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一所學(xué)校只要有書(shū)，有能為我們經(jīng)常敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，那么，這就足以稱得上是學(xué)校了。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，就如同菜香是飯店應(yīng)有的味道一樣，書(shū)香本來(lái)就應(yīng)該是校園里最不可或缺的味道。如果哪個(gè)飯店說(shuō)自己是菜香飯店，那肯定要貽笑大方。同樣，校園如果冠以書(shū)香，也似乎顯得有些滑稽。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，有太多的學(xué)校根本就沒(méi)有書(shū)香，也不知道真正的書(shū)香如何烹制。新教育把“營(yíng)造書(shū)香校園”作為十大行動(dòng)之基，是迫不得已而為之，也是對(duì)守望教育初心的救贖。大量的事實(shí)表明，烹制校園書(shū)香是一樁既有“里子”又有“面子”的事情，既能帶來(lái)學(xué)生的“成長(zhǎng)”又能帶來(lái)學(xué)生的“成績(jī)”。世界經(jīng)合組織特別強(qiáng)調(diào)，閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生當(dāng)下教育及今后工作、生活中能夠成功所需的一項(xiàng)核心技能。閱讀素養(yǎng)，是學(xué)生能夠帶得走的一生有用的東西。這兩年流行幾句話：得閱讀得語(yǔ)文，得語(yǔ)文得高考，得高考得人生。美國(guó)有人甚至提出“得閱讀得世界”。也許這些話語(yǔ)帶有雞湯的味道，但是新高考的命題導(dǎo)向卻提醒我們：如果沒(méi)有較高的閱讀素養(yǎng)，在高考的考場(chǎng)上連試卷都讀不下來(lái)。新高考的語(yǔ)文卷面的文字量已經(jīng)達(dá)到九千多字，今后其他學(xué)科的卷面文字量也將要達(dá)到五千多字。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)著想也好，為學(xué)生當(dāng)下應(yīng)試也罷，讓書(shū)香回歸校園已經(jīng)刻不容緩。我覺(jué)得每所學(xué)校都應(yīng)該堅(jiān)守這樣的信念：閱讀是最基礎(chǔ)、最根本、最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)的教育。在“書(shū)香中國(guó)”的大背景里，不會(huì)有哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)校長(zhǎng)公然反對(duì)書(shū)香校園建設(shè)，但在建設(shè)的誠(chéng)意、策略、成效上有明顯的高下之分。有的學(xué)校把著力點(diǎn)放在轟轟烈烈搞活動(dòng)、熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)上，背離了閱讀需要靜下來(lái)、讀進(jìn)去的初衷；有的學(xué)校不重視教師閱讀，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀，以一群不愛(ài)讀書(shū)的老師，無(wú)法領(lǐng)讀兒童；還有的學(xué)校，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上沒(méi)有科學(xué)的招數(shù)，書(shū)是捧起來(lái)了，但只是做提取信息式的“翻書(shū)”而已。烹制校園書(shū)香，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。我覺(jué)得建設(shè)高品質(zhì)的書(shū)香校園，尤其需要在“六問(wèn)”上有清晰的答案。 
據(jù)了解，中國(guó)每年出版的圖書(shū)高達(dá)40萬(wàn)冊(cè)，其中兒童讀物約4萬(wàn)種。在眾多的讀物中找到值得一讀的書(shū)，形成師生和家長(zhǎng)精神生命發(fā)育的“營(yíng)養(yǎng)菜譜”，是書(shū)香校園建設(shè)最基礎(chǔ)的工作。當(dāng)下學(xué)校館藏圖書(shū)存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，數(shù)量達(dá)標(biāo)了，但圖書(shū)品質(zhì)不高，師生喜歡讀、最該讀的書(shū)并不多。書(shū)的選擇，是讀者的一種人生期許，一種渴望理解和達(dá)到的世間永恒。沒(méi)有源頭，注定不會(huì)走得遠(yuǎn)。因此，經(jīng)典性是選書(shū)重要標(biāo)準(zhǔn)。衡量一本書(shū)是不是好書(shū)，主要看其是否傳遞愛(ài)，是否告訴讀者什么是真善美。