品”——多次獲得省市優(yōu)質(zhì)課一等獎，發(fā)表論文，開設(shè)講座。賽課的經(jīng)歷，就是一次次浸潤教材和課堂的磨礪，在日日夜夜的煎熬中，我對好課的理解日漸深厚。課，精簡了。人，動了。人和課，漸漸融合了。鉆研教材，可以先給自己做加法，再到課堂上去做減法，這就是余映潮先生提倡的“深入淺出”。要花大力氣挖透教材的價值，從而構(gòu)建精簡的課堂，這就是王君老師倡導(dǎo)的“讓課堂瘦身”。雖然對好課的理解標(biāo)準(zhǔn)不同，但我有一個自我標(biāo)準(zhǔn)，那就是課堂氣氛要和諧，有質(zhì)疑聲，更要有笑聲。一節(jié)老師感覺很累的課，一定不是好課。課下老師為備課而累，課上學(xué)生為活動而歡，這是我畢生的追求。關(guān)注名師，閱讀名師。這是成長的必須。因為看見，所以向往。因為向往，所以深耕。而閱讀，是提升自己的神器。這種閱讀，不僅僅要閱讀名師的書籍，更是閱讀名師身上的獨特魅力。閱讀，它不是突擊式的，而應(yīng)是細(xì)水長流的。它不是東施效顰式的照搬照抄，而是披文入理的學(xué)理研究。如果能結(jié)合自己的課堂實踐運化那么一點點，那就是有效的遷移了。名師身上的光環(huán)，絕不僅僅是耀眼的名號名氣，而是堅持做最好自己的耐力，熱愛教育的情懷，不拘泥分?jǐn)?shù)的格局，不斷創(chuàng)新自我的意識。像王君式的青春，肖培東式的儒雅，徐杰式的精致，他們帶我在語文的天地里遨游，沉醉不知歸路，這就是我夢想的語文的模樣，這也是我期待的遠方。無用之用，方為大用。語文老師的視野影響學(xué)生思想的高度和厚度，有些看似無用的東西默默滋養(yǎng)著我們的精神。蔣勛的美學(xué)，樊登的帆書，意公子的隨筆，陳果的哲學(xué)，李玫瑾的心理學(xué)等，在某一時刻，它們會突然跳出來，豐富我們的課堂，凈化我們的靈魂，提升我們的境界。久之，這些營養(yǎng)已經(jīng)內(nèi)化成我們的骨血，充盈在我們的身體里，為我們的成長蓄力。一個優(yōu)秀的語文老師，本身就應(yīng)該是一個“雜食動物”，各種營養(yǎng)都吸收了，才有能力去“哺乳”學(xué)生。心靈空間，盛放自由。保持精神自由，是我們跳出倦怠，永遠年輕的法寶。睡前，醒后；課前，課間，課后；會前，會后……都是我們可以捕捉的微時間，思思課，寫寫文，想想管理學(xué)生的方法······時間管理，是成長的難題。我漸漸有了自己獨有的“時刻表”，也捕捉到了自己的身體和精神規(guī)律。無數(shù)個八小時之外，我在自己的后花園里耕耘。許多個奇思妙想，都來自那段“無我”的時間。天馬行空，任由馳騁。沒有自由，就沒有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就無所謂成長。相信大家都一樣，都想成為學(xué)科專家，教學(xué)能手，但有時候會感到力不從心，無從下手。原因在于沒有一個合理的激勵自己的計劃。以下是我的一些建議與方法。
參加教育培訓(xùn)班。可以通過參加學(xué)校、地方教育部門、教育機構(gòu)等組織的教育培訓(xùn)班，來不斷提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力。我是一名美術(shù)老師，我會經(jīng)常性地參加各類的美術(shù)學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是授課期間會用到的傳統(tǒng)繪畫，還會自學(xué)一些最新的電子繪畫、AI繪畫，讓自己不落后于時代。
充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解最新的教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找和分享教學(xué)資源，交流教育經(jīng)驗，從而提高自己的教學(xué)水平。多多和各地的學(xué)科教師溝通，關(guān)注一些教師群組，吸取來自各地教師的經(jīng)驗、知識。
積極參加教研活動。教師可以積極參加學(xué)校和地方教育部門組織的教研活動，與同行交流經(jīng)驗，分享教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并改進。同時，教師也可以組織自己的教研活動，邀請同行來分享經(jīng)驗。
