燃思維之光，點(diǎn)亮教育的火種，為期兩天的第四屆全國(guó)思維型教學(xué)大會(huì)——“新課程背景下的思維型教學(xué)”圓滿(mǎn)結(jié)束。12月10日我們領(lǐng)略了專(zhuān)家們高屋建瓴的分享，指明了未來(lái)教育的方向；而12月11日的活動(dòng)更是“高手”云集，異彩紛呈。

本文繼續(xù)盤(pán)點(diǎn)了12月11日大會(huì)活動(dòng)中新課改背景下一線教育人的實(shí)踐，濃縮分享亮點(diǎn)，供您一覽大會(huì)風(fēng)采。

為期兩天的第四屆全國(guó)思維型教學(xué)大會(huì)——“新課程背景下的思維型教學(xué)”線上高峰論壇落下帷幕。

12月10日，我們共賞了17位教育人如何共譜新課改下的思維樂(lè)章，專(zhuān)家從高位視角為一線教育人指引方向，一線教育人也帶來(lái)了立足于新課改的思維型教學(xué)新探索。

大會(huì)首日直擊！17位教育人如何共譜課改下的思維樂(lè)章？

而12月11日的線上盛宴不僅為我們展現(xiàn)了思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐案例，更讓我們看到了思維型教學(xué)如何為區(qū)域與學(xué)校深度賦能，構(gòu)建新課改下的教育新樣態(tài)。

思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示及點(diǎn)評(píng)

（一）“學(xué)思維”

01 課堂教學(xué)展示及說(shuō)課

鄭之翔：杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校教師

聚焦思維方法，開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐——五年級(jí)學(xué)思維《尋找熱能》

本活動(dòng)課程聚焦“問(wèn)題解決能力”這一思維方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決“科考隊(duì)員要在寒冷的星球考察期間如何維持人體的正常體溫?”這一核心問(wèn)題的過(guò)程中，親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的一般過(guò)程：分析情境、定義問(wèn)題、提出解法、論證解法、確定解法。

在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和批判性等思維品質(zhì)，本課以想一想、找一找和議一議等形式，通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，并共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)課堂的進(jìn)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、合作交流的情感態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的成就感。

02 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)

李霞：教育部國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組專(zhuān)家成員

本節(jié)課中最突出的亮點(diǎn)，一是對(duì)問(wèn)題的界定，教師與學(xué)生共同明確了問(wèn)題的主體、該問(wèn)題解決的范圍、背景、影響因素、目標(biāo)等等方面，將問(wèn)題圈定在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，并最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。

其次是本課對(duì)于問(wèn)題的論證過(guò)程，學(xué)生首先對(duì)自己提出的問(wèn)題給予支撐性的解決方案，提出站得住腳的理由，同時(shí)還要理解對(duì)自己提出質(zhì)疑的同學(xué)的問(wèn)題及提出質(zhì)疑的理由，在這個(gè)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（二）數(shù)學(xué)

01 說(shuō)課展示

梁春燕：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（小學(xué)部）數(shù)學(xué)教師

四年級(jí)數(shù)學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》

基于課標(biāo)中課程內(nèi)容的變化，“負(fù)數(shù)”被劃分到綜合與實(shí)踐這一板塊之中，而綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)要求把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解融入到主題活動(dòng)中，主題活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的參與、體驗(yàn)、以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

因此，從教師的角度來(lái)看，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

基于以上分析，本單元學(xué)習(xí)以讓學(xué)生經(jīng)歷“明確問(wèn)題-探求解法-制定方案-實(shí)施計(jì)劃-討論反思”這一問(wèn)題解決過(guò)程為軸，通過(guò)設(shè)置前置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，進(jìn)而落腳到核心任務(wù)的解決。

單元學(xué)習(xí)最后，進(jìn)一步將主題活動(dòng)進(jìn)行延伸，設(shè)置了拓展任務(wù)，將“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容延伸到運(yùn)算領(lǐng)域、生活應(yīng)用等方面。在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷想辦法推進(jìn)研究，教師幫助學(xué)生搭建思考的框架，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏。

