■錢洪濤

  我校從人的發(fā)展規(guī)律和人格的社會化規(guī)律出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際，確立了以“尊重人本，享受教育”為核心的學(xué)校文化理念，提出了“尊重自己、學(xué)會自信；尊重他人、學(xué)會自省；尊重規(guī)則、學(xué)會自律；尊重規(guī)律、學(xué)會自能”，用“尊重”之橋，托起“人本”思想，希望師生在校園中享受和諧的愉悅，享受發(fā)展的精彩，享受成長的快樂，享受成功的幸福。

  課堂文化是學(xué)校文化的重要支點(diǎn)。課堂文化著眼于學(xué)校文化的可持續(xù)發(fā)展，賦予學(xué)校文化永久的生命力。構(gòu)建一個(gè)師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到激發(fā)的課堂，在師生共度的學(xué)習(xí)過程中，教師以有生命力的激情、精要的語言、適時(shí)適度的評價(jià)，通過師生情感交流，使學(xué)生的知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、思維、情感等得以提升和發(fā)展，這是我們的課堂追求。近幾年，經(jīng)過探索，我校形成了“RQE”問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式。

  “RQE”的內(nèi)涵

  “RQE”是“尊重規(guī)律、問題導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)成功”英文字頭的縮寫,在這里，尊重規(guī)律是根本，問題導(dǎo)學(xué)是核心，體驗(yàn)成功是升華。

  尊重規(guī)律，一是要遵從學(xué)生全面、健康發(fā)展的客觀規(guī)律，二是要遵從知識學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，三是要遵從建構(gòu)教育基本理論和原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性。

  問題導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于對教材進(jìn)行二度開發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相聯(lián)的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容問題化、生活化、活動化、系統(tǒng)化。以高思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后潛在的隱性知識、思想和方法，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的思維水平。課堂主要關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程，使學(xué)生的基本知識、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想在問題解決過程中得以提升和發(fā)展。

  體驗(yàn)成功，緊密的師生關(guān)系學(xué)生能夠積極適應(yīng)學(xué)校生活，努力發(fā)展親社會化行為，同伴交往傾向于同伴接納。親密的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)業(yè)成績都具有很大的影響，教師對學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵、期望都有助于學(xué)生“自尊”的發(fā)展。讓學(xué)生通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能享受到收獲的快樂。

  問題導(dǎo)學(xué)型的課堂特征

  在課堂上，教師要做到能啟發(fā)、實(shí)觀察、善糾偏、真解惑。能啟發(fā)是指教師針對學(xué)生的想法或問題，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ā⑸A或拓展，把問題及時(shí)轉(zhuǎn)化為一種課堂生成資源。實(shí)觀察，一是觀察教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程的適合度，依課堂實(shí)際進(jìn)行針對性、靈活性的調(diào)整。二是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、狀態(tài)，及時(shí)通過和諧情境的創(chuàng)設(shè)、積極的評價(jià)等形式使學(xué)生始終處于一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、方法的實(shí)效性并及時(shí)指導(dǎo)。四是觀察學(xué)生實(shí)際參與度，適時(shí)調(diào)控，防止出現(xiàn)邊緣小組或小組中的邊緣人。五是觀察學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。善糾偏是指及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培育學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用，知識網(wǎng)中存在的問題。真解惑是指要“指明”思考的方向和角度，“指向”學(xué)生的思維過程，“追問”不僅能夠讓學(xué)生“講”出自己是怎樣思考的，更要回歸到題目中的信息點(diǎn)、條件、潛在因素，穿透文字表面的敘述，尋找延伸到知識點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會“檢索信息、處理信息、應(yīng)用信息”以達(dá)到對“問題”的破解。