開展課堂教學(xué)實踐。教師可以積極嘗試新的教學(xué)方法和手段，并將其運用到課堂教學(xué)中，不僅僅局限于書本的知識，為學(xué)生做好知識的拓展不僅僅是幫助學(xué)生，更是豐富自己的知識庫。
參加學(xué)科競賽。教師可以參加學(xué)科競賽，了解最新的學(xué)科發(fā)展趨勢和最前沿的學(xué)術(shù)研究成果，向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)。
這些舉措都需要身為教師的我們積極參與和努力，對于提高教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革水平非常有益，做學(xué)問只有觸類旁通，多多交流才能由一點向外發(fā)散出更多的新知，很多靈感的火花就是在不斷地交流學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的。希望對您有所幫助。看到何老師尋求教師專業(yè)發(fā)展的具體舉措，回想著自己二十多年從小學(xué)到高中的教學(xué)工作經(jīng)歷，我忍不住地想和您分享一些心得。年輕時，我也和您一樣，對自己的專業(yè)發(fā)展有著強烈的欲望，每次聽專家報告時學(xué)習(xí)認(rèn)真、激動不已，但回到學(xué)校，還是不知從哪著手，怎么進行。后來，隨著學(xué)習(xí)的增多，自己和同事們在市、縣級教研員的帶領(lǐng)下進行課題研究，感覺挺有收獲的，建議您不妨也試試進行課題研究。量體裁衣。其一，我們要先根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域來選取專業(yè)發(fā)展的大致方向。教師在工作中的課題研究范圍其實很廣，可以是學(xué)校管理和班級管理研究，也可以是學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。選擇自己擅長的領(lǐng)域，能事半功倍。其二，要根據(jù)所在學(xué)校的情況和學(xué)生的現(xiàn)狀，選取合適的研究課題。我們在大學(xué)里學(xué)到了許多先進的教育理念和教學(xué)知識，可這些知識如何正確、恰當(dāng)?shù)剡\用于具體的教育教學(xué)，有很大學(xué)問。因為我們的工作對象是人、是千差萬別的學(xué)生。教育工作不是工業(yè)化生產(chǎn)，它需要我們因勢利導(dǎo)、因材施教，需要抓住教育的契機，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這些，我們都可以進行深入、細(xì)致地研究。不管您選取哪一個方面進行研究，一定要記得從學(xué)情出發(fā)，從實際出發(fā)。堅持不懈。“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”荀子早就指出了持之以恒、堅持不懈的重要性。所以，當(dāng)我們明確了自己的發(fā)展方向和研究的課題后，就要有堅持不懈的勇氣和毅力。無論在課題規(guī)劃的前期準(zhǔn)備工作，還是中期的實施階段和后期的總結(jié)階段，都有大量的、繁重的，甚至是復(fù)雜的、枯燥的工作需要完成。無論遇到什么樣的問題，請想盡一切辦法來解決，我們的目的是成為教育的專家，那我們也需要付出常人難以企及的努力，因為成功的路上沒有捷徑。推廣成果。雖然有“黃婆賣瓜”之嫌，可是不管您的研究成果多么優(yōu)秀，如果不進行宣傳和推廣，他人是無法知曉的，何況優(yōu)秀的研究成果能讓大家共同學(xué)習(xí)和成長，是一件對所有師生都有利的好事。所以，當(dāng)您的研究成果出來時，請大力宣傳和推廣，而您，也必然成為教學(xué)能手。相信自己，只要足夠努力和堅持，有一天，您也可以成為學(xué)科專家，甚至是教育家。工作以來，我發(fā)表了百余篇文章，教學(xué)成績不錯，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域也有一定的研究，偶爾還參與教育局教研室、教科室的一些業(yè)務(wù)?