從單向傳遞到多向互動(dòng)

對(duì)話學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

在新課程改革實(shí)踐中，有的教師以為把原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”就是對(duì)話學(xué)習(xí)。從一定意義上說(shuō)，這只是語(yǔ)言學(xué)意義上的交流，并不是真正意義上的對(duì)話，更不能產(chǎn)生新的思維方法。

課堂上，只有雙向式交流的對(duì)話，才能讓雙方產(chǎn)生交流的欲望，才能生成新的思維。研究表明，對(duì)話是唯一的真正意義上的雙向式學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥袑?duì)話才能實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

 教育對(duì)話不同于對(duì)話教育，前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)話在教育研討和交流中的重要性，而后者則突出對(duì)話作為一種教育方式的意義，它挑戰(zhàn)的是我們?cè)械年P(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見(jiàn)、定見(jiàn)與主觀認(rèn)定。只有將對(duì)話作為主體自由生活方式的創(chuàng)造力徹底釋放出來(lái)，才能改變師生關(guān)系的本質(zhì)和教與學(xué)的關(guān)系，以更加符合人的接受習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以單向指令作為基本手段的教學(xué)行為模式，才能觸及課堂改革的本質(zhì)。因此，通過(guò)開(kāi)展基于小組交流、師生交流以及超越文本的對(duì)話學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

基于小組交流的對(duì)話學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)型小組在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為三種方式：一是所有學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的平等交流與分享，以此解決各自自學(xué)過(guò)程中存在的疑惑；二是小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生之間的對(duì)話研討，以此解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生自學(xué)難以解決的問(wèn)題；三是在小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組間學(xué)生的展示、對(duì)話與交流，通過(guò)展示本組的核心觀點(diǎn)，以及與其他小組同學(xué)的交流互動(dòng)，使自學(xué)和小組內(nèi)交流中沒(méi)有解決的問(wèn)題得到有效解決。在這樣的對(duì)話學(xué)習(xí)中，教師的作用是“穿針引線”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深化，并形成解決問(wèn)題的規(guī)律。

面對(duì)學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組間展學(xué)不能解決的問(wèn)題，需要通過(guò)師生之間的對(duì)話學(xué)習(xí)來(lái)解決。

開(kāi)展師生間的對(duì)話學(xué)習(xí)，教師要注意幾點(diǎn)：一是最好不要直接回答學(xué)生的疑問(wèn)，更不能直接指出學(xué)生在組內(nèi)以及組間交流中的問(wèn)題，而是要通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，自己尋找解決問(wèn)題的方法，自我糾正先前的錯(cuò)誤看法；二是要寬容學(xué)生在對(duì)話中的錯(cuò)誤看法，有時(shí)要對(duì)學(xué)生適當(dāng)示弱，以此讓學(xué)生自主尋求解決問(wèn)題的方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；三是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，允許學(xué)生提出與教師不一致的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。必要時(shí)，教師可以拋出一些具有爭(zhēng)論性的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。

下面是高一數(shù)學(xué)“一元二次不等式”對(duì)話教學(xué)的片段：

看同學(xué)們總結(jié)的差不多了，黃老師又在黑板上寫(xiě)了一道題目：“（x+a）（x+b）>0”

“老師，題目中a與b的值比較，哪個(gè)大？”沉不住氣的學(xué)生馬上發(fā)問(wèn)。

“我也不知道?！秉S老師搖了搖說(shuō)，“大家可以分小組討論下。”

隨后，同學(xué)們又開(kāi)始進(jìn)行討論。

“分兩種情況討論下：一種a≥b，另一種b>a。然后，再按前面的辦法計(jì)算?！?/span>

……

“能不能根據(jù)上面的題目，大家總結(jié)一下，一元二次不等式的解與相關(guān)的一元二次方程的根的關(guān)系？我想，憑著大家的聰明勁兒，這個(gè)問(wèn)題不難解決?！秉S老師提出了新的問(wèn)題。

同學(xué)們持續(xù)投入熱烈的討論中。

“呵呵，原來(lái)解一元二次不等式，等于先來(lái)把二次多項(xiàng)式變成一個(gè)一元二次方程，求出這個(gè)一元二次方程的根，再根據(jù)上述規(guī)律就可以寫(xiě)出一元二次不等式的解啦。”這個(gè)階段的討論結(jié)束前，一個(gè)同學(xué)自言自語(yǔ)地說(shuō)。

“你們實(shí)在是太厲害了，我要加大難度了，把我不會(huì)的題目拿出來(lái)，讓大家挑戰(zhàn)一下老師：（x+3）（x-3）（x+5）>0?！?/span>