今后，中小學(xué)生的閱讀，應(yīng)該是“1 N X”的格局?！?”就是學(xué)科教材（不只是語(yǔ)文教材），“N”就是和教材配套的整本書(shū)（和大人一起讀、快樂(lè)讀書(shū)吧），“X”就是新教育推薦的學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目?！?”和“N”是保底性的，是精神生命發(fā)育的“主食”；“X”是拓展性的，是精神生命發(fā)育的“美味佳肴”。對(duì)于教科書(shū)和課外書(shū)的關(guān)系，朱永新先生說(shuō)過(guò)這么一段話：教科書(shū)如同“母乳”。既不愛(ài)讀教科書(shū)，又不愛(ài)讀課外書(shū)，必然愚昧無(wú)知；既愛(ài)讀教科書(shū)，又愛(ài)讀課外書(shū)，發(fā)展?jié)摿薮?；只讀教科書(shū)，不讀課外書(shū)，發(fā)展到一定階段必然暴露自身的缺陷和漏洞；不愛(ài)讀教科書(shū)，只愛(ài)讀課外書(shū)，考試成績(jī)不會(huì)理想，但在升學(xué)、就業(yè)受阻后，完全可能憑濃厚的自學(xué)興趣，另謀出路。去年網(wǎng)上爆紅的湖北農(nóng)民工吳桂春，之所以能逃過(guò)疫情期工廠清退農(nóng)民工的風(fēng)潮，是因?yàn)樗珢?ài)讀書(shū)的緣故。莫言沒(méi)有讀多少教科書(shū)，但童年時(shí)期看“閑書(shū)”成為他的最大樂(lè)趣。世界會(huì)為愛(ài)閱讀的人留一條生路。打開(kāi)搜索引擎，關(guān)于書(shū)的榜單很多，且都在標(biāo)榜自己的權(quán)威性。判斷一張書(shū)單是不是值得信賴，關(guān)鍵看其是不是具有純正的公益屬性，有沒(méi)有賣書(shū)嫌疑。和利益牽扯在一起的書(shū)單，難免不會(huì)把讀者帶進(jìn)溝里去。因此，我們?cè)诤Y選書(shū)目時(shí)，還是需要借一雙慧眼，把它看得清清楚楚、明明白白。有的學(xué)校讓老師和學(xué)生一起開(kāi)書(shū)單，讓愛(ài)讀書(shū)的師生自己先買后讀再報(bào)銷，不失為一種明智之舉。新教育是一個(gè)高度重視閱讀的民間公益性教育改革實(shí)驗(yàn)，自2005年起，匯聚了眾多專家學(xué)者參與研制“中國(guó)人基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”。迄今為止，新教育已經(jīng)研制發(fā)布了包括幼兒園、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、父母在內(nèi)的十大系列書(shū)單，徹底解決了書(shū)香校園建設(shè)“讀什么”的選擇性困難問(wèn)題。據(jù)了解，新教育團(tuán)隊(duì)完成十大書(shū)系的研制后，正在研發(fā)學(xué)科閱讀書(shū)目和主題化、項(xiàng)目化研究書(shū)目。著名兒童文學(xué)作家曹文軒在評(píng)價(jià)新教育的書(shū)單時(shí)說(shuō)：“雖有遺珠之憾，但絕無(wú)魚(yú)目混珠 ?！?span>只要帶著這個(gè)“菜單”按圖索驥、適當(dāng)增刪，就可以讓師生和好書(shū)相遇了。
如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣。理想的校園應(yīng)當(dāng)是一個(gè)處處流淌著奶和蜜的地方。一所沒(méi)有書(shū)香氣息的校園，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。新教育倡導(dǎo)“學(xué)校建在圖書(shū)館中，學(xué)習(xí)發(fā)生在圖書(shū)館中，學(xué)生成長(zhǎng)在圖書(shū)館中 ”，就是希冀整個(gè)學(xué)校環(huán)境看起來(lái)都像圖書(shū)館。這里涉及兩個(gè)問(wèn)題：圖書(shū)館該如何優(yōu)化？圖書(shū)館之外的校園空間如何變得像圖書(shū)館？當(dāng)下的學(xué)校并不缺少圖書(shū)館（室），但缺少讓師生與圖書(shū)近距離接觸的理念。有人對(duì)理想的圖書(shū)館提出了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是包容性，無(wú)論性別、年齡、身份，都對(duì)其開(kāi)放；二是開(kāi)放性，無(wú)需任何證件、手續(xù)，都可以進(jìn)入看書(shū)；三是文化性，提供聯(lián)結(jié)共享的文化資源、開(kāi)展文化活動(dòng)；四是公共性，成為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)居民公共生活的空間。當(dāng)然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)社會(huì)圖書(shū)館說(shuō)的，其實(shí)也可以作為學(xué)校圖書(shū)館的一個(gè)參照。