；叵胱约簩I(yè)發(fā)展之路，可謂充滿艱辛。能發(fā)表文章，專業(yè)發(fā)展有了起色只是近十年的事。而在此之前，除了參加工作的頭幾年激情滿滿，以后十年一直按部就班、循規(guī)蹈矩，重復(fù)著昨天的故事：備課、上課、管理學(xué)生，用著舊有的經(jīng)驗，應(yīng)對著不同的學(xué)生。開始工作時的棱角已被磨平殆盡，職業(yè)倦怠感悄然而至，感受從事的工作如同圍城一般，渾渾噩噩地持續(xù)著。彼時，我校本學(xué)科有一個“國培”名額。因為教學(xué)成績不錯，領(lǐng)導(dǎo)讓我前往，寄予我厚望，想讓我學(xué)成回來，輻射同學(xué)科教師。2012年10月13日，從教十幾年來第一次出那么遠的門，遠赴石家莊學(xué)院開始了為期十天的“國培”學(xué)習(xí)之旅。學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，有教學(xué)理念、教學(xué)方法、課題研究、教材解讀、教師素養(yǎng)；學(xué)習(xí)的方式也多種多樣，有專家講座、課例研討、同課異構(gòu)、同伴交流、實景觀摩等。重新以學(xué)生的身份坐在靜謐的大學(xué)課堂，遠離了原有教學(xué)崗位的喧囂，加上較長時間的連續(xù)學(xué)習(xí)，使我有時間、有責(zé)任重新審視原有的教育教學(xué)。經(jīng)歷這次學(xué)習(xí)和反思，我意識到教育寫作可以平和焦慮心態(tài)、引發(fā)反思、梳理經(jīng)驗、提升教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的大跨越。權(quán)衡再三，我決定以教育寫作促進專業(yè)發(fā)展。回來后，我暗暗計劃，每周至少一篇千字文，并以新浪博客作為練筆平臺。哪知畢業(yè)十幾年了沒有正兒八經(jīng)地寫過一篇文章，第一篇博文的記錄就耗費了一天多時間，斷斷續(xù)續(xù)、寫寫停停總算湊夠了字?jǐn)?shù)，真正體會到了萬事開頭難的滋味。寫完第一篇博文，就開始謀劃第二篇文章的素材。開始的教育生活記錄可謂充滿艱辛，用搜腸刮肚、絞盡腦汁來形容毫不過分。就這樣，隨著寫作的進行、對素材的搜集，我開始不斷擴充寫作的來源、尋覓能寫的東西，而這又進一步提高了我的反思能力，逼迫我思考課堂的得失、學(xué)生管理的經(jīng)驗教訓(xùn)，開始走上閱讀之路，以豐富寫作內(nèi)容、提高寫作表達能力、增加寫作的底氣。回望教育寫作的來時路，青燈黃卷、敲打鍵盤，無數(shù)個寂靜的夜晚，流動的是對教育理想的追求、是對專業(yè)發(fā)展的突圍。作為一名鄉(xiāng)村教師，我很慶幸能搭乘教育寫作之車，追尋到了教育幸福。問題：在課堂中設(shè)置活動，會激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的體驗感。但很多時候，課堂一放就散，很難以駕馭課堂、控制學(xué)生，教學(xué)進度反而受影響。如何巧妙設(shè)置活動，讓活動成為高效課堂的助推器？請分享你的經(jīng)驗。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“三化”浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué) 陳升陽 教師的專業(yè)發(fā)展要在夯實日常教育上下功夫。從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)案例到教學(xué)論文，是每個教師都要夯實的基本功，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，由此可以看出教師專業(yè)成長之路的長度；從班級故事到班級課程到地方課程，是關(guān)注學(xué)生課堂之外的優(yōu)秀教師的拓荒之路，由此可以看出教師專業(yè)成長之路的寬度；從讀書筆記到生活隨筆到參與征文，是擁有夢想并執(zhí)著追求的名優(yōu)教師的圓夢之路，由此可以看出教師專業(yè)成長之路的高度。這些“路”越多，越長，越寬，越高，教師的專業(yè)發(fā)展就越成功。