  衡量這樣的課堂，要看學(xué)生的自主程度、合作效度、探究深度、目標(biāo)的達(dá)成度。多給學(xué)生自主合學(xué)時(shí)間，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題解決設(shè)置上學(xué)生完成的額度，問題解決的策略方法上學(xué)生的角色定位。合作效度要看生生合作探究，解決問題程度，思維交鋒深度和師生信息雙向交流頻度。探究深度要看有沒有教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的舉例啟發(fā)。目標(biāo)的達(dá)成度上，教師不僅要幫助學(xué)生弄清楚每一個(gè)知識點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想與方法。學(xué)生通過借鑒別人思考、分析與解決問題的方式，達(dá)到對自己思維品質(zhì)的全面提升，對學(xué)習(xí)內(nèi)容問題的徹悟，最大程度達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

  課型及其結(jié)構(gòu)要素

  這種學(xué)習(xí)模式共有六種基本課型，即問題發(fā)現(xiàn)生成課、問題解決評價(jià)課、問題拓展訓(xùn)練課、問題綜合解決課、單元回歸評價(jià)課、情感發(fā)展體驗(yàn)課。在這種課堂教學(xué)中，教師主要是抓節(jié)點(diǎn)、求細(xì)節(jié)、把質(zhì)量、培方法、顯評價(jià)。學(xué)生主要是激思維、強(qiáng)能力、重動筆、建模型、全拉動。前四種課型的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)五個(gè)模塊，即課前知識儲備、目標(biāo)解讀、問題引領(lǐng)、訓(xùn)練評價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，模塊相互組合最優(yōu)化以達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果，不一定每課都包括五個(gè)模塊。

  課前知識儲備，教師提前1-2天布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生按照“六字訣”把書讀實(shí)、讀厚、寫滿，落實(shí)自評。由學(xué)科組長組織對組員的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行組評，將個(gè)人問題提煉生成小組問題，并由學(xué)術(shù)助理篩選組合生成班級問題提交學(xué)科教師，學(xué)科教師二度備課。教師要關(guān)注潛能組和潛能生，做到一般潛能生小組幫，重點(diǎn)潛能生教師幫，要求教師每課抽查1/2組的數(shù)量。

  目標(biāo)解讀，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定位到學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，描述目標(biāo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語，具體化，讓學(xué)生一看即知。然后教師用自己的語言解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心要素，年級不同，教師解讀的語言也不同，達(dá)到讓學(xué)生聽懂、記住。教學(xué)活動要圍繞著目標(biāo)逐次有序展開，目標(biāo)與教學(xué)活動的匹配適度，目標(biāo)對所學(xué)知識具有可評價(jià)性、達(dá)到可測量的程度，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完成。

  問題引領(lǐng)，以問題為主線，問題發(fā)現(xiàn)方法和問題解決策略是新課型的關(guān)鍵要素?！皢栴}發(fā)現(xiàn)”是指在教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和問題分類去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中?！皢栴}解決”要抓實(shí)兩點(diǎn)，一是用問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)或小組合作交流學(xué)習(xí)。即學(xué)生自學(xué)要求必須熟讀課本，踏實(shí)看書，把信息抓出來，自學(xué)要扎實(shí)有效，為后續(xù)做好鋪墊；對學(xué)要求同桌、前后桌成對，靈活搭配，對學(xué)要求要明確，不能簡單對答案、念答案，要把信息變成自己的語言去描述，及時(shí)將生成的問題寫出來；合學(xué)要求教師、組長、學(xué)科長、組員都應(yīng)認(rèn)真完成自己的任務(wù)，學(xué)科長組織本組成員將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，以達(dá)成小組共識，作為小組成果保存下來，不管誰展講，都要按小組的共識來回答。二是學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生展講要講問題的信息點(diǎn)，講應(yīng)用了什么知識，講過程與思路，講注意事項(xiàng)，講形成學(xué)科解決問題的思路和方法，一人展講，組內(nèi)、組間都可以進(jìn)行補(bǔ)充。質(zhì)疑的問題，必須讓被質(zhì)疑者真明白。教師要在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥；在學(xué)生不求甚解的地方，教師要追問，殺“回馬槍”；在學(xué)生出現(xiàn)多元見解時(shí)，教師要善于觀察與傾聽，在有價(jià)值的、能夠突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作；在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要引導(dǎo)他們與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比分析、修正完善；在學(xué)生百思不解時(shí)，教師要通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，互相交鋒；在學(xué)生落實(shí)不到位時(shí)，教師要進(jìn)行必要的檢查督促。

