校本合作教研機制與教師專業(yè)成長

諶啟標(biāo)

［摘    要］校本合作教研是學(xué)校走向研究性學(xué)校、教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要渠道。在實踐運作過程中，學(xué)校必須構(gòu)建合作教研機制，真正致力于教師集體的專業(yè)發(fā)展。校本合作教研機制包括校本合作教研的組織機制、運作機制和保障機制。

［關(guān) 鍵 詞］校本  合作教研  機制  教師專業(yè)發(fā)展

“有效學(xué)校”的研究堅持“以校為本”的原則，即以學(xué)校發(fā)展為本，切實解決教育教學(xué)的實際問題，有利于本校特色發(fā)展。這種研究就是一種基于學(xué)校發(fā)展的校本研究。在實踐運作過程中，學(xué)校必須構(gòu)建合作教研機制，真正致力于教師集體的專業(yè)發(fā)展。

一、校本合作教研的組織機制

校本合作教研必須具有完善的組織機構(gòu)，這一點毋庸置疑。校本合作教研本質(zhì)上是人的合作，其有效組織形式在于教研組的改進，把那種過于行政式的、強調(diào)教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體，即“教師團隊”。教師團隊就是由一批智能型教師組成的，是目標(biāo)一致，共同努力研究和實踐教育教學(xué)的新思想，組織實施靈活的先進的教學(xué)策略的群體。教師團隊是實現(xiàn)學(xué)校組織扁平化的有效途徑，是教師專業(yè)成長的支持平臺。

在學(xué)校組織的教師團隊構(gòu)建過程中，從發(fā)展階段來看，可以劃分為三種教師團隊：應(yīng)付型教師團隊、適應(yīng)型教師團隊、研究型教師團隊。在校本合作教研中，三種教師團隊表現(xiàn)出不同的研發(fā)功能：^［1］①應(yīng)付型教師團隊表現(xiàn)出不佳的研發(fā)功能，僅僅是在上級要求之下形式化地完成本組研究課題策劃和校本研究活動的組織，缺乏系統(tǒng)深入的策劃和連續(xù)研討。②適應(yīng)型教師團隊具有勉強合格的研發(fā)功能，能在上級要求下策劃本組課題設(shè)計和校本研究活動，但對團隊成員的發(fā)展需求了解不夠，也難以形成高質(zhì)量的研究成果。③研究型教師團隊表現(xiàn)為優(yōu)秀的研發(fā)功，能主動考慮學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展，了解團隊成員的發(fā)展資源和新空間，，將已經(jīng)內(nèi)化的新理念與教育行為結(jié)合起來，逐步形成系列化的研究課題和相關(guān)成果。

校本合作教研真正良好的發(fā)展取決于優(yōu)秀教師團隊建設(shè)。教師團隊需要精心組織和建設(shè)才能形成。建設(shè)教師團隊，把學(xué)校、教師團隊和教師個人的發(fā)展融為一體，這樣在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，既能促進教師個人的成長，也能促進學(xué)生的和諧、全面發(fā)展，最終促進學(xué)校組織的健康、持續(xù)發(fā)展。

    在實踐中，學(xué)校可以根據(jù)實際情況，打破原有的組織結(jié)構(gòu)，組建若干個教學(xué)團隊、科研團隊、解決問題團隊、自我管理團隊等。組建團隊時要注意團隊成員的異質(zhì)性，如教師的性別、性格、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等，使他們在各方面達到優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊和個人的最大潛力。學(xué)校應(yīng)該把每個團隊作為一個整體來評價，既要看每個教師的工作績效，更要看團隊成員的協(xié)同效果。

       二、校本合作教研的運作機制

學(xué)校在建立校本教研制度方面，應(yīng)該進行規(guī)劃和創(chuàng)新。校本教研的基本要素在于自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。在這里，基于學(xué)校的合作教研可以采取多種形式，如課題組活動方式，同行交流方式（集體備課、說課、微格教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法）、生活史分享、教師博客敘事等都是重要而有效的方法。

1. 合作敘事

教育敘事研究是一種生活史研究，是校本教研的重要途徑，是教師專業(yè)成長的有效嘗試。美國學(xué)者伯格甚至認(rèn)為，人的一生都被敘事所包圍，盡管我們很少想到這一點。我們聽到、讀到或看到各種傳聞和故事，我們就在這些傳聞和故事的海洋中漂游，從生到死，日日如此。學(xué)校是“故事”的場所，正因有“故事”，學(xué)校才具有交流、尊重和教育的價值。通過講述個人的故事和集體的故事，教師會進一步明確教學(xué)信條和教學(xué)實踐的聯(lián)系，從而將敘事作為更新教師專業(yè)實踐的媒介。

教育敘事研究包括個案研究和團體研究。例如，教師在其職業(yè)生涯中，教學(xué)信仰的？專業(yè)身份是如何形成的？自己“個人的實踐性”教育知識是怎樣發(fā)展而成為課堂教學(xué)觀的？學(xué)校場域的敘事包括：^［2］⑴現(xiàn)場工作：體驗經(jīng)驗；⑵從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本；⑶口述史；⑷故事；⑸年鑒和編年史；⑹照片、記憶箱；⑺研究訪談；⑻日記；⑼自傳和傳記的撰寫；⑽書信；⑾談話；⑿現(xiàn)場筆記和來自現(xiàn)場的其他故事；⒀文獻分析。

