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——聽鄭桂華教授《比喻：鑒賞與表達(dá)》一課有感 自從聽說鄭桂華教授要來上課，提前兩周我們就開始了調(diào)課計劃，最大的愿望就是一定要在現(xiàn)場聽鄭教授的課。 周四上午上完四節(jié)語文課，11點55我們來不及吃飯，怕人太多聽不到，就趕緊開車往二種趕。 到了二中錄播室還沒開門，可能是我們的心足夠誠，錄播室提前開門了。我們四個人是第一批到達(dá)聽課現(xiàn)場的人，因為太早，教室里空無一人。坐在教室的聽課凳上，心里總算踏實了。 然后開始了一些遐想，也許我們和特級課堂之間最大的差別就是：我們在意料之中，她們在意料之外。 平時的公開課基本能猜到上課老師整堂課的大體設(shè)計思路：什么時間朗讀，什么時間展示交流，甚至連展示內(nèi)容都能猜到，最多點評交流時再有幾個質(zhì)疑的。大部分的公開課都是這樣中規(guī)中矩，該有的高潮有，該有的亮點有，但是聽完總是感覺很不舒服，總是感覺有點不真實。 總是想看到學(xué)生學(xué)語文的真實狀態(tài)，比如一堂課學(xué)生很沉悶，不起來回答問題，老師該怎么樣引領(lǐng)讓這樣的學(xué)生有話可說；又比如說一篇文章很難讀，老師應(yīng)該設(shè)計哪些閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀晦澀難懂的論述類文章；再比如說一篇文章寫得文采飛揚(yáng)，老師該怎樣設(shè)計讓學(xué)生體會語言表達(dá)的魅力，從而喜歡上閱讀寫作。 有時候很怕課堂上出現(xiàn)這些意料之外，但是優(yōu)秀專家級教師總能把這些意料之外，點石成金，火光四射。 鄭教授的課在我眼中就是語文天花板級別的課，這種課最大的魅力就是即便我們在課前已經(jīng)拿到她的學(xué)案和設(shè)計思路，我們也猜不到她怎么上。 像這種特級課堂的導(dǎo)入，都會出其不意，一般她的導(dǎo)入不會像我們一樣準(zhǔn)備一堆華麗的詞藻，她們總是能自然的與學(xué)生開場互動，又能做到讓每個學(xué)生有話可說。  鄭教授用這句話開場：聽說咱們班比較內(nèi)秀，你們同意嗎？采用自薦和他薦的方式自由發(fā)言，激發(fā)每個學(xué)生表達(dá)的積極性、主動性。 接下來她讓學(xué)生鑒賞10個比喻句，形成評估標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生討論的時候，作為語文老師的我們，也在討論比喻句的評估標(biāo)準(zhǔn)，無外乎生動形象、相似性、情感等，我們也拓展不出更有新意的方面了，但是接下的引領(lǐng)，才是更出乎意料的地方。 真的是跳出思維框架，讓思維飛揚(yáng)。 首先是一個學(xué)生板書了四條標(biāo)準(zhǔn)： 本體和喻體的相似性； 給予讀者的感受； 情感的表達(dá)； 喻體所體現(xiàn)的意境。  接下來鄭教授開始了點石成金，她讓同學(xué)們分析這是從何種角度制定的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們說從句子、讀者角度，表情達(dá)意三個角度；她讓同學(xué)們再深一個層次分析，得出文本、讀者、作者角度： 本體和喻體的相似性引領(lǐng)出——句——文本 給予讀者的感受——讀者 情感的表達(dá)——句——表情達(dá)意——作者目的——作者 喻體所體現(xiàn)的意境——句——表情達(dá)意——作者目的——作者 這個點撥真是讓人大開眼界，她總能從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，通過點撥，讓學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。  接下來她讓學(xué)生繼續(xù)分析，還有什么標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又說： 喻體對本體形象的輔助作用； 更抽象（一個同學(xué)結(jié)合第5句：每一樹的梅花都是一首詩，分析出比喻不僅僅使抽象變得具體，還能使具體變得抽象。分析到這里課堂給人一下子升華了的感覺，我們的思維還在由具體到抽象的框架里，這個分析把課堂推向了另一個思維層次）； 語體特點； 喻體——本體——情感；  結(jié)合同學(xué)們的補(bǔ)充發(fā)言，她引領(lǐng)同學(xué)們整體歸納出比喻的評價標(biāo)準(zhǔn)可分為：相似性、系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性。 由剛才第5句梅花這個發(fā)言，再細(xì)分每條標(biāo)準(zhǔn)下的二級標(biāo)準(zhǔn)。她引領(lǐng)同學(xué)們分析出相似性下面還可以細(xì)分：（1-4句更多的是）形似，（第5句是）神似。 接下來她又引領(lǐng)同學(xué)們分析比喻是怎樣進(jìn)行創(chuàng)新性的。她讓同學(xué)們結(jié)合第10個句子再次思考，為什么把水煮豆腐比作反穿的白狐大衣，又結(jié)合8、9個句對比分析，總結(jié)出本體和喻體之間跨類、距離越大越能給人更多的震撼。  這是滿滿一黑板的思維飛躍。 由學(xué)生的答案到文本、讀者、作者是第一次思維飛躍； 由文本、讀者、作者到相似性、系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性是第二次思維飛躍； 由相似性、系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性到形似、神似、本體喻體之間的跨類、距離大是第三次思維飛躍。 由于我個人專業(yè)水平有限，也不知道自己分析的對不對，不對之處敬請指正。    這是后黑板同學(xué)們的展示，鄭教授在選擇點評同學(xué)時也體現(xiàn)了老師的智慧，在同學(xué)們寫作時，她時刻在關(guān)注全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對比分析后她選擇了分析相同片段的同學(xué)，進(jìn)行點評。 由于我個人水平有限，跟不上學(xué)生的思維，對學(xué)生點評不做深入分析了，就記住了鄭教授說的一點：她希望同學(xué)們跳出模板分析。 對比平時，作為老師總是習(xí)慣給學(xué)生總結(jié)答題思路、模板，真是太慚愧。 這是一堂出乎意料之外，卻在語文學(xué)習(xí)規(guī)律之中的課；她讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，審美鑒賞，然后能用語言表達(dá)出來。 這是一堂跳出思維框架，思維飛躍的一堂課。 這是一堂超級燒腦的課，不認(rèn)真聽有可能跟不上，認(rèn)真聽也很吃力，大腦要時刻運(yùn)轉(zhuǎn)的課。 聽完這節(jié)課，還發(fā)現(xiàn)語文老師的專業(yè)水平太重要，要努力提升自己，上出語文課堂的專業(yè)性，而不能讓人覺得誰都可以上語文課。 真的是個人專業(yè)水平太有限，表達(dá)不出鄭教授課堂的精彩，不當(dāng)之處，敬請指正。 |
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