  訓(xùn)練評價(jià)，教師根據(jù)知識點(diǎn)精選訓(xùn)練題型，不要試圖一節(jié)課就想解決所有問題，而是要把最重要的問題解決透徹，“選題高于一切”，“做透重于一切”。每一組題型，設(shè)置要有梯度，形成題串；每一組題解決的是一類問題；每個(gè)小題體現(xiàn)一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)就是：滿分、建立模型、舉一反三、熟練。建立必要的糾錯反思機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入到知識的內(nèi)核中去，真正弄清知識的來龍去脈與知識的本質(zhì)內(nèi)涵。

  總學(xué)評價(jià)，總學(xué)時(shí)要有目標(biāo)、重質(zhì)量?？倢W(xué)主要關(guān)注本節(jié)知識點(diǎn)，知識的應(yīng)用方向或類型，注意事項(xiàng)及與其他知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。要求總學(xué)的時(shí)間不能過短，至少3—5分鐘。

  單元回歸評價(jià)課?！皢卧貧w評價(jià)課”主要是回到原點(diǎn)的復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)完后面一個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要把本單元復(fù)習(xí)一次，而且要涵蓋前面的單元內(nèi)容再組織回到原點(diǎn)的涵蓋式復(fù)習(xí)。讓學(xué)生多重建構(gòu)單元知識重點(diǎn)，教師要抓住單元關(guān)鍵問題，促使學(xué)生將知識和問題有效融合起來。

  實(shí)際操作中要做好知識點(diǎn)的提煉與串聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把單元知識歸納、整理形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)，要求學(xué)生通過討論、口述、回憶的方法，以知識樹或圖表等方式呈現(xiàn)本組結(jié)果。展講時(shí)，要用例子解釋概念性原理知識、講知識點(diǎn)、講注意事項(xiàng)。

  選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性問題，以題組形式呈現(xiàn)。

  情感發(fā)展體驗(yàn)課。“情感發(fā)展體驗(yàn)課”主要是通過“小組團(tuán)隊(duì)”體驗(yàn)創(chuàng)建合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，通過“營造氛圍、體驗(yàn)過程、總結(jié)提升”的三段過程，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”三化學(xué)習(xí)，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)最優(yōu)化的效果。

  總結(jié)提升階段要注意：以小組為單位，學(xué)生參照自定目標(biāo)，由小組長把評價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，核實(shí)本組成員發(fā)展情況。小組展示本組成員亮點(diǎn)，其他組針對展示優(yōu)點(diǎn)作補(bǔ)充，或作友情提示。通過學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己近期培養(yǎng)和發(fā)展了自我的哪些品質(zhì)，找出自己需要加強(qiáng)的地方，再提出整改措施。

  學(xué)習(xí)模式中學(xué)生與教師的行為

  課堂學(xué)習(xí)主要是在問題引導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，師生共同完成對知識的感知、理解和掌握。

  課前知識儲備策略包括與新知相關(guān)的舊知識的回顧，與新知相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和常識，新知的預(yù)習(xí)和必備資料的準(zhǔn)備。

  學(xué)生預(yù)習(xí)行動策略包括讀、導(dǎo)、作、問四點(diǎn)。讀是走進(jìn)文本策略：查、劃、寫、記、練、思。根據(jù)不同課型、不同科目、不同問題指導(dǎo)學(xué)生對六字訣靈活運(yùn)用。如對于概念性問題，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)要做到勾畫核心內(nèi)容，標(biāo)記重點(diǎn)詞語，寫出自己的理解，歸納前后有聯(lián)系的知識點(diǎn)；對于習(xí)題性問題，學(xué)生要做到對文本中的習(xí)題結(jié)合概念、原理進(jìn)行理解，嘗試寫出解題步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，若習(xí)題有多種解法，將寫法寫在習(xí)題旁。導(dǎo)是學(xué)生在閱讀過程中完成“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”。作是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中嘗試著自主完成課后習(xí)題。問是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成問題，并將未解決的問題整理到評價(jià)單上。

