崔允漷

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)

各位新老朋友，歡迎大家！非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家分享。我想跟大家分享的主要是三個(gè)意思，到底什么叫素養(yǎng)？今天上午也聽了，這幾年也在思考。前年寫了一篇《素養(yǎng)：一個(gè)讓人歡喜讓人憂的概念》。“核心素養(yǎng)”與課程有什么關(guān)系？課程要怎么做？

什么叫“核心素養(yǎng)”？英文是王濤博士翻譯的，聽了上午的報(bào)告更證明我兩年前想的還是對(duì)的：不應(yīng)該叫“素養(yǎng)”，應(yīng)該叫“學(xué)養(yǎng)”，這樣我們中文交流可能就沒(méi)什么問(wèn)題了。這個(gè)“素養(yǎng)”容易跟“素質(zhì)”混在一起，“學(xué)養(yǎng)”還是我們教育學(xué)領(lǐng)域本身存在的一個(gè)概念，是通過(guò)學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的東西。我兩年前就提出最好把它翻譯成“學(xué)養(yǎng)”，但是大家都說(shuō)“素養(yǎng)”了，我如果再講“學(xué)養(yǎng)”，那么別人又聽不懂了。我想這幾年，包括我們跟（楊）向東教授一起，大家討論過(guò)這個(gè)話題，最后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)方面很重要：關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念。這是我們希望課程、教育而達(dá)成的。如果說(shuō)通過(guò)學(xué)校教育要留給學(xué)生什么東西，那么最好留給學(xué)生這三樣?xùn)|西。

這個(gè)例子能不能有助于我們理解現(xiàn)在21世紀(jì)的教育要關(guān)注什么？還整天教知識(shí)，教解題技能嗎？我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人才能夠適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)？這就是我們今天的話題。

下面提到的一個(gè)公式，找不到一個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，用competence代替素養(yǎng)，其實(shí)也不一定合適，這個(gè)詞本意是職業(yè)教育，不是我們想說(shuō)的那個(gè)學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng)，但找不到一個(gè)更合適的英語(yǔ)單詞，暫且就先用吧。

核心素養(yǎng)如何與課程發(fā)生關(guān)聯(lián)？

目前可能有三個(gè)誤區(qū)：一是把核心素養(yǎng)當(dāng)做目的、意圖，就沒(méi)下文了。這就是兩張皮，現(xiàn)在講轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育。二是要求素養(yǎng)直接跟學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，這也是個(gè)誤區(qū)。三是要求教師層面，就直接跟素養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，沒(méi)有上位的結(jié)構(gòu)怎么行呢？課程設(shè)計(jì)要從素養(yǎng)出發(fā)，教學(xué)實(shí)踐還是可能從知識(shí)技能出發(fā)。

在這個(gè)背景下，核心素養(yǎng)怎么能夠在課程領(lǐng)域起作用？

核心素養(yǎng)對(duì)我們課程發(fā)展的意義，有幾層意思。

第一，課程育人專業(yè)話語(yǔ)。我們必須講專業(yè)話語(yǔ)，指向核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，這就是專業(yè)話語(yǔ)。怎么從目的層到學(xué)科層，再到教學(xué)目標(biāo)層，三層建構(gòu)成一個(gè)育人體系？高中課程就是這樣來(lái)建設(shè)的。第一層是國(guó)家意志，涉及培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這三個(gè)問(wèn)題。第二層是學(xué)科專家或跨學(xué)科專家，如果有跨學(xué)科課程的話，組成一個(gè)科目課程的一個(gè)目標(biāo)體系。最下面一層就是教師怎么依據(jù)課標(biāo)，分解課標(biāo)，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的課堂上。用最新的話講，怎么把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小、落細(xì)、落實(shí)？這里面有一系列的專業(yè)話語(yǔ)體系需要建構(gòu)。

怎么把課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)分解到單元，單元再怎么落實(shí)到課時(shí)，單元和學(xué)科核心素養(yǎng)不一定是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)單元可以是有一個(gè)主素養(yǎng)，兩個(gè)副素養(yǎng)，或者說(shuō)兩個(gè)主素養(yǎng)，一個(gè)副素養(yǎng)，這就需要看話題，大觀念，大任務(wù)，大主題，大項(xiàng)目，都是單元的形式，怎么跟上面的素養(yǎng)對(duì)應(yīng)，這樣建立一致性的關(guān)系。再就是學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)升級(jí)問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)基本能力即雙基好比剃頭，三維目標(biāo)就是理發(fā)，學(xué)科核心素養(yǎng)就是美發(fā)。說(shuō)個(gè)笑話，我前幾天去理發(fā)（三維目標(biāo)），結(jié)果理發(fā)師把我“美發(fā)”（核心素養(yǎng)）了，你看，我有發(fā)型了。理發(fā)師都在從事“核心素養(yǎng)”（美發(fā)）工作了，我們難道還要整天只盯住“雙基、三維目標(biāo)”（剃頭、理發(fā)）？從三維目標(biāo)，到核心素養(yǎng)。從專業(yè)話語(yǔ)來(lái)講，這個(gè)升級(jí)有助于把我們的業(yè)績(jī)說(shuō)清楚。教師的業(yè)績(jī)不是教書，而是育人。教書容易，育人難。把我們教的東西，留在學(xué)生身上，留下的那個(gè)東西是“素養(yǎng)”，這是很難的一件事情。因?yàn)殡y，所以我們這幫人聚在一起，有大學(xué)教授、有校長(zhǎng)、有一線教師，坐在一起討論這個(gè)問(wèn)題。

