如何進行“核心素養(yǎng)導向的大單元設(shè)計與實施”？

聚焦大單元設(shè)計與實施：

核心素養(yǎng)導向，學科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，

從設(shè)計到實施，進行全景呈現(xiàn)；

華師超強核心專家陣容：

院長和副院長，知名大學教授，

優(yōu)秀特聘專家，特級正高教師；

研究院課程最新升級版：

從1.0到3.0，不斷升級完善，

最新研究成果，公益傾情分享；

理論和實踐的深度融合：

從理念到實操，大單元到課時，

一線經(jīng)典案例，學科深度融合；

大單元教學創(chuàng)新再突破：

大概念作統(tǒng)整，多點位來突破，

教學評一體化，重構(gòu)教學內(nèi)容。

每周四晚，八期直播

1.大單元教學設(shè)計：為什么？是什么？怎么做？（房濤）

2.大單元教學評一體化設(shè)計（王洪春）

3.以大概念統(tǒng)整重構(gòu)的單元內(nèi)容（劉術(shù)紅）

4.結(jié)構(gòu)化：大單元設(shè)計的邏輯密碼（崔成林）

5.大單元整體下的課時設(shè)計優(yōu)化策略（卜慶振）

6.大單元課型設(shè)計（王炳新）

7.大單元作業(yè)與命題設(shè)計（徐寶貴）

8.大單元教學設(shè)計的理論與實踐（康萬棟） 

后期還將進行更多期的

大單元全學科案例呈現(xiàn)

……

2022年3月3日19：30

華師教育研究院院長房濤，

進行首期直播。

華師教育研究院眾多區(qū)域基地、

學?；亟處煷砗腿珖逃?/p>

4500余人在線觀看，

并進行了4100多次點贊。

主講專家

房濤：華師教育研究院院長。主要從事學校特色建設(shè)、文化建設(shè)、校長辦學智慧、校長課程領(lǐng)導力、學校課程建設(shè)、高效課堂、教師專業(yè)成長、學習興趣與學法指導等研究，在全國作《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化實施》《學校課改實施路徑》《學校文化建設(shè)》《小組建立與建設(shè)體驗式培訓》等報告達300多場。多次受清華大學繼續(xù)教育學院、北京師范大學生命研究中心、天津教育科學研究院、內(nèi)蒙古師范大學繼續(xù)教育學院、浙江省溫州教師教育學院等單位邀請作報告。先后主編了《首都名師名校長訪談》《首都卓越團隊訪談》《津門名師名校長訪談錄》《課標教材研究 走向精準教學》《重慶名師名校長訪談》《名師教學智慧》等多部專著。

核心素養(yǎng)導向的大單元教學設(shè)計：

為什么？是什么？怎么做？

為什么進行大單元教學設(shè)計？

“新時代”的大環(huán)境

十九大報告提出——中國特色社會主義進入了新時代！“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮逃I(lǐng)域表現(xiàn)為：學生家長日益增長的對高質(zhì)量教育的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。要求我們：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。”

新時代、新教育、新目標，教育要體現(xiàn)國家的意志，國家的價值，回到給誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣人的問題？我們要通過五育融合，立德樹人，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，實施雙減政策，落實課程核心素養(yǎng)，樹立人人成才、人盡其才的觀念，所以目標是靈魂，教師是關(guān)鍵。 

教育目標的轉(zhuǎn)變

義務(wù)教育階段教育目標“雙基——三維——三維深化——課程核心素養(yǎng)”在變，所以教學設(shè)計需要變。

2000年之前，“雙基“目標時代：秉承客觀主義的知識觀，強調(diào)知識本身的客觀性、普遍性、確定性，強調(diào)知識學習過程的接受性；秉承學科本位(中心)的課程觀；秉承特殊認識論，強調(diào)教學的傳承性與接受性，學習方式以理解、記憶、訓練為主。

2001—2011年，“三維”目標時代：秉承建構(gòu)主義的知識觀，強調(diào)知識的主觀性、情境性、相對性，強調(diào)知識學習的建構(gòu)性；秉承經(jīng)驗主義的課程觀；基于建構(gòu)主義觀點，強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習。