02 教學(xué)實(shí)踐展示

朱囡：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（小學(xué)部）英語(yǔ)教師

探索“深度融合”，助力思維課堂

育新小學(xué)部基于思維型教學(xué)理論創(chuàng)新了學(xué)校教學(xué)的理念，包含以下三個(gè)方面：

• 從獨(dú)立到嵌入

教師選擇合適的內(nèi)容板塊放到自己的學(xué)科教學(xué)中；

• 從嵌入到融合

以提升思維能力為核心，以“思維訓(xùn)練”為主線，挖掘兩套教材中的思維融合點(diǎn)；

• 從融合到進(jìn)階

通過(guò)一輪輪的培訓(xùn)、研討和實(shí)踐，老師們逐漸習(xí)慣了課程融合的教學(xué)理念，“學(xué)思維”課程的融入，使得各學(xué)科課程顯得更為有趣和鮮活，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。在逐步開(kāi)展融合教學(xué)的同時(shí)，也體現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)階的可能性。

在思維型教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)變：

• 教師的轉(zhuǎn)變（提升主動(dòng)性）
• 學(xué)生的轉(zhuǎn)變（思考性、個(gè)性化）
• 學(xué)校的轉(zhuǎn)變（以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“四會(huì)”課堂文化評(píng)價(jià)）

趙婧：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（小學(xué)部）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主管

迎接新挑戰(zhàn)，尋求新突破，如何建構(gòu)素質(zhì)教育新樣態(tài)

1.組建思維型研究團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)“551”思維課堂模式

• “五有”即教學(xué)設(shè)計(jì)理念要有序、有趣、有效、有情、有用；
• “五思”即創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辨思、訓(xùn)練反思、回歸拓思，教師要結(jié)合“五有”將“五思”體現(xiàn)進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)思維能力提升為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
• 一核心即以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，是育新教學(xué)設(shè)計(jì)的最終歸宿。

2.聚焦新課改背景實(shí)施“551”單元整體教學(xué)

基于2022義務(wù)教育課程方案，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)大單元教學(xué)，將學(xué)生放在課堂中心，將課堂“提質(zhì)減負(fù)”做到最大化。

3.立足思維課堂實(shí)踐形成“551”課堂評(píng)價(jià)量規(guī)

育新的課堂文化是以發(fā)展學(xué)生思維為導(dǎo)向的課堂文化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程理念，在課堂教學(xué)中重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究。因此，我們基于思維型教學(xué)理論，形成了思維課堂評(píng)價(jià)量表。

該評(píng)價(jià)量表對(duì)于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都基于“551”核心要點(diǎn)，劃分了五個(gè)層級(jí)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

在思維型教學(xué)理論的引導(dǎo)下，我們護(hù)佑學(xué)生成長(zhǎng)，也不斷地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。近三年教師論文獲獎(jiǎng)顯著增加，近三年教師承擔(dān)研究課顯著增加。

03 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)

朱文芳：北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授

梁老師在本單元的教學(xué)中體現(xiàn)了綜合性與實(shí)踐性的結(jié)合，基于已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算符號(hào)，在學(xué)生生活中的幾種數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及減法的認(rèn)知沖突建立起負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，通過(guò)溫度計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。較好地落實(shí)了“用數(shù)學(xué)的眼光看”“用數(shù)學(xué)的思維想”的要求。

（三）地理

01 說(shuō)課展示

李萍：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（中學(xué)部）地理教師

高一地理《土壤》

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突出學(xué)科特點(diǎn)

在真實(shí)情境中，通過(guò)觸摸、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)生從不同視角統(tǒng)合認(rèn)識(shí)土壤；將土壤觀察與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系。

2.單元整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，緊抓土壤概念，尤其是土壤特征與土壤本質(zhì)屬性；肥力之間的關(guān)系，引導(dǎo)問(wèn)題探究，將學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，在問(wèn)題解決過(guò)程中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.把握邏輯規(guī)律，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

采用單元設(shè)計(jì)的方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建，基于研學(xué)活動(dòng)，課堂上設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。