  導(dǎo)學(xué)與自學(xué)：學(xué)生在問題引領(lǐng)下，走進(jìn)文本，全面閱讀，抓出重要信息點(diǎn)，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，通過眼看、口誦、心想、手動，充分調(diào)動自己的思維進(jìn)行嘗試、探索，形成自己的見解與思考，以及自己在解決問題中的困惑、疑惑，記錄在學(xué)習(xí)工具單上以便提交小組解決。對于自學(xué)效果的評價(jià)一般采用多元評價(jià)、自評、同伴評、組長評，教師整體把握。

  對學(xué)與合學(xué)：組內(nèi)對學(xué)，在自學(xué)解決問題后，同桌對講，強(qiáng)弱聯(lián)合，在說與做的過程中，理解鞏固知識，提高單位時(shí)間利用率。小組合學(xué)時(shí)需解決兩個(gè)層面的問題：一是學(xué)生自己對問題的看法、解決思路，在交流中相互補(bǔ)充，不斷完善；二是學(xué)生自己解決不了的問題，需要發(fā)揮小組的力量，形成本組對問題的理解。組內(nèi)解決不了的，注意記錄好，以便在全班展示時(shí)交流。合學(xué)時(shí)，小組中的每個(gè)成員都有明確的分工，組長組織，建立秩序，動口、動筆，人人有事做。

  展示學(xué)習(xí)：展講要講題目的信息，解決問題時(shí)所需知識點(diǎn)、解題過程與方法，以及注意事項(xiàng)。講清思維過程，意在引起其他同學(xué)的思考、質(zhì)疑，進(jìn)行思維的碰撞，生生互動起來。展講時(shí)，其他同學(xué)注意傾聽、記錄，這是分享學(xué)習(xí)成果與質(zhì)疑交流的基礎(chǔ)，也是對展講者的尊重。評價(jià)注重對過程方法的評價(jià)。

  拓展學(xué)習(xí)：以本節(jié)課的知識為立足點(diǎn)，針對知識的前后聯(lián)系，學(xué)科間知識的聯(lián)系，知識與生活實(shí)際的聯(lián)系等方面拓學(xué)。

  總結(jié)性學(xué)習(xí)：總結(jié)本節(jié)獲取的知識點(diǎn)及應(yīng)用類型或方向，注意事項(xiàng)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生動筆寫出來，在寫的過程中鞏固所學(xué)，提升能力。也可以概括為：重動筆，建模型。

  總之，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)自學(xué)初步弄懂力所能及的內(nèi)容；通過合學(xué)展學(xué)弄清自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、教師的預(yù)設(shè)問題；通過拓學(xué)總學(xué)，拓展自己的思維，進(jìn)一步獲得比較完整的知識與技能。

  課堂中教師的行為，主要強(qiáng)調(diào)在問題引導(dǎo)下，依學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在采用不同的學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師主要把握學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、方法、思維培樹和訓(xùn)練方面的核心點(diǎn)：問題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)知識——問題解決、思維交融——形成思想、培樹方法——多元思考、多元?dú)w一——扶正糾偏、情知并進(jìn)——知識梳理、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

  學(xué)習(xí)工具的開發(fā)使用

  依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、解決的問題指向性的不同，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按任務(wù)類型主要劃分為三種類型：問題導(dǎo)學(xué)評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)（單）、問題解決評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)（單）、問題拓展教學(xué)設(shè)計(jì)（單）。學(xué)習(xí)工具單的開發(fā)，注重與教材的結(jié)合，反映出知識、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足不同層次學(xué)生的需要，是使學(xué)生自主、高效的完成知識構(gòu)建的重要媒介。開發(fā)遵循五項(xiàng)原則：目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評價(jià)性、指向性。做好五項(xiàng)研究：一是研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入挖掘知識點(diǎn)的能力價(jià)值；二是研究學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；三是研究知識規(guī)律，特別是知識點(diǎn)的銜接，以確定知識流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；四是研究知識運(yùn)用范圍，特別是運(yùn)用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；五是研究近幾年小、中考題。在五個(gè)方面研究的基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分組合，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，問題導(dǎo)學(xué)工具單主要呈現(xiàn)基礎(chǔ)性問題，問題解決工具單主要呈現(xiàn)發(fā)展性問題，包括學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)生成的疑難問題和教師預(yù)設(shè)的問題，問題拓展訓(xùn)練工具單主要呈現(xiàn)提高性問題，包括重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)設(shè)計(jì)的鞏固性訓(xùn)練的問題和話題拓展、遷移閱讀、語境拓展、能力提升性訓(xùn)練的知識熱點(diǎn)問題。