“這個(gè)簡(jiǎn)單，把它變成幾個(gè)一元一次不等式組，就ok啦。”

“（x+a）（x+b）（x+c）>0呢？”

“這個(gè)也不難，分別討論a與b和c的關(guān)系，再把原不等式變成一元一次不等式組求解。”

……

借用語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“超越文本”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，基于“超越文本”的對(duì)話學(xué)習(xí)，應(yīng)該也包含以下幾個(gè)層面的意義：一是通過(guò)與文本的潛在對(duì)話，突破文本的觀點(diǎn)和方法的限制，形成對(duì)知識(shí)的自我解讀；二是通過(guò)與文本的編寫(xiě)者的潛在對(duì)話，試圖理解文本的編寫(xiě)意圖，把握文本的核心內(nèi)涵，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容；三是通過(guò)與文本相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容以及與之相關(guān)的前沿研究成果的潛在對(duì)話，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延，擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)視野，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容未來(lái)的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他內(nèi)容的聯(lián)系以及與生活、科技發(fā)展的聯(lián)系。

開(kāi)展基于超越文本的對(duì)話學(xué)習(xí)，教師注意以下事項(xiàng)：一是要高度重視教材的閱讀和自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本（教材）閱讀和自學(xué)的極端重要性，把閱讀和自學(xué)課本放在非常重要的位置上，特別是優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生更是如此。切忌“眼高手低”。某重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)告訴我，他們?cè)?jīng)專門(mén)把課本的練習(xí)選編成一組試題，結(jié)果學(xué)生正確率只有65%，這個(gè)進(jìn)一步數(shù)據(jù)說(shuō)明重視文本學(xué)習(xí)的重要性。二是要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外閱讀讀物，采取學(xué)科閱讀競(jìng)賽以及閱讀內(nèi)容墻報(bào)展示等行之有效的方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科閱讀（包括前沿知識(shí)——有關(guān)雜志和讀物——的閱讀），擴(kuò)大學(xué)科閱讀的面，以打開(kāi)學(xué)生的眼界和思維，而不要只盯著教輔和練習(xí)。三是交給學(xué)生學(xué)科閱讀的基本策略：抓關(guān)鍵詞，抓核心句，畫(huà)思維導(dǎo)圖，形成文本的基本框架，把握文本的結(jié)構(gòu)和體系，理解文本例題與習(xí)題的關(guān)系。必要時(shí)，閱讀完文本的例題后，要讓學(xué)生合上書(shū)重做例題，以真正理解例題的含義和價(jià)值。 

從零敲碎打到整體構(gòu)建

先識(shí)“森林”后見(jiàn)“樹(shù)木”

一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上是按照知識(shí)的邏輯順序，圍繞一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。表面上看，這樣的學(xué)習(xí)方式環(huán)環(huán)相扣，符合人的邏輯思維規(guī)律，但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是不容易讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，難以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，也就很難實(shí)現(xiàn)書(shū)本“由厚變薄”的理想目標(biāo)。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須通過(guò)整體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立單元知識(shí)的框架，把握全方位、多學(xué)科認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。

所謂整體學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大體的領(lǐng)會(huì)和把握，著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行宏觀和整體理解的一種學(xué)習(xí)方式。

從方式上看，整體學(xué)習(xí)可以有以下幾種：

一是基于知識(shí)單元的整體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是根據(jù)單元的目錄以及本單元第一頁(yè)的導(dǎo)讀，建立本單元的基本框架及知識(shí)之間的大致關(guān)系。

基于單元的整體學(xué)習(xí)做起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單：只要把原來(lái)單元學(xué)習(xí)完后再?gòu)?fù)習(xí)建立單元結(jié)構(gòu)的順序，改為在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生圍繞單元目錄和主要內(nèi)容建立單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)知就可以了。圍繞一個(gè)尚不熟悉的內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)基于單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了單元的整體框架，對(duì)相關(guān)單元的邏輯體系便會(huì)做到心中有數(shù)，進(jìn)而明確哪些內(nèi)容是自己自學(xué)就能搞清楚的，哪些內(nèi)容自學(xué)起來(lái)有一定難度，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中高度重視等。

基于單元的整體學(xué)習(xí)有三個(gè)流程：建立框架，即通過(guò)單元預(yù)習(xí)，建立單元的知識(shí)框架和知識(shí)聯(lián)系，畫(huà)出思維導(dǎo)圖；拓展內(nèi)容，即圍繞單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；訓(xùn)練思維，即根據(jù)學(xué)科思維規(guī)律，對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練，包括改題、編題等高級(jí)思維訓(xùn)練。