2011—2021年，“三維目標深化”時代：語文三維目標，數(shù)學四維目標，英語五維目標，道德與法制、音樂倒三維目標，體育四維目標等，強調(diào)學科主觀性、情境性、相對性；秉承經(jīng)驗主義到實用主義的課程觀；自主學習、合作學習、探究學習基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出教材單元教學的高度。

2022年—未來10年，“課程核心素養(yǎng)”目標時代：倡導“意義的知識觀”，強調(diào)知識對于人的意義和價值；強調(diào)課程(學科)的育人價值；基于知識的教學，強調(diào)知識和知識教學服從、服務(wù)于人的素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

“雙基”對于穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，使學校教學回歸正常軌道；“三維目標”較之于“雙基”相對完整地反映和體現(xiàn)了學科的內(nèi)涵和教育取向，是教育由學科(知識)轉(zhuǎn)向人的起點；“各學科維度目標”較之于“統(tǒng)一的三維目標”相對完整地反映和體現(xiàn)了學科的內(nèi)涵和教育取向；“核心素養(yǎng)”較之于“三維目標深化”進一步凸顯和強調(diào)學科的本質(zhì)和育人價值，“課程核心素養(yǎng)”是關(guān)鍵的臨門一腳，使教育真正回到人身上：隨著高中2017版2020修訂版的頒布、義務(wù)教育新課標（2022版），教學目標的不斷更新，核心素養(yǎng)成為（關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念）新時代教學目標，體現(xiàn)國家意志，需要通過大單元教學設(shè)計與實施，是國家對課程教學高質(zhì)量的要求。 

實施大單元教學是育人發(fā)展必然趨勢

從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W習中心，基于學生需要而教，體現(xiàn)學生學習地位的需要；

從教課文（例題）到站到學科課程的高度（目標、評價、任務(wù)、活動、問題、結(jié)果等），從教書到育人需要；

由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見樹木不見森林，零碎不成體系的零散教學走向心中裝森林，眼中有樹木的整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學；

由淺表走向深入，由低階思維走向高級思維，是踐行深度學習的必然；

由遠離生活需要走向真實情景，是實際問題的解決；

學生學習差異的現(xiàn)實需求，教師優(yōu)質(zhì)教育理想的追求；

很多省份“中小學教師基本功大賽”教學研究要求實施單元教學設(shè)計；

…… 

什么是大單元教學設(shè)計？

大單元教學設(shè)計：是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標，駕馭教材，讀懂學情的基礎(chǔ)上，按學習邏輯以大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動、大情景創(chuàng)設(shè)，大問題聚焦、思維大遷移，評價反饋、作業(yè)設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個動人的故事。

大單元教學設(shè)計分為：自然單元教學設(shè)計、重組單元教學設(shè)計。

自然單元——

教材單元 課標分解。重點針對新授課，以課標為依據(jù)并進行相關(guān)分解，以所教版本教材單元為載體，比較并參考利用不同版本教材內(nèi)容，按教材順序及單元要求基礎(chǔ)上，結(jié)合學校學情，進行整合設(shè)計與實施。

重組單元——

單學科內(nèi)整合單元：重點針對復(fù)習課，以課標為依據(jù)，仍然參考多個版本教材并利用，按學科大主（專題）題、大概念等從小學到初中，個別延伸高中，進行縱向大單元設(shè)計與實施；

同領(lǐng)域多學科整合單元：在同領(lǐng)域內(nèi)，用一個大主題把多個學科知識組織在一起，便于關(guān)聯(lián)與遷移（如：物理 化學 生物=科學）；

跨學科整合單元：用一個大概念或主題把多個學科知識組織在一起，便于遷移應(yīng)用；

超學科整合單元：為完成一個項目把多個學科知識組織在一起，以小組任務(wù)突破、成果可顯，遷移應(yīng)用。

 大單元教學設(shè)計的特點：

“大”：它由眾多任務(wù)、行為構(gòu)成，以大概念、大觀念、大主題、大問題、任務(wù)群為基本形式整合；它涉及一門或多門學科的眾多知識；它任務(wù)難度大、復(fù)雜程度高需要學習深度，工作量大、時間跨度長、人數(shù)多，等等。

“雜”：它不是一般意義上“純的“學習活動”；它要求“教學評合一”，教學、評價、作業(yè)等整合在一起；它混合了線上、線下、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種學習方式。

怎么做大單元教學設(shè)計？