4.構(gòu)建作業(yè)系統(tǒng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將課前、課中、課后作業(yè)與各種作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行優(yōu)化組合，把作業(yè)作為單元教學(xué)的有機(jī)部分進(jìn)行統(tǒng)等規(guī)劃。

02 教學(xué)實(shí)踐展示

楊曉芳：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（中學(xué)部）地理教師

指向核心素養(yǎng)的地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于對(duì)思維型教學(xué)理論的理解，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（中學(xué)部）關(guān)注“教學(xué)一作業(yè)一評(píng)價(jià)”的一致性；把作業(yè)作為單元教學(xué)的有機(jī)部分進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；共同發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用。

基于核心概念構(gòu)建學(xué)習(xí)思路，完成自主建構(gòu)；在概念性的思考中形成可遷移性的理解，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階；通過(guò)單元整體性的作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以高三大單元校本設(shè)計(jì)整體規(guī)劃為例

1.建構(gòu)學(xué)科大概念進(jìn)階體系圖

2.確定不同層級(jí)的作業(yè)單元體系

明確不同層級(jí)教學(xué)單元的關(guān)系、內(nèi)容與范圍；避免教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，提高課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量自下而上實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)指向大概念理解的意義建構(gòu)

3.設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

明確單元教學(xué)目標(biāo)，研制單元作業(yè)目標(biāo)

4.具體作業(yè)設(shè)計(jì)--類(lèi)型多樣

基礎(chǔ)夯實(shí)，師生了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率；精選習(xí)題進(jìn)行診斷、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

5.習(xí)題設(shè)計(jì)一凸顯作業(yè)品質(zhì)

關(guān)注作業(yè)思維過(guò)程，提升關(guān)鍵能力；指向?qū)W生更深層次的品質(zhì)培養(yǎng)；為自己作業(yè)負(fù)責(zé)、獨(dú)立、自主；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

03 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)

張琦：華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院教授

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)，且處于不同圈層交界之處，李萍老師對(duì)于本節(jié)課的概念進(jìn)行了一個(gè)非常清晰的建構(gòu)，其中還包含了更高位的學(xué)科概念以及跨學(xué)科的概念。

整體上兩位教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中都十分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的高度一致性，在情境中內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平。

新課改以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整體呈現(xiàn)出進(jìn)階與發(fā)展的教學(xué)樣態(tài)。

同時(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)以及親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中形成可遷移的能力，面向未來(lái)的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的增值。而思維型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課改背景下思維型教學(xué)單元教學(xué)實(shí)施策略

中小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

【主講嘉賓】

朱文芳，北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授

【嘉賓金句】

數(shù)學(xué)是實(shí)事求是的精確科學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育要既要教育公平，又要關(guān)注基礎(chǔ)科學(xué)的高質(zhì)量要求上來(lái)。

朱文芳立足2022版義教課標(biāo)，為教師架構(gòu)單元整體設(shè)計(jì)提供了類(lèi)型與框架，同時(shí)進(jìn)一步明晰了單元整體教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的重要性。

劃分單元的標(biāo)準(zhǔn)有兩種，一是以數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系為單元，二是以實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)方法為單元。

根據(jù)這兩種標(biāo)準(zhǔn)，可以把單元設(shè)計(jì)的類(lèi)型分為以下兩類(lèi)，教師可以在單元教學(xué)時(shí)選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì):

• 一是按照數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，把單元內(nèi)容劃分為若干課時(shí)按照順序進(jìn)行教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；
• 二是按照數(shù)學(xué)思想方法為中心，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，是一種活動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)。

義務(wù)教育2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“綜合與實(shí)踐”，希望通過(guò)綜合與實(shí)踐，使學(xué)生明了所學(xué)數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈由此及彼，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，教師應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、用數(shù)學(xué)的眼光提出問(wèn)題，而不是像數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域那樣直接進(jìn)行知識(shí)教學(xué)；其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

我們要激發(fā)學(xué)生的持續(xù)動(dòng)機(jī)，就需要通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整合其所學(xué)的小、散、碎的數(shù)學(xué)知識(shí)連片成網(wǎng)，以期實(shí)現(xiàn)高層次、高水平的統(tǒng)一數(shù)學(xué)知識(shí)與體系，教師才能在課堂教學(xué)時(shí)深入淺出。