二是基于概念體系的整體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是根據(jù)元概念的發(fā)展、變化、類比和拓展，圍繞元概念建立起相應(yīng)的包括復(fù)合概念、衍生概念、類比概念、相反概念等在內(nèi)的概念體系。

比如高中化學(xué)中的“平衡”就可以認(rèn)為是一個(gè)元概念，化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等就是平衡的復(fù)合概念，化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、溶解積平衡常數(shù)等就是衍生概念，其他學(xué)科的物體平衡、生態(tài)平衡、生理平衡、心理平衡、經(jīng)濟(jì)平衡、人口平衡、健康平衡、戰(zhàn)略平衡等就是類比概念，而相反概念包括生態(tài)失衡、人口失衡、經(jīng)濟(jì)失衡、心理失衡、戰(zhàn)略失衡，等等。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)元概念的學(xué)習(xí)，不斷完善對(duì)元概念及其相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，建立概念的整體認(rèn)知，并逐漸認(rèn)識(shí)概念體系形成的規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造與元概念有關(guān)的新的復(fù)合概念、衍生概念、類比概念和相反概念，不斷豐富自己對(duì)概念體系的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，涉及其他學(xué)科的概念，以及元概念變化的內(nèi)容，雖然與本學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但由于這樣的拓展學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望，又能形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中一定要予以高度重視。

三是基于現(xiàn)象理解的整體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是指不要用孤立、單一的學(xué)科知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程和規(guī)律，而是要用整體、全面、系統(tǒng)、多學(xué)科的知識(shí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的現(xiàn)象，從而形成對(duì)現(xiàn)象變化規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

知識(shí)本來(lái)是沒(méi)有類別的，之所以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，是出于人類研究的方便以及對(duì)事物發(fā)展規(guī)律研究的需要。因此，基于現(xiàn)象理解的整體學(xué)習(xí)，除了能夠幫助學(xué)生全方位、多角度認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維以外，還能讓學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中，形成對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的感性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。

在列舉相關(guān)事例引入本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師一定要以開(kāi)放的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生樹(shù)立整體認(rèn)識(shí)事物的觀念。

從接受模仿到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造

使課堂學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造過(guò)程

接受模仿式學(xué)習(xí)不要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把新學(xué)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來(lái)，并儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就可以啦。這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師而言省時(shí)省力，往往暫時(shí)的效率也比較高，因此，成為大多數(shù)高中教師的主要教學(xué)方式，特別是高中教學(xué)內(nèi)容的容量和難度普遍較大時(shí)，更是如此。然而，由于這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，因此受到越來(lái)越多的詬病。

在這種情況下，遵循人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種教育情境，讓學(xué)生在對(duì)已知知識(shí)的分析和拓展中，發(fā)現(xiàn)“新知”、創(chuàng)造“規(guī)律”，學(xué)會(huì)改題編題，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科規(guī)律編寫(xiě)練習(xí)，把課堂教學(xué)變成創(chuàng)造過(guò)程，就顯得彌足珍貴。

對(duì)于學(xué)生而言，他們所要接受的知識(shí)（其實(shí)質(zhì)是人類通過(guò)創(chuàng)造獲得的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)）都是“新”的知識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須在對(duì)科學(xué)概念和知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉概念形成的規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律，自己形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，最終形成對(duì)概念的完整認(rèn)識(shí)。如有可能，以學(xué)生的姓名對(duì)概念進(jìn)行命名，則會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的探索、質(zhì)疑精神。

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)大有裨益。根據(jù)人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1.善于運(yùn)用“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律。課堂教學(xué)中，實(shí)踐可以看作是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或?qū)κ煜さ氖挛铩⒅R(shí)、信息的再現(xiàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)可以看作是對(duì)其進(jìn)行處理、加工并形成結(jié)論的過(guò)程。結(jié)論正確與否，應(yīng)該由學(xué)生再實(shí)踐——運(yùn)用其解決類似的問(wèn)題或解釋類似的新現(xiàn)象——來(lái)進(jìn)行判斷，進(jìn)而再根據(jù)對(duì)再實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行再處理、再加工，形成比較正確的新認(rèn)識(shí)——再認(rèn)識(shí)……自我認(rèn)識(shí)的不斷肯定、不斷升華，必然有利于學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)觀的形成和自我價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

2.善于運(yùn)用特殊現(xiàn)象與普遍規(guī)律、偶然性與必然性的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象中總結(jié)普遍規(guī)律，從偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律，并把普遍規(guī)律運(yùn)用到其他類似現(xiàn)象中，用必然規(guī)律解釋類似的偶然現(xiàn)象，進(jìn)而在歸納和總結(jié)中不斷予以完善。