我們國(guó)家50年前學(xué)蘇聯(lián)學(xué)了個(gè)“雙基”，經(jīng)過(guò)了50年，到2001年變成三維目標(biāo)，從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)只有15年。所以這里面就是從知識(shí)到人，從書到學(xué)生一步一步逼近，如果把0比作知識(shí)，教書，把1比作學(xué)生，育人，那么雙基是0.3，三維目標(biāo)就是0.6，學(xué)科素養(yǎng)就是0.7，我們說(shuō)的故事越來(lái)越專業(yè)了，越來(lái)越說(shuō)到點(diǎn)子上了。

有了核心素養(yǎng)之后需要我們重新思考兩難問(wèn)題，原來(lái)課程邏輯起點(diǎn)是知識(shí)、內(nèi)容，現(xiàn)在課程發(fā)展邏輯起點(diǎn)是核心素養(yǎng)。什么叫主課，什么叫副課，這都要重新思考。什么叫分科，什么叫整合，這個(gè)都是我們課程改革碰到的問(wèn)題。像中國(guó)的藝術(shù)課程推不動(dòng)，國(guó)家有課標(biāo)有教材沒(méi)人用，因?yàn)樘闊?。理科科學(xué)，浙江省堅(jiān)持用“科學(xué)”，但其他地方極少用科學(xué)，國(guó)家也有課標(biāo)有教材。還涉及到一個(gè)先學(xué)與后學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在“搶學(xué)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。所有這些問(wèn)題，如果我們立足于核心素養(yǎng)來(lái)發(fā)展課程，就需要我們重新思考這些問(wèn)題。

回過(guò)頭來(lái)講駕駛素養(yǎng)怎么評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)駕駛素養(yǎng)給我們課程有哪些的啟示，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有課程。學(xué)校教育跟家庭教育最大的區(qū)別就是，學(xué)校教育有課程，家庭教育沒(méi)有課程。這個(gè)區(qū)別的關(guān)鍵在哪里？是評(píng)價(jià)，學(xué)校一定要有評(píng)價(jià)，有目標(biāo)有評(píng)價(jià)。學(xué)校教育是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)的重要標(biāo)志就是課程方案，第一步就是方案設(shè)計(jì)。教之于學(xué)，猶如賣之于買，沒(méi)有買走，怎能說(shuō)已賣了。同理，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，教師怎么可以說(shuō)我教了？怎么知道學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)呢？這就是評(píng)價(jià)問(wèn)題。還有知識(shí)技能要不要評(píng)價(jià)？能力要不要評(píng)價(jià)？素養(yǎng)要不要評(píng)價(jià)？這里就涉及形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系問(wèn)題。

那么評(píng)價(jià)素養(yǎng)給我們什么啟示？知識(shí)技能需要在情境中習(xí)得，否則就是符號(hào)，對(duì)學(xué)生而言，單是符號(hào)的傳遞，就感覺不到學(xué)習(xí)的意義。還有在情境中應(yīng)用，知識(shí)技能當(dāng)然要學(xué)，但學(xué)了之后一定要用，一定要在真實(shí)的情境中應(yīng)用。從能力到素養(yǎng)給我們什么啟示？一定要在體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思，不會(huì)反思，記住知識(shí)技術(shù)就結(jié)束了，這樣獲得的東西不是知識(shí)，而是信息。我們學(xué)校課程一定要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性，德性就是我們講的素養(yǎng)。怎么在反思中養(yǎng)成一種態(tài)度習(xí)慣？在態(tài)度習(xí)慣中養(yǎng)成價(jià)值觀？尊重生命這就是駕駛素養(yǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)給我們課程教學(xué)的啟示。

我的結(jié)束語(yǔ)一共有三句話：為課程，為兒童，為未來(lái)。我們用于謀生的東西就是課程，但是不是到課程這里結(jié)束，課程是為兒童、為學(xué)生，為學(xué)生是為未來(lái)，為中國(guó)夢(mèng)，為人類命運(yùn)共同體。課程是條船，素養(yǎng)是彼岸，我們都是撐渡人。要認(rèn)清自己的地位，我們只能做什么，做不了什么，在什么情境下做，這是我們從事課程的人要思考的一個(gè)問(wèn)題。

謝謝大家！