我們的學(xué)校圖書(shū)館學(xué)生能隨時(shí)隨地走得進(jìn)嗎？上百萬(wàn)、上千萬(wàn)建起來(lái)的圖書(shū)館基本上處于閉館的狀態(tài)，真的十分可惜。常州湖塘橋小學(xué)的奚亞英校長(zhǎng)、深圳寶安學(xué)校的袁衛(wèi)星校長(zhǎng)都曾做過(guò)一件近乎瘋狂的事情：把學(xué)校圖書(shū)館里的書(shū)全部搬到學(xué)生的身邊去，讓學(xué)生和書(shū)“零距離”接觸。他們都算了一筆帳，與其每年用幾個(gè)人看住這些書(shū)，還不如把幾十萬(wàn)的人力成本拿來(lái)更新圖書(shū)。如果書(shū)放在學(xué)生身邊少掉了，那是學(xué)校的德育工作出了問(wèn)題。他們相信，書(shū)是有能量的，那么多的書(shū)放在學(xué)生的身邊，哪怕只是天天看一眼，也能吻醒學(xué)生生命的善根。隨著在校園四處分配資源理論的興起，實(shí)體圖書(shū)館會(huì)變得越來(lái)越小甚至?xí)蝗∠@四處應(yīng)該有很多閱讀的地方。班級(jí)圖書(shū)角是學(xué)生極為喜歡的“微型圖書(shū)館”。好的圖書(shū)角應(yīng)該書(shū)目精心篩選，質(zhì)量高；核心學(xué)科老師有推薦書(shū)目，類別齊全；生均數(shù)量不少10冊(cè)，且不斷更新；有規(guī)范的借閱公約與學(xué)生閱讀記錄；書(shū)柜有獨(dú)特的名字；外觀整潔，布局合理，管理上有創(chuàng)意。當(dāng)然，在走廊上、樓梯口等區(qū)域，都可以因地制宜設(shè)置微型化、主題式的小書(shū)架，創(chuàng)設(shè)觸手可及的閱讀小空間。在學(xué)校的閱讀環(huán)境建設(shè)上，我們還要善于把經(jīng)典名著中的那些生動(dòng)的畫(huà)面，呈現(xiàn)在孩子生活的校園里，以此喚醒更多孩子的好奇之心，吸引他們走進(jìn)經(jīng)典，回味經(jīng)典。比如，師生共讀過(guò)《草房子》后，可以建一座草房子；讀過(guò)《夏洛的網(wǎng)》，可以在走廊拐角處織一張網(wǎng)；讀過(guò)《窗邊的小豆豆》，可以在校園某個(gè)角落用報(bào)廢的公共汽車造一座“巴學(xué)園”。那些與經(jīng)典相關(guān)的閱讀小場(chǎng)景出現(xiàn)在校園里，學(xué)校的文化品質(zhì)也自然而然地提升了檔次。
（深圳寶安學(xué)校圖書(shū)全部搬到了走廊上）
（圖書(shū)和學(xué)生零距離接觸）
（樓梯口開(kāi)辟成主題閱讀區(qū)角）
（草房子成了學(xué)生的心心念念）
（“轉(zhuǎn)經(jīng)筒”上的好書(shū)推薦）
（一張夏洛的網(wǎng)會(huì)激活孩子的閱讀興趣）
（再造“巴學(xué)園”）
讀者是培養(yǎng)出來(lái)的，不是天生的。校園閱讀與社會(huì)閱讀、家庭閱讀最大的區(qū)別就在于，不只是提倡“讀了再說(shuō)”，而是要通過(guò)課程建設(shè)，帶給兒童走進(jìn)整本書(shū)的策略，給兒童一架向上攀登的梯或一根支撐的拐杖。否則，兒童的閱讀會(huì)長(zhǎng)期停留于翻翻書(shū)、記住情節(jié)等信息提取式的基礎(chǔ)性閱讀。閱讀有一個(gè)重要的功用——促進(jìn)思維發(fā)展。布魯納認(rèn)知理論模型認(rèn)為，記憶、理解 、應(yīng)用屬于初級(jí)認(rèn)知，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高級(jí)認(rèn)知。校園閱讀，不僅要讓學(xué)生“讀了什么”，而且還要引領(lǐng)學(xué)生“懂了什么”“想了什么”。舉個(gè)例子，讀《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章，背誦文章，摘抄好詞好句，是記憶；想想“鳥(niǎo)的天堂”這句話的字面意思是什么，是理解；仿照文中“鳥(niǎo)的描寫(xiě)”寫(xiě)一段關(guān)于某動(dòng)物的話，是應(yīng)用；討論《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的主角是鳥(niǎo)還是榕樹(shù)，是分析；說(shuō)說(shuō)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章為什么會(huì)成為經(jīng)典名篇，是評(píng)價(jià)；為《鳥(niǎo)的天堂》一文寫(xiě)一篇推薦信，是創(chuàng)造。閱讀是有策略的，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)：預(yù)測(cè)、圖像化、找重點(diǎn)、聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、推測(cè)、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控。