聚焦核心素養(yǎng)的思維型單元教學(xué)

【主講嘉賓】

李霞，教育部國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組專(zhuān)家成員，正高級(jí)教師，科學(xué)特級(jí)教師

【嘉賓金句】

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。育人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)一定是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生思維深度參與的過(guò)程。而思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)正是抓牢了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和本質(zhì)。

李霞基于思維型教學(xué)理論，系統(tǒng)闡述了思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素及其操作方法，并從方法、過(guò)程與操作三個(gè)維度進(jìn)一步點(diǎn)撥如何構(gòu)建素養(yǎng)道向下的思維型教學(xué)。

• 從方法的角度看：

1.好設(shè)計(jì)要解決主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)，找到問(wèn)題鏈。

2.好設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，道法自然。

3.好設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約、有趣地解決，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。4.好設(shè)計(jì)是要不斷修改的，效果迭代。

• 從過(guò)程的角度看:

1.好設(shè)計(jì)是艱苦的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)精心的考慮，是耗腦子的。

2.好設(shè)計(jì)是成批出現(xiàn)的在思維型教學(xué)原理的支撐下，向核心素養(yǎng)行走。

• 從操作的角度看:

1.思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐框架。

2.以思維型教學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，以“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維動(dòng)機(jī):聚焦問(wèn)題，激發(fā)思維動(dòng)力;自主探究，保持思維主動(dòng);合作交流，引發(fā)為基本特點(diǎn)，從素養(yǎng)目標(biāo)到素養(yǎng)思維監(jiān)控，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，促發(fā)思維遷移”評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課改背景下思維型教學(xué)實(shí)踐探索

立足課改，聚焦思維，如何呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐新樣態(tài)？全國(guó)思維型教學(xué)基地局長(zhǎng)、校長(zhǎng)代表從管理、教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等多維視角分享思維型教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

深度教研“131”新體系，驅(qū)動(dòng)西安基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

【主講嘉賓】

解慧明，西安市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

【嘉賓金句】

以評(píng)價(jià)牽引，以教師為關(guān)鍵，以課堂為陣地，最終是要走向教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)課堂的縱深化。課堂教學(xué)的變革，是真正的教育變革。

解慧明系統(tǒng)闡述了為西安基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵——深度教科研“131”新體系。

（一）“1”指的是“157”學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“157”的含義是破唯分?jǐn)?shù)論、立五育觀、構(gòu)建七個(gè)環(huán)節(jié)：

• 環(huán)節(jié)一指標(biāo)研制，解決憑什么的問(wèn)題
• 環(huán)節(jié)二工具研發(fā)，“三真三有三緊扣”，解決用“什么評(píng)”“怎么評(píng)的問(wèn)題”
• 環(huán)節(jié)三監(jiān)測(cè)診斷
• 環(huán)節(jié)四結(jié)果反饋，創(chuàng)新構(gòu)建“三級(jí)九到位”結(jié)果反饋模式
• 環(huán)節(jié)五應(yīng)用指導(dǎo)
• 環(huán)節(jié)六課堂改革
• 環(huán)節(jié)七教育改革

“157”學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以破唯分論、立五育觀為根本出發(fā)點(diǎn)，以課堂變革、教育改革為根本落腳點(diǎn)，形成了以教育評(píng)價(jià)牽引教育改革、以教育改革促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的西安經(jīng)驗(yàn)。

（二）“3”指的是“科研+教研+培訓(xùn)”三維一體教師素養(yǎng)提升體系

（三）第二個(gè)“1”指的是思維發(fā)展核心“西安好課堂”

西安好課堂的核心是思維，西安好課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)統(tǒng)籌：

• 基于基礎(chǔ)性、目標(biāo)性、規(guī)范性上好第一堂課；
• 基于個(gè)性化、特色化、多樣化上好第二堂課；
• 基于開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性上好第三堂課。

全視角落地思維型教學(xué)，賦能區(qū)域減負(fù)增效

【主講嘉賓】

丁素平，湘潭經(jīng)開(kāi)區(qū)教育文衛(wèi)局副局長(zhǎng)