  練習(xí)題的設(shè)計(jì)不在多而在精，學(xué)習(xí)工具單可結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、課時(shí)的安排、不同課型的需要靈活設(shè)計(jì)與使用。可能配合某種課型一課時(shí)一單、兩單或三單。導(dǎo)讀單根據(jù)需要可提前下發(fā)，課前讓學(xué)生獨(dú)自完成一部分、再由小組合作交流完成一部分，每組歸納疑難，組長告知學(xué)科教師。

  學(xué)習(xí)模式要達(dá)到的目標(biāo)

  高限目標(biāo)：一是“民主、互助、共榮、智慧”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。二是“傾聽的意識、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的素養(yǎng)、辯論的能力、包容的品質(zhì)、創(chuàng)新的品格、合作的精神、學(xué)科的思想”八個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)為方向。使學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂、素質(zhì)得到發(fā)展、成績達(dá)到優(yōu)異，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

  低限目標(biāo)：首先要學(xué)會，學(xué)會要做對，做對要做好，做好要做快，學(xué)生不但會學(xué)，而且會考、會用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把好“學(xué)會”關(guān)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、技能，并熟練地運(yùn)用于解決各種問題。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，把好“做對”關(guān)，閱讀要全，審題要細(xì)，分析要詳，運(yùn)算要準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，把好“做好”關(guān)，理科要步驟簡潔規(guī)范，合乎邏輯，格式整齊清晰美觀。文科對語言的組織與書寫要求更高，組織簡潔、通順緊密的語言，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，書寫要規(guī)范，字詞正確，能更好地保證做題質(zhì)量。提高學(xué)生做題速度，把好“做快”關(guān)，練習(xí)即是考試，練習(xí)即是分析，練習(xí)即是過關(guān)。

  推進(jìn)學(xué)習(xí)模式動力系統(tǒng)的構(gòu)建

  為保障這一課堂學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，我們著眼從學(xué)生、教師、家校幾方面，構(gòu)建起了課堂教學(xué)改革的動力系統(tǒng)。

  第一，構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)。一是科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，學(xué)生學(xué)科強(qiáng)弱上優(yōu)勢互補(bǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)水平擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，負(fù)責(zé)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)組織活動。以4人為一大組，2人一為小組，合理安排座次，組員之間互相幫扶、監(jiān)督。二是建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能。制定班級、小組、個(gè)人愿景，用看得見的目標(biāo)激勵每個(gè)成員天天有進(jìn)步。制定組名、口號、組規(guī)、組歌，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的共同追求。開展讀書活動，以讀書交流為平臺，豐富學(xué)生的讀書儲備，提高綜合知識素養(yǎng)。三是建設(shè)班級文化建設(shè)，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能。

  第二，構(gòu)建科學(xué)評價(jià)制度。實(shí)行“互助+競爭”的小組捆綁式評價(jià)，各項(xiàng)評比均以小組為單位，每個(gè)小組成員的表現(xiàn)都代表著小組，重點(diǎn)從“課堂合學(xué)、課下作業(yè)、學(xué)業(yè)成績、活動開展、遵規(guī)守紀(jì)、讀書收獲”等方面進(jìn)行客觀評價(jià)。通過“建崗立責(zé)——體驗(yàn)競爭——評價(jià)提升”等環(huán)節(jié)過程評價(jià)，喚醒他們的責(zé)任感、任務(wù)意識、合作意識，在互助競爭中加快進(jìn)步的節(jié)奏，全面健康地發(fā)展。

