【原】如何上好公開(kāi)課（5）：“三維目標(biāo)”已經(jīng)過(guò)時(shí)了嗎？

leeechen64 2022-08-04 發(fā)布于重慶

展開(kāi)全文

上四篇文章談到公開(kāi)課的準(zhǔn)備主要討論六個(gè)方面：備教學(xué)資源、備課學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)、備教學(xué)參考用書(shū)、備教材、備重難點(diǎn)、備學(xué)情。今天我主要與大家一起探討如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

7.如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)

前不久有位名為雪的網(wǎng)友在筆者《80%以上教師課堂教學(xué)目標(biāo)表述不正確》一文后留言提醒，“現(xiàn)在（最）新課標(biāo)不說(shuō)三維目標(biāo)了”。這是否是說(shuō)“三維目標(biāo)”已經(jīng)過(guò)時(shí)了呢？我非常感謝這位雪同學(xué)！因?yàn)樗奶嵝岩鹆宋业乃伎肌Ｏ旅婀P者準(zhǔn)備和大家一起探討三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間究竟是怎么回事，然后再回到本文主題如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21 世紀(jì)，每個(gè)國(guó)家或地區(qū)和一些國(guó)際組織都在思考這樣一個(gè)基本問(wèn)題：我們究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。

國(guó)際組織與其他國(guó)家或地區(qū)的核心素養(yǎng)均定格在學(xué)習(xí)力、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、合作能力、信息素養(yǎng)等方面。簡(jiǎn)言之，一個(gè)人要成為社會(huì)的合格人才，必須具備核心素養(yǎng)。

國(guó)家教育部2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國(guó)家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)提供方向或路徑。現(xiàn)在核心素養(yǎng)確定為一個(gè)核心（培養(yǎng)全面發(fā)展的人）、三個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與）六大要素（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）和十八個(gè)基本點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)框架，設(shè)計(jì)不同學(xué)段不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)、考試等。

什么是核心素養(yǎng)呢？要搞清楚什么是核心素養(yǎng)首先要知道什么叫核心。核心是相對(duì)外圍而言的，有兩層意思:一是關(guān)鍵素養(yǎng)，即個(gè)體在21 世紀(jì)生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)；二是共同素養(yǎng)，即課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的某一群體所需要的共同素養(yǎng)?！半p基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，是育人目標(biāo)、學(xué)科育人價(jià)值在不同教育階段的具體體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從目標(biāo)看，核心素養(yǎng)應(yīng)回答“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的問(wèn)題；從性質(zhì)看，核心素養(yǎng)是指所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；從內(nèi)容看，核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度等的綜合體現(xiàn)；從功能看，核心素養(yǎng)同時(shí)具備個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；從培養(yǎng)看，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響而獲得的，可以通過(guò)教育來(lái)形成和發(fā)展；從架構(gòu)看，核心素養(yǎng)兼顧個(gè)體與文化學(xué)習(xí)、社會(huì)參與和自我發(fā)展的關(guān)系；從評(píng)估看，核心素養(yǎng)需要結(jié)合定性和定量的測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；從發(fā)展看，核心素養(yǎng)具有終身發(fā)展性，同時(shí)也具有階段性；從發(fā)揮看，核心素養(yǎng)的發(fā)揮具有整合性。

筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是人為了生存和發(fā)展所應(yīng)具備的最基礎(chǔ)和最根本的品格和能力。學(xué)校教育宗旨是促進(jìn)學(xué)生生活化和社會(huì)化，即讓學(xué)生擁有過(guò)上幸福美好生活的品格和具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力。具體而言，一是具備處理好“五種關(guān)系”（我與自我、我與他人、我與社會(huì)、我與自然和我和智能機(jī)器）的能力；二是具備“六種能力”：判斷與選擇力（人的一生面臨各種各樣的選擇，沒(méi)有正確的判斷就不能做出正確的選擇，不能做出正確的選擇就永遠(yuǎn)走在錯(cuò)誤的道路上。這就是所謂的“方向永遠(yuǎn)比努力更重要”）、學(xué)習(xí)與思考力（“刀兒不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后”；只學(xué)習(xí)不思考，所學(xué)的東西是不會(huì)變成或內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系的）、行動(dòng)和改變力（所學(xué)的知識(shí)一定要應(yīng)用于實(shí)踐。否則，學(xué)校只是培養(yǎng)了一群書(shū)呆子，或者一群成天只會(huì)瞎逼逼、眼高于頂?shù)脑u(píng)論家和理論家；僅僅付諸實(shí)踐還不夠，最關(guān)鍵的是要改變，改變現(xiàn)狀、改變自己的行為......）。

三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系?簡(jiǎn)單地說(shuō)，我國(guó)教育歷來(lái)重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段。打個(gè)比喻，“雙基”是課程目標(biāo)1.0 版，三維目標(biāo)是2.0 版，核心素養(yǎng)就是3.0 版。換言之，三維目標(biāo)是“雙基”的升級(jí)版，而核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的升級(jí)版。