【嘉賓金句】

萬(wàn)物得其本者生，百事得其道者成。思維型教學(xué)更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，符合教學(xué)要求。將思維型教學(xué)理論和思維方法輻射融合到各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，以課堂為基底，撬動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的改革與發(fā)展。

丁素平立足區(qū)域教育發(fā)展，系統(tǒng)闡釋思維型教學(xué)為學(xué)校教育賦能的三大步驟，與教育減負(fù)增效的四大陣地，體現(xiàn)了湘潭經(jīng)開(kāi)區(qū)教育的新樣態(tài)。

1.注重示范引領(lǐng)，輻射引領(lǐng)帶動(dòng)

九華和平小學(xué)為思維型教學(xué)示范點(diǎn)，定期推出示范課，輻射帶動(dòng)區(qū)域其他學(xué)校的發(fā)展。

2.注重學(xué)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)

3.注重思維賦能，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

素養(yǎng)導(dǎo)向下要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，思維賦能必須實(shí)現(xiàn)全學(xué)科賦能，實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)-作業(yè)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)”全過(guò)程賦能。

• 減負(fù)增效的陣地一：課堂教學(xué)

我們引導(dǎo)教師站在全局視角，從單元結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和能力方法體系中找準(zhǔn)坐標(biāo)點(diǎn)，以確定清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展。

• 陣地二：作業(yè)設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們通過(guò)學(xué)科整合，教師聯(lián)合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減輕量的負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，讓作業(yè)有法有趣有效，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

• 陣地三：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指揮棒，是方向，我們將五育觀，學(xué)生生活、數(shù)據(jù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新了跨學(xué)科項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、各學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)。

• 陣地四：學(xué)?；顒?dòng)

運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅可以是身體的運(yùn)動(dòng)會(huì)，也可以是頭腦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，思維加體育如何去實(shí)現(xiàn)？我們把運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行了升級(jí)，構(gòu)建了身、心、腦三維立體發(fā)展的模式，開(kāi)展最強(qiáng)奔跑少年運(yùn)動(dòng)會(huì)，嘗試把思維和傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行融合。思維賦能，可以使傳統(tǒng)的學(xué)?；顒?dòng)可以煥發(fā)出新的樣貌。

項(xiàng)目化管理思維賦能，學(xué)校邁上發(fā)展新階段

【主講嘉賓】

何家壁，杭州市文海教育集團(tuán)黨委書(shū)記、總校長(zhǎng)

【嘉賓金句】

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向未來(lái)教育的學(xué)習(xí)方式，是撬動(dòng)師生學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生高階能力的必要載體，它深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。

何家壁整體分享了思維型教學(xué)理論下，文海推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的措施，以項(xiàng)目化+思維的方式讓文海邁上發(fā)展的新階段。

何家壁認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步是變革學(xué)校管理，借助項(xiàng)目管理思維建立新型教研機(jī)制，具體包括如下三個(gè)方面：

1.建立項(xiàng)目化研究教師共同體

設(shè)計(jì)了四層級(jí)參與項(xiàng)目研究的管理架構(gòu)，第一級(jí)由分管教學(xué)的校長(zhǎng)牽頭，第二級(jí)由教學(xué)科研專(zhuān)項(xiàng)管理人員負(fù)責(zé)，第三級(jí)是學(xué)科導(dǎo)師，第四級(jí)參與項(xiàng)目的教師。

2.開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課程

整合各學(xué)科課時(shí)，跨學(xué)科的項(xiàng)目如自由戲劇、創(chuàng)意造物等單獨(dú)設(shè)置在下午，一學(xué)期16-18課時(shí)。而學(xué)科項(xiàng)目采用上下午打通的方式，一般一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施1-2周，5-10課時(shí)不等。

3.形成項(xiàng)目文化

建構(gòu)一系列的支持機(jī)制來(lái)保障教師擁有持續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目化研究的動(dòng)力，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文化。同時(shí)指導(dǎo)教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具，整體提升教師的專(zhuān)業(yè)能力的策略。分為以下三步：

（1）共學(xué)輸入，豐富知識(shí)

