丁恒情

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，國家六部門聯(lián)合印發(fā)《義務教育質量評價指南》，從縣域、學校、學生3個層面提出具體指標，強調教育過程質量，抓住了當前義務教育評價的“老大難”問題。強化“過程性評價”，注重差異性和多樣性，關注每一所學校和每一名學生，有助于提高評價工作的科學性、針對性、有效性，從而讓教育回歸本原，讓學生成為更好的自己。

在以往的教育評價模式里，通常都是“唯分數(shù)”“唯升學”論英雄。這樣的評價模式本質上是一種結果性評價，只要考試成績還湊合，只要能邁過升學門檻，就可以“一俊遮百丑”。這種功利性的評價機制，既弱化了對教育過程質量的追求，也帶來了刷題、應試、搶跑等問題。當過程性評價陷入邊緣化境地，“唯分數(shù)”“唯升學”的評價導向就會大行其道，教育評價的制度善意就會大打折扣。

發(fā)達國家的教育評價體系非常重視過程性評價。比如，澳大利亞的大學為學生頒發(fā)兩個證書，一個是學位證書，一個是能力證書，用人單位最看重的是能力證書，因為能力證書是對學生大學生活的過程性評價，學位證書則是一種結論性評價。事實表明，把學生的成長過程納入教育評價體系，不僅有助于學校轉變教育理念，也有助于學校特色發(fā)展和學生個性發(fā)展。

通過強化過程質量確保結果質量，會讓教育評價的指揮棒更有“準頭”。教育的本質是促進人全面健康發(fā)展，基于此，教育評價要回歸教育本質、教育規(guī)律，既關注學生發(fā)展、學校辦學、縣域義務教育發(fā)展程度，又關注縣域、學校全面育人整體成效和學生德智體美勞全面發(fā)展情況……這些改革嘗試對讓教育教學回到促進學生身心健康、全面發(fā)展的軌道有很大幫助。我們必須拿出攻堅克難的勇氣、久久為功的韌勁，確?！对u價指南》落地生根、開花結果。

教育是國之大計、黨之大計。解決好教育評價指揮棒問題，是激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機活力的關鍵一步。讓教育評價回歸教育的本質、規(guī)律和初心，才能為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。

（作者丁恒情，蒲公英評論獨立評論員。）

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