這些策略不是干巴巴地教給學(xué)生，而是要借助晨誦課程、整本書(shū)閱讀閱讀課程、讀寫(xiě)繪課程、學(xué)科閱讀課程、主題閱讀課程，在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中逐漸掌握。新教育的晨誦課程是一門(mén)將閱讀融入到師生日常生活的相對(duì)成熟的課程。這門(mén)課程堅(jiān)持每天早晨花5-10分鐘的時(shí)間，用朗誦詩(shī)歌開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。可以想象，從幼兒園到高中生活結(jié)束，孩子們?cè)诮?000個(gè)清晨，在音樂(lè)、美術(shù)營(yíng)造的意境中，通過(guò)誦讀經(jīng)典的詩(shī)歌，在日積月累中積累人文底蘊(yùn)，可以達(dá)成怎樣的生命豐盈，創(chuàng)造出何等幸福、明亮的精神狀態(tài)。整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)，是近年來(lái)的熱點(diǎn)，不少老師也相繼研發(fā)出了好書(shū)推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課、讀寫(xiě)結(jié)合課等基本課型。無(wú)論何種課型，都應(yīng)該著力讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意能力。在一所學(xué)校，讓每個(gè)老師都去開(kāi)發(fā)若干本書(shū)的整本書(shū)課程很不現(xiàn)實(shí)。我們完全可以借助團(tuán)隊(duì)的力量，采取“每人做一道菜，拼成一桌餐”的方式，組織教師人人為一本代言，形成豐富的整本書(shū)課程體系。學(xué)科閱讀課程的開(kāi)發(fā)最難，因?yàn)橹灰?/span>提起閱讀課程的研發(fā)，有不少人誤以為這是語(yǔ)文老師的事。固然，晨誦閱讀課程、讀寫(xiě)繪課程和主題閱讀課程主要由語(yǔ)言學(xué)科的老師組織實(shí)施，但學(xué)科閱讀課程就應(yīng)當(dāng)是各學(xué)科的老師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)參與開(kāi)發(fā)。學(xué)科課程的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生尋找人生榜樣，借助閱讀積累豐富的學(xué)科背景知識(shí) ，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的深入有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的彼此融合。研發(fā)學(xué)科閱讀課程， 一要提供學(xué)科閱讀的“專業(yè)地圖”，也是找到學(xué)科應(yīng)讀的書(shū)；二要所有科任老師成為真正的“領(lǐng)讀者”；三要課堂作為主陣地，同步閱讀釋放知識(shí)的魅力；四要?jiǎng)?chuàng)新課程樣態(tài)，設(shè)立“小小百家講壇”“主題沙龍”“課題研究”“選課走班”等多種形式。
（童畫(huà)整合課程）
（孩子們制作的紅樓夢(mèng)書(shū)簽）
四問(wèn)：書(shū)香校園“何時(shí)讀”？時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。很多人不讀書(shū)的理由就是沒(méi)有時(shí)間。“沒(méi)有時(shí)間”其實(shí)只是缺乏閱讀習(xí)慣的借口。如果把閱讀視為和每天吃飯一樣重要，就一定能夠找到做這件事的時(shí)間。世界上所有的事情都可以放在以“緊急不緊急”和“重要不重要”構(gòu)成的坐標(biāo)中。緊急又重要的事情，一定有時(shí)間；不緊急不重要的事情，一定沒(méi)時(shí)間。因此，有沒(méi)有時(shí)間就看將閱讀置于哪個(gè)象限中。學(xué)生之所以覺(jué)得沒(méi)時(shí)間閱讀，是因?yàn)樽鳂I(yè)太多。有相當(dāng)多的人仍然迷信只要題目做得多，就一定能考出好成績(jī)。必要的刻意練習(xí)固然重要，但面對(duì)新高考反刷題、反套路的命題導(dǎo)向，大量無(wú)效的重復(fù)練習(xí)是到了該叫停的時(shí)候了。新教育倡導(dǎo)通過(guò)“晨誦、午讀、暮省”的方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，為其留足迷戀書(shū)的時(shí)間。每天清晨，花5-10分鐘，讀一首詩(shī)進(jìn)校園、讀一首詩(shī)進(jìn)教室，開(kāi)啟一天黎明；每天中午，實(shí)行30分鐘左右的午間靜讀，讓所有孩子參與整本書(shū)共讀，靜享一段午讀時(shí)光；每天晚上，用10分鐘左右的時(shí)間，梳理、思考與反省一天的學(xué)習(xí)生活，完成心靈的自我對(duì)話。