當(dāng)很多學(xué)校面對(duì)“課改”而躊躇止步時(shí)，為什么天卉卻敢于知難而上？天卉到底是怎樣抓住了課改的“牛鼻子”？凡是到過(guò)天卉的人都這樣評(píng)價(jià)，他們的“大單元教學(xué)模式”是支撐其“化蛹成蝶”的關(guān)鍵。

　　天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)介紹說(shuō)，“大單元教學(xué)模式”，立足于“破”，大膽向傳統(tǒng)課堂教學(xué)宣戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等，把學(xué)科知識(shí)按照自己的規(guī)劃重新整合，綜合設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤?，從而?#8220;三年”貫通起來(lái)，當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)譜、來(lái)彈。

　　大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

　　大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

　　大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

　　大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，再重新編程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

　　大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。

　　天卉中學(xué)教師葉建軍說(shuō)：“當(dāng)了十多年的教師，只感覺(jué)苦，感覺(jué)累，從沒(méi)感覺(jué)到當(dāng)老師有什么幸福。教改一年來(lái)，我從內(nèi)心感受到了從教的快樂(lè)，也找到了一個(gè)教師的幸福和尊嚴(yán)。”

　　大單元模式在課堂教學(xué)上如何操作？胡志民介紹，其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

　　“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課，提升展示課、鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。

　　在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

　　“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的抓手，起到學(xué)習(xí)的“導(dǎo)引”作用。大單元教學(xué)模式在“自主”學(xué)習(xí)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70~80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”。

　　“提升展示課”則是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，來(lái)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，他們還對(duì)展示過(guò)程提出“聚焦”要求，即教師應(yīng)盡量避免站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求“運(yùn)動(dòng)”自己，要站在便于指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的位置上。而要求學(xué)生在“聚焦”時(shí)要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽(tīng)課。

　　提升展示要讓孩子在展示自我的過(guò)程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，還要顯現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。展示時(shí)要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

　　“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見(jiàn)的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對(duì)撞之中，開(kāi)啟思維，生成能力。

　　記者在天卉中學(xué)采訪時(shí)，巧遇了星期天來(lái)校的學(xué)生王明泉。他告訴記者：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我盼著上課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”（本報(bào)記者 李炳亭 通訊員 洪湖）