通過合作敘事，教師之間達到相互了解、相互認(rèn)同，并在彼此的“故事”之中通過反思，形成新的教育觀點、教育思想；并學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗，實現(xiàn)教育教學(xué)研究的遷移，達到個體和集體的專業(yè)發(fā)展。

2. 課例研究

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。目前美國、新加坡、伊朗等一些國家把授業(yè)研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而加以推廣。^［3］課例研究的本質(zhì)是將課堂作為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標(biāo)。

     “課例研究”的一般步驟為：①教研組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細的計劃。②研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。③教研組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。④研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑤教研組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。課例研究的優(yōu)勢在于克服了以往教研課的盲目性。課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

3. 網(wǎng)絡(luò)教研

信息技術(shù)的發(fā)展，突破了時空的阻礙，打破地域的界限。從E—mail到BBS再到Blog，科技的發(fā)展已經(jīng)為人與人之間的溝通提供了越來越多的渠道。運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師合作教研，將會有力地促進教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互類型，網(wǎng)上合作教研活動方式可以劃分為：①一對一的交互 對話、訪談、在線學(xué)徒(指導(dǎo)――學(xué)習(xí))等。②一對多的交互 講座、報告、討論等。③多對多的交互 辯論、個案研習(xí)、論壇、項目組等。 “網(wǎng)絡(luò)備課”這一教研活動可以這樣開展：^［4］①選擇備課主題，這一主題可以是根據(jù)教研員的網(wǎng)上教研通知安排，也可以是教師根據(jù)平時教學(xué)綜合考慮選定的；②利用網(wǎng)絡(luò)中多種類型的資源庫或工具如Google類別的搜索引擎、專題網(wǎng)站、本校或地區(qū)自建的資源中心等搜集與主題相關(guān)的資料，包括文本、圖形、動畫、視音頻等；③使用Netmeeting等即時聊天工具上線或使用BBS，針對選定的主題(如搜集了哪些素材、備課教材等)與其他教師進行討論；④撰寫教案、制作課件并將相關(guān)資源如教案、與之相關(guān)的課件、素材上傳至網(wǎng)站，其他教師在網(wǎng)上發(fā)表評論，反復(fù)交流；⑤專家評定教師制作的教案及相關(guān)的課件并提供參考意見，評定過程中也參考其他老師對此提出的參考性意見；⑥教師修改教案及課件并在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)成果，如成品教案、課件、論文等。

教師Blog研究也是一種很有效的教師溝通方式。教師個體將其日常教學(xué)生活中的思想、經(jīng)驗、故事以文本、圖片或圖像的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享，供大家評論，與大家探討。這既實現(xiàn)了知識的共享，又促進了教師個體的專業(yè)發(fā)展。因此，教師合作教研除了運用傳統(tǒng)的面對面方式同步溝通之外，還可以嘗試?yán)糜嬎銠C網(wǎng)絡(luò)在虛擬空間中進行異步交流，這無疑將拓展教師溝通與分享的廣度和深度。

三、校本合作教研的保障機制

學(xué)校管理者要重視建立校本研究的長作為學(xué)校研究的保障者，是指校長都建學(xué)校研究的內(nèi)部保障體系，為學(xué)校研究開展提供良好的支撐平臺，從而使學(xué)校得到可持續(xù)的發(fā)展。

學(xué)校研究的保障首先體現(xiàn)在校本研究的組織規(guī)劃。學(xué)校管理者必須做到以下三個方面：①完善學(xué)?？蒲信c教研的整合。②明確學(xué)校教研室的職能、工作流程和主要工作任務(wù)。③加強教科室人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

與此同時，學(xué)校管理者應(yīng)該致力于校本研究的制度完善。對于校本研究制度所包含的具體內(nèi)容，不同的研究者有不同的觀點。校長可以結(jié)合本校特點，在借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完善自己的校本研究制度。

至關(guān)重要的是，學(xué)校管理者應(yīng)該培育校本合作教研的文化。合作教研的文化，是指在一個特定的教師團體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社區(qū)之間，各成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、觀點和處事方式。分享和共識是教師文化內(nèi)容觀的基本要素。因此，學(xué)校管理者應(yīng)從以下方面進行思考：^［5］①團隊合作是校本研究文化的靈魂。開展校本研究所需要的是以團隊合作，開放民主為特點，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為核心的文化氛圍。②開放民主是校本研究文化的保障。校本研究文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。③構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是校本研究文化的核心。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織可采?。嚎蒲信d校；工作分析活動；論壇；頭腦風(fēng)暴會議；心理上的位置互換；信息發(fā)布會；經(jīng)驗交流活動。

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［4］羅蓉，羅亮. 網(wǎng)上合作教研：一種有效的教師培訓(xùn)策略[J]. 江西教育. 2004. (18).

［5］劉延梅. 學(xué)校內(nèi)部保障體系：校本研究扎實開展之本[J]. 當(dāng)代教育科學(xué).  2005. (9).

※本文為2006－2007年全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項目重點課題“高中英語新課程與教師專業(yè)成長”成果之一（課題編號：JJWYZD2006004）。

（作者系福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師 ）