3.善于運(yùn)用真理與謬誤的關(guān)系。在“發(fā)展知識(shí)”的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)形成這樣、那樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和想法，輕易將其打入冷宮，會(huì)泯滅學(xué)生的探索精神和求知欲望，也不符合人類認(rèn)識(shí)形成的規(guī)律。讓學(xué)生自己在“再實(shí)踐”中反思自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和想法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理，糾正錯(cuò)誤，既有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，也有利于批判性的思維品質(zhì)的形成，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生更加珍惜自己“勞動(dòng)”的成果，加深對(duì)真理的再認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該不遺余力地使其成為現(xiàn)實(shí)。

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了基于概念“發(fā)現(xiàn)”的課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)思路：

一是強(qiáng)化預(yù)備知識(shí)。提煉與本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念有密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容作為預(yù)備知識(shí)（并非完全是上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)），歸納其形成、發(fā)展過(guò)程，并設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

二是設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)情境。通過(guò)設(shè)計(jì)與預(yù)備知識(shí)和新的概念有關(guān)的情境，并提出需要解決的問(wèn)題——與預(yù)備知識(shí)和新學(xué)概念都有一定的關(guān)聯(lián)度，難度相對(duì)較低的特殊問(wèn)題。

三是嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)備知識(shí)，嘗試解決上述情境中產(chǎn)生的新問(wèn)題，并嘗試歸納解決特殊問(wèn)題的方法和規(guī)律。

四是歸納形成結(jié)論。變換問(wèn)題的情境和角度，把比較簡(jiǎn)單的特殊問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)換成比較復(fù)雜的一般問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)從特殊問(wèn)題解決中得出的規(guī)律，嘗試解決的這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，然后歸納、總結(jié)規(guī)律應(yīng)用的條件和變化，進(jìn)一步完善結(jié)論。

一般情況下，都是教師出題讓學(xué)生做，讓學(xué)生根據(jù)題目編寫(xiě)規(guī)律，進(jìn)行改題或編題訓(xùn)練，是一種高級(jí)思維訓(xùn)練活動(dòng)，當(dāng)然也應(yīng)該是一種有效的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。會(huì)改題編題，就能摸清題目編寫(xiě)的規(guī)律、命題的要求，當(dāng)然也就會(huì)解決這些題目，而且由于改題編題會(huì)讓學(xué)生有一種小老師的自豪感和興奮感，破除了題目的神秘感，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松而有價(jià)值感。

理科教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，按照如下五種方式進(jìn)行改題訓(xùn)練：一是變化數(shù)字，就是改變題目已知信息的數(shù)字，注意數(shù)字變化后，概念適用性的變化；二是因果對(duì)調(diào)，就是把已知條件中的一個(gè)變成未知條件，把未知條件變成已知條件中的一個(gè)；三是增減條件，就是增加或減少已知條件的數(shù)量；四是數(shù)圖變換，就是把數(shù)字變成圖表，或者把圖表變成數(shù)字：五是數(shù)變字母，把數(shù)字變成字母，亦即把特殊問(wèn)題變成一般問(wèn)題。

文科教師除了以上所說(shuō)的因果對(duì)調(diào)、增減條件兩種方法外，還可以采取情境變化（亦即改變題目所給的情境）、問(wèn)題分解（把復(fù)雜問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單問(wèn)題）的方法，進(jìn)行改題訓(xùn)練。

我們相信，給學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行改題訓(xùn)練，就離學(xué)生會(huì)編題的目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

必須說(shuō)明的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改題編題訓(xùn)練時(shí)，必須多學(xué)科共同行動(dòng)，并在反復(fù)示例基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，既可以按照教師的示例方法改編題目，也可以超越教師的示例，總結(jié)本學(xué)科改題規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)自編習(xí)題。必要時(shí)，可以開(kāi)展分不同學(xué)科不同層次組織學(xué)生開(kāi)展改題扁題競(jìng)賽。

學(xué)科思想是各科教學(xué)高度關(guān)注的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)科思想的教學(xué)，絕大多數(shù)情況下，是在教師的歸納、啟發(fā)下完成的。如果能讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的知識(shí)和體驗(yàn)，在解決問(wèn)題、改題編題訓(xùn)練的過(guò)程中，自己總結(jié)不同類型的學(xué)科思想運(yùn)用規(guī)律，或自覺(jué)運(yùn)用學(xué)科思想解決相關(guān)問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有極大的幫助作用。