學(xué)校組建教師進(jìn)行小組研讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍，將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖、視頻等成果，讓小組成員進(jìn)行精度共享。通過(guò)理論學(xué)習(xí)增進(jìn)教師對(duì)項(xiàng)目的理解，消除教師對(duì)項(xiàng)目的畏懼。

（2）經(jīng)歷體驗(yàn)，感悟成長(zhǎng)

通過(guò)組織破碎的方塊等破冰活動(dòng)，組織教師進(jìn)行跨學(xué)科的團(tuán)建，經(jīng)歷在真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下小組合作并分享成果的過(guò)程。

（3）專(zhuān)家指導(dǎo)，助力提升

通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)與專(zhuān)家建立緊密聯(lián)系，專(zhuān)家的支持與手把手的指導(dǎo)，為項(xiàng)目化的實(shí)施把握方向，加速教師們的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校成立了自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)。

（4）自我反思，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)量表，讓教師在自我反思中，不斷總結(jié)和積累教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高教師解決課堂問(wèn)題和決策的能力。

思維型教學(xué)促進(jìn)學(xué)校，高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展

【主講嘉賓】

閆振，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（中學(xué)部）執(zhí)行校長(zhǎng)

【嘉賓金句】

學(xué)校在思維型教學(xué)全流程鏈的整體推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全部喚醒的過(guò)程中，不僅帶動(dòng)教學(xué)層次的提升，更帶動(dòng)學(xué)校全方位的整體發(fā)展，帶給學(xué)校整體發(fā)展的信心。

閆振基于思維型教學(xué)，為我們展示了育新學(xué)校（中學(xué)部）的階段實(shí)踐與研究成果。

第一個(gè)階段，先以幾個(gè)學(xué)科為引領(lǐng)，推行思維型教學(xué)引領(lǐng)下的思維型課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們由部分學(xué)科作為整體的典型和引領(lǐng)，突破我們的困境，先去摸索思維性教學(xué)和育新的思維課堂的真正的結(jié)合點(diǎn)，成功之后，再向整體去推進(jìn)。

第二階段是全學(xué)科推進(jìn)思維型教學(xué)引領(lǐng)下的思維課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第三個(gè)階段是以思維型教學(xué)共同體為組織，依托對(duì)思維型教學(xué)的理論深入進(jìn)行，進(jìn)做深入的挖掘，同時(shí)再結(jié)合實(shí)踐。

第四個(gè)階段是基于學(xué)科核心概念的思維型單元教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐及理論分享。

思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的幸福教育理念及實(shí)施路徑

【主講嘉賓】

藺龍燕，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

【嘉賓金句】

幸福教育是幫助學(xué)生在人生漫長(zhǎng)的旅途中面對(duì)各種挫折、不懼挑戰(zhàn)，突破思維瓶頸，積極地尋找解決問(wèn)題的方法與路徑，從“固定型思維”引向“成長(zhǎng)型思維”，更有效地組織學(xué)生開(kāi)展認(rèn)識(shí)世界、改造世界的活動(dòng)，最終獲得積極成就，鑄就幸福人生。

以思維型教學(xué)理論為指引，藺龍燕繪制了一幅中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?！靶腋＝逃钡漠?huà)卷。

我們基于思維型教學(xué)理論，從學(xué)校整體辦學(xué)思路的宏觀設(shè)計(jì)，到課程建設(shè)的中觀管理，再到課堂教學(xué)的微觀實(shí)施，不斷展開(kāi)思考與實(shí)踐，具體包括以下三個(gè)部分。

1.“幸福教育”的頂層設(shè)計(jì)與思考

學(xué)校以168教育理念為核心，構(gòu)建了思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的“168”幸福教育體系結(jié)構(gòu)，確立了幸福教育觀。

2.“五育融合”的課程建構(gòu)與實(shí)施

我校課程建設(shè)經(jīng)歷30年三個(gè)階段的實(shí)踐與探索，確立了“五育并舉”全面發(fā)展教育體系。并嘗試運(yùn)用“整體融通式思維”破解五育“割裂”的問(wèn)題，探索構(gòu)建“五育融合”的課程體系。將“五育”通過(guò)橫向融合、縱向融通、橫縱融匯的方式形成教育合力。