筆者曾在《80%以上教師課堂教學(xué)目標(biāo)表述不正確》一文中指出，不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，三維目標(biāo)是三類(lèi)或三種目標(biāo)，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)分開(kāi)來(lái)寫(xiě)（包括一些名師和特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是如此）。其實(shí)大多數(shù)課堂教學(xué)只有一種或一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)（當(dāng)然按照布魯姆目標(biāo)分類(lèi)有：認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感體驗(yàn)三大領(lǐng)域）。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)需要方法，能力的形成不是一蹴而就的，而需要一個(gè)過(guò)程；任何人學(xué)習(xí)任何東西只有感興趣、情感投入、態(tài)度端正才可能學(xué)得快、學(xué)得好和學(xué)得牢；教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，教材內(nèi)容自然就會(huì)體現(xiàn)社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步的主流價(jià)值觀(guān)。因此，所謂的三維目標(biāo)不過(guò)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面罷了（“三面一體”），而不是三種（類(lèi)）目標(biāo)。

下面以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，課程目標(biāo)從“雙基”到三維目標(biāo) 再到“四基”“四能”和核心素養(yǎng)演進(jìn)過(guò)程。

20世紀(jì)，以1992年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為標(biāo)志，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是“雙基+能力”。本世紀(jì)初課程改革啟動(dòng)時(shí)期，在“以人為本”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課程理念下，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從“雙基”發(fā)展為三維目標(biāo)。如在2001年義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中，按照知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度闡述數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和各學(xué)段的目標(biāo)；2003年高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中則直接用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)來(lái)闡述課程目標(biāo)。在改革調(diào)整時(shí)期，2011年版義務(wù)教育課標(biāo)創(chuàng)造性地將“雙基”發(fā)展成為“四基”，“兩能”發(fā)展成為“四能”，增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，并提出“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等10個(gè)核心關(guān)鍵詞，使得數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的表述更加完備，在吸收中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

進(jìn)入深化改革階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程目標(biāo)的核心。2017年版高中數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出了“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象、數(shù)據(jù)分析”等6個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)中，將“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”作為數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的主線(xiàn)，統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)、初中、高中的具體的數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)內(nèi)容，形成了以“四基”“四能”和核心素養(yǎng)為主體的完整的數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的研究課題。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的確定，要反映數(shù)學(xué)的實(shí)用性功能、理性思維培養(yǎng)功能；要服從時(shí)代課程總目標(biāo)，并反映社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求；要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，還要考慮教師的基本狀況和學(xué)生的認(rèn)知水平。

附：從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”

——改革開(kāi)放40年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段

余文森 / 福建師范大學(xué)

目標(biāo)	“雙基”	“三維目標(biāo)”	“核心素養(yǎng)”
時(shí)間段	2000年之前	2001-2013	2014年以來(lái)
知識(shí)觀(guān)	秉承客觀(guān)主義的知識(shí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的客觀(guān)性、普遍性、確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的接受性	秉承建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀(guān)性、情境性、相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性	倡導(dǎo)“意義的知識(shí)觀(guān)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)于人的意義
課程觀(guān)	秉承學(xué)科本位(中心)的課程觀(guān)	秉承經(jīng)驗(yàn)主義的課程觀(guān)	強(qiáng)調(diào)課程(學(xué)科)的育人價(jià)值
教學(xué)觀(guān)	秉承特殊認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳承性與接受性，學(xué)習(xí)方式以理解、記憶、訓(xùn)練為主	基于建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)	基于知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和知識(shí)教學(xué)服從、服務(wù)于人的素養(yǎng)的形成和發(fā)展
比較優(yōu)勢(shì)	“雙基”對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，使學(xué)校教學(xué)回歸正常軌道	“三維目標(biāo)”較之于“雙基”相對(duì)完整地反映和體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)涵和教育取向，“三維目標(biāo)”是教育由學(xué)科(知識(shí))轉(zhuǎn)向人的起點(diǎn)	“核心素養(yǎng)”較之于“三維目標(biāo)”進(jìn)一步凸顯和強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值，“核心素養(yǎng)”是關(guān)鍵的臨門(mén)一腳，使教育真正回到人身上
相對(duì) 不足	窄化了教學(xué)，背離了“人的全面發(fā)展”	理念和實(shí)踐“兩張皮”，“三維目標(biāo)”虛化：知識(shí)和技能被弱化，過(guò)程和方法呈游離，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)貼標(biāo)簽	(有待實(shí)踐檢驗(yàn))

(選自2019年第9期《課程·教材·教法》)

綜上所述，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”反映課程目標(biāo)是一個(gè)逐漸演變和發(fā)展的過(guò)程。三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系是：（1）三維目標(biāo)傾向于內(nèi)化，核心素養(yǎng)傾向于內(nèi)在；（2）三維目標(biāo)是基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)為目標(biāo)；（3）核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的傳承與超越；（4）核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化和具體化。三維目標(biāo)并沒(méi)有過(guò)時(shí)。三維目標(biāo)注重的是課程的認(rèn)知功能，而核心素養(yǎng)不但重視課程的認(rèn)知功能，也特別強(qiáng)調(diào)課程的育人價(jià)值。