  健全“5+1”學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。“5+1”評價(jià)是：同伴評價(jià)、學(xué)科長評價(jià)、小組長評價(jià)、學(xué)術(shù)助理評價(jià)、教師評價(jià)+小組團(tuán)隊(duì)成績評價(jià)。實(shí)現(xiàn)“5+1”學(xué)習(xí)評價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生在課堂上都有所收獲。體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價(jià)多元化，確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的八個(gè)能力目標(biāo)維度，即傾聽的意識、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的素養(yǎng)、辯論的能力、包容的品質(zhì)、合作的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)科的思想方法策略、創(chuàng)新的品格。周評、月評、學(xué)期評，讓評價(jià)前后聯(lián)系；個(gè)人評、小組評、班級評、年級評，讓評價(jià)從點(diǎn)到面。

  第三，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)。打造“個(gè)體優(yōu)秀，整體優(yōu)化團(tuán)隊(duì)”，強(qiáng)調(diào)教師的精誠合作，團(tuán)結(jié)向上是落實(shí)這一學(xué)習(xí)模式的重要動力。以目標(biāo)引領(lǐng)教師發(fā)展，每個(gè)學(xué)期初，都以年級學(xué)科組為單位，召開教師愿景構(gòu)建會，以教研組為單位，構(gòu)建教研組愿景。大力推進(jìn)組本教研，每學(xué)期初以年級學(xué)科組為單位進(jìn)行學(xué)期總備課，制定詳細(xì)的計(jì)劃、進(jìn)度以及質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)；每周針對每一單元進(jìn)行單元備課，確定單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等；每周兩次就下周所指導(dǎo)的每節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行集體備課，確定好目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教與學(xué)的策略等。開展主題角色體驗(yàn)觀研課、常態(tài)課、質(zhì)量評估等不同主題的觀研課。以“德為前提，能為本位”的標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的教師個(gè)人工作評價(jià)機(jī)制，將教師個(gè)人的業(yè)績與所在年級的整體業(yè)績捆綁考核，同時(shí)教師之間的差距有一定的數(shù)值限制，差距不大則在同一評價(jià)范圍內(nèi)，讓教師“在競爭中發(fā)展，在合作中成長”，使有真實(shí)才能的教師有機(jī)會施展其本領(lǐng)，使后進(jìn)教師感到有生存的壓力，以讀書研修、教研推動等為支撐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

  第四，構(gòu)建師生攜手共贏系統(tǒng)。學(xué)校建立了以班主任、主任助理、小組長、組員組成的行政體系，召開行政團(tuán)會，主要關(guān)注“學(xué)不學(xué)”的問題，關(guān)注組員的思想意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注團(tuán)隊(duì)管理和效果，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。由班主任和學(xué)科教師組成學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由班主任主持，主要解決“會不會”的問題，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量和潛能生的轉(zhuǎn)化。

  第五，構(gòu)建家?；酉到y(tǒng)。學(xué)校每學(xué)期都有家長開放日，家長可以走進(jìn)學(xué)校，參與管理；走進(jìn)教室，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；走近子女，傾聽心聲。通過參與活動，家長與教師及時(shí)溝通想法和看法，理解、認(rèn)同學(xué)校教育的理念，并轉(zhuǎn)化為行動的支持。搭建家校溝通的三個(gè)平臺：校訊通平臺使家校溝通無時(shí)限，面對面家訪共同解決孩子成長中面臨的問題，主題式家長班會，營造良好教育氛圍。

  第六，開發(fā)校本課程開發(fā)。從人格培養(yǎng)的角度將校本課程主題化、系列化，開發(fā)了主題文化型校本課程和學(xué)科型拓展校本課程，豐富發(fā)展完善了課程體系，強(qiáng)調(diào)以人為本，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分而自由的健康發(fā)展。通過過程體驗(yàn)增強(qiáng)知識、提高技能，學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會交往、學(xué)會做人，對學(xué)生健全人格的形成起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。（作者為河北省唐山市豐南區(qū)銀豐學(xué)校校長）