• 五育的橫向融合。

體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)方面。

• 五育的縱向融通。

分別通過(guò)顯性培養(yǎng)和隱性滲透，將學(xué)校課程沿著三層次逐步向縱深發(fā)展，形成直線或螺旋式上升模式。

同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)生了體現(xiàn)五育橫縱融匯的“X項(xiàng)目”動(dòng)態(tài)課程群，具有開(kāi)放、綜合、可調(diào)整性。分別是紅領(lǐng)巾讀“百年”的課程群與“學(xué)思維”活動(dòng)課程群。

3.“啟智求真”的課堂文化與評(píng)價(jià)

我們遵從化繁為簡(jiǎn)的思路，用一圖概覽，便于教師學(xué)習(xí)研究、對(duì)標(biāo)反思，不求全，但求真，突出創(chuàng)設(shè)真情境、提出真問(wèn)題、自主真探究、合作真互動(dòng)、反思真評(píng)價(jià)、遷移真應(yīng)用。

思維型教學(xué)引領(lǐng)下的縣中辦學(xué)質(zhì)量提升路徑

【主講嘉賓】

申建民，濮陽(yáng)縣第一中學(xué)校長(zhǎng)

【嘉賓金句】

教學(xué)治理要聚焦學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)現(xiàn)完善治理結(jié)構(gòu)、完善治理體系、提升治理能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

申建民以濮陽(yáng)縣中悠久的發(fā)展史為出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)了濮陽(yáng)縣一中如何遇見(jiàn)思維型教學(xué)，怎樣認(rèn)識(shí)思維型教學(xué)，以及思維型教學(xué)啟示下的縣中振興之法。

2017年，我們遇見(jiàn)思維型教學(xué)，并在其引領(lǐng)下一路走來(lái)，實(shí)現(xiàn)從縣域中小學(xué)幼兒園探索到縣中高質(zhì)量發(fā)展，讓濮陽(yáng)孩子享受最優(yōu)質(zhì)教育。

基于對(duì)思維型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，我們意識(shí)到在教學(xué)方面要明確教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維，學(xué)習(xí)的發(fā)生要激勵(lì)，思維的載體是問(wèn)題，思維的成就是遷移。

最后，立足縣中振興，思維型教學(xué)給學(xué)校帶來(lái)了以下幾點(diǎn)啟示：

1、要深耕課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)思維型教學(xué)。

2、遵循國(guó)家課程校本化體系化的開(kāi)發(fā)實(shí)施。從“教教材”到“用教材教”;要基于學(xué)科，整合學(xué)科內(nèi)的資源;基于問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)；基于學(xué)習(xí)，以大概念引領(lǐng)學(xué)習(xí);基于學(xué)生，研究性學(xué)習(xí)綜合性實(shí)踐;基于成長(zhǎng)，形成五位一體課程建構(gòu)。

3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、兒童的發(fā)展、教育發(fā)展相結(jié)合，教師素養(yǎng)發(fā)展水平要有關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀、教育的審美，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、道德情操、理想信念、仁愛(ài)之心，向?qū)W生傳遞“真、善、美”的教育觀念。

在思維型教學(xué)引領(lǐng)下，教師要掌握專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)路徑，樹(shù)立教育信仰，立足當(dāng)下，踐行“學(xué)、思、踐、悟、述”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，面向世界，形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體。

思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的“445”活力思維課堂

【主講嘉賓】

王京，哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)校校長(zhǎng)

【嘉賓金句】

基于思維型教學(xué)理論創(chuàng)立“445”活力思維課堂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做、思、研”一體化的教研路徑，是我們尋求破局、明確方向、扎實(shí)推進(jìn)的良方。

如何讓課堂浸潤(rùn)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力？王京結(jié)合哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)的學(xué)校特色，給出了破題之法。

開(kāi)展思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的建構(gòu)模式和策略，即打造“445”活力思維課堂：