教師要在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好，必須經(jīng)歷“三化”。首先，是“內(nèi)化”。隨著科技的發(fā)展，教師提升專業(yè)的渠道越來越多，有專業(yè)的教學(xué)類書籍，有各級的線上線下培訓(xùn)，有國家智慧教育平臺上豐富的資源，有專業(yè)報刊，有專家學(xué)者的公號和直播等等。這些“諸子百家”式的內(nèi)容都能啟發(fā)教師的思考，促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是，更重要的是“內(nèi)化”為自己的思考和實踐。比如教學(xué)設(shè)計，可以借鑒，但不能照搬，汲取其精華然后付諸實踐才是內(nèi)化；比如參加了一次線下的培訓(xùn)活動，做了記錄不是內(nèi)化，思考后的篩選和實踐才是內(nèi)化；比如聽了一堂公開課或一場名師的直播，心有所動不是真正的內(nèi)化，嘗試著去實踐才是內(nèi)化……內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展的起點。其次，是“物化”。教師的專業(yè)發(fā)展要以“物”的形式呈現(xiàn)。比如精心構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計，是物化；根據(jù)這個教學(xué)設(shè)計進行的課堂實踐，把現(xiàn)場生成的片段或值得商榷的教學(xué)片斷寫成案例，是物化；把許多教學(xué)案例根據(jù)論點整理形成教學(xué)論文，是物化；處理了班級里的一件事，寫成育人故事，是物化；把若干個有關(guān)聯(lián)的班級育人故事進行有一定邏輯的組合，形成班級課程，是物化。一開始，是寫給自己看的，是記錄自己的昨天或者今天；漸漸地，寫出來的內(nèi)容就會對更多的讀者有益，價值就越來越大。物化不只有寫成文章，也可以是與人口頭交流、作報告、開講座，還可以使做成視頻分享等等。也就是說，物化，是教師專業(yè)發(fā)展的路徑。最后，是“茂化”?！?/strong>茂化”，是指萬物向繁茂方向發(fā)展，是物化的高級形態(tài)，是量變到質(zhì)變的過程。以讀書筆記為例。教師讀了一本書，有了思考和發(fā)現(xiàn)，做了批注，那是內(nèi)化于心；然后在一次活動中，作了讀這本書的分享，或者寫了一篇讀后感發(fā)表了，這就是內(nèi)化之后的物化。但是要實現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展，只讀一本書是不夠的，還需要繼續(xù)閱讀更多的書，繼續(xù)有自己的思考和發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)與人分享交流，繼續(xù)撰寫更多的讀書筆記，漸漸地就會形成自己讀這一類書的經(jīng)驗，編成自己的讀書筆記系列，這個過程就是不斷“茂化”的過程。“茂化”，是教師專業(yè)發(fā)展的里程碑。“內(nèi)化”“物化”和“茂化”雖然有先后，但并不是獨立的存在，而是交織在一起，螺旋上升的。每一次的“內(nèi)化”都可能產(chǎn)生更有價值的“物化”；每一次的“物化”都在為“茂化”添磚加瓦；每一次的“茂化”會提高下一次“內(nèi)化”的品質(zhì)……這個過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。下期征稿話題 話題1：青年教師如何有效提升教育科研能力？ 隨著新時代教育的發(fā)展和課程改革的不斷深入，教育科研能力已經(jīng)成為學(xué)科知識以外的又一項教師必備技能。在我們身邊，總有一些優(yōu)秀青年教師除了教學(xué)成績很難拿出有分量的教研成果，其中很重要的一點是青年教師的教研成果意識和轉(zhuǎn)化能力不足。那對一線青年教師而言，應(yīng)如何有效提升自身的教育科研能力呢？ ——廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)龍津小學(xué) 李老師 來源 | 本文系光明社教育家公號原創(chuàng)
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