• 4思——即啟思、促思、言思、拓思，發(fā)展學(xué)生思維的基本原理
• 4步——即情境啟思、探究促思、展學(xué)言思、遷移拓思，課堂教學(xué)基本范式
• 5結(jié)合——即思維內(nèi)容與教材相結(jié)合、思維能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合、思維活動(dòng)與教學(xué)方法相結(jié)合。

最終實(shí)現(xiàn)思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下開(kāi)展三遷移的模式，打造“445”活力思維課堂，思維方法與教學(xué)策略相結(jié)合、思維作品與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，使積極的思維貫穿課堂始終，幫助學(xué)生可視化、多元化的發(fā)展，全面提升學(xué)生的思維能力。

以思維教學(xué)為抓手促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【主講嘉賓】

代翔燕，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（中學(xué)部）教學(xué)副校長(zhǎng)

【嘉賓金句】

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高思維品質(zhì)為核心，明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)觀；以促進(jìn)思維能力提升為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以促進(jìn)思考發(fā)生為目的來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

青年教師是推進(jìn)教育發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的中堅(jiān)力量，如何有效促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？代翔燕為我們展示了以思維型教學(xué)理論為抓手的育新方案。

我們經(jīng)過(guò)多次研討初步形成以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)的“理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐探索-反思交流-成果輸出-理論學(xué)習(xí)優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)體系，探索出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)家指導(dǎo)、課題研究相結(jié)合”的培養(yǎng)機(jī)制，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)能力和辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

• 理論學(xué)習(xí)：基于實(shí)際情況，從內(nèi)容學(xué)習(xí)、組織形式、學(xué)習(xí)時(shí)間與管理模式上讓教師深度理解思維型教學(xué)原理。
• 實(shí)踐探索：有了理論前置的深度學(xué)習(xí)，要求教師用研究的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)實(shí)踐。

• 反思交流：在每次實(shí)踐探索之后，從學(xué)校方面要求老師們要基于思維型教學(xué)理論輸出對(duì)本節(jié)課反思。
• 成果輸出：基于以上步驟，要求教師進(jìn)一步研究思維型教學(xué)理論，將自己的反思結(jié)構(gòu)化、體系化，形成基于思維型教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)表達(dá)。

聚焦深度思維的跨學(xué)科融合課程建構(gòu)探索

【主講嘉賓】

唐楓，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（中學(xué)部）課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)中心主任

【嘉賓金句】

新課改背景下開(kāi)展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化育人功能，既是時(shí)代的需求，也是教學(xué)實(shí)踐的要求。

教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維，如何聚焦深度思維，建設(shè)跨學(xué)科融合課程？唐楓基于育新教學(xué)模式交出了一份答卷。

聚焦思維和素養(yǎng)的跨學(xué)科課程建構(gòu)路徑，開(kāi)創(chuàng)'551'思維課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，聚焦深度思維的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是思路而不是套路，是鞏固而不是禁錮。

思維型教學(xué)理論與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高度契合，因此，基于思維型教學(xué)理論結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們形成了開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本思路和路徑：

• 基于學(xué)科基本內(nèi)容，以創(chuàng)境啟思為切入組織學(xué)科課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)點(diǎn)；
• 以學(xué)科拓展為內(nèi)容，借助校本選修課進(jìn)行學(xué)科拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐；
• 以學(xué)科融合為內(nèi)容，開(kāi)展社會(huì)性科學(xué)議題、STEAM等跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐；
• 以學(xué)科融合為內(nèi)容，開(kāi)展主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行更廣泛跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)。

育新關(guān)于跨學(xué)科課程樣態(tài)和課程實(shí)踐探索實(shí)踐，包括社會(huì)性科學(xué)議題課程、博物館大劇院課程等等。例如學(xué)校的《博物院大劇院》課程圍繞大概念凝練引導(dǎo)性問(wèn)題，通過(guò)多元方式引領(lǐng)學(xué)生完成大概念建構(gòu)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

通過(guò)這場(chǎng)線上盛宴，我們感受到了思維型教學(xué)理論為一線教育人埋下了種子，并結(jié)出了累累碩果。未來(lái)，我們還將繼續(xù)聚焦思維發(fā)展，跟隨課改步伐，以思維之風(fēng)搭載教育的船帆，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆起航。