此外，每周專設(shè)一節(jié)閱讀課、每月一次讀書(shū)分享活動(dòng)、每學(xué)期用一周時(shí)間組織讀書(shū)節(jié)等，閱讀的時(shí)間就在整合中擠出來(lái)了。不少教師也常說(shuō)沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，但似乎扒手機(jī)的時(shí)間還是有的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去一年里人均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)長(zhǎng)為66.05分鐘。在以微信為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體盛行的時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)屏蔽對(duì)自己毫無(wú)意義的信息，為專業(yè)閱讀留一點(diǎn)時(shí)間，給心靈寧?kù)o留一點(diǎn)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書(shū)閱讀方式的普及，書(shū)香校園建設(shè)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人工智能正在幫助師生實(shí)現(xiàn)更有效的閱讀。如查找資料性質(zhì)的閱讀，將變得更加快捷、準(zhǔn)確；網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)書(shū)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，正在創(chuàng)造全新的閱讀體驗(yàn)。近幾年成年人紙質(zhì)讀物的閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)都有所下降，而數(shù)字閱讀的時(shí)長(zhǎng)則有所上升。我們需要思考如何用碎片化的時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)世界里進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀？
（午間靜讀時(shí)光）
（午間靜讀時(shí)光）
（午間靜讀）
五問(wèn)：書(shū)香校園“誰(shuí)來(lái)讀”？在校園這個(gè)場(chǎng)域，最該讀書(shū)的有四種人：兒童、教師、校長(zhǎng)和父母。書(shū)香校園建設(shè)中，教師、校長(zhǎng)和父母充當(dāng)?shù)氖莾和I(lǐng)讀者的角色。14周歲前，是兒童閱讀的黃金期，特別需要成人的陪伴。親子共讀、教師領(lǐng)讀，能夠?yàn)槌扇伺c孩子的溝通提供更有價(jià)值的話題，能夠更好地構(gòu)建成人與孩子之間的優(yōu)質(zhì)關(guān)系，也能夠?qū)崿F(xiàn)彼此的共同成長(zhǎng)。兒童如何與文本交流，是需要由有經(jīng)驗(yàn)、成熟的閱讀者把他們理解的文本并從中獲得興趣的方式告訴兒童，讓兒童獲得深層次閱讀的樂(lè)趣。我認(rèn)為，一所學(xué)校的書(shū)香氣息取決于校長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度。新教育認(rèn)為，校長(zhǎng)理應(yīng)是書(shū)生，校長(zhǎng)的閱度就是學(xué)校的高度，校長(zhǎng)的書(shū)柜里裝著學(xué)校的未來(lái)。判斷一個(gè)校長(zhǎng)能不能辦好一所學(xué)校，只要看看他身后的書(shū)柜里裝著什么，他最近正在看什么書(shū)。校長(zhǎng)的專業(yè)閱讀之門(mén)應(yīng)該從人文與哲學(xué)、美學(xué)與藝術(shù)、教育與科學(xué)、文化與管理四個(gè)維度打開(kāi)。只有校長(zhǎng)真正讀起來(lái)了，他才不會(huì)迷失在功利化、世俗化的世界里，他才不會(huì)永遠(yuǎn)沉湎于學(xué)校的事務(wù)怪圈，在技術(shù)操作、規(guī)章制約、任務(wù)完成中喪失自我。教師是一個(gè)人童年時(shí)期的人生鏡像。領(lǐng)讀兒童，教師要先領(lǐng)讀自己。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，讀書(shū)就是救自己。愛(ài)閱讀的教師面容似乎更加耐看，讀書(shū)能讓教師學(xué)會(huì)在困境中保持必要的優(yōu)雅，不至于在教室里對(duì)著孩子破口大罵。有人說(shuō)，你不翻書(shū)，生活就會(huì)對(duì)你翻臉。我以為教師的閱讀貴在有方向——在萬(wàn)千書(shū)海中，找到自己的閱讀地圖；貴在有營(yíng)養(yǎng)——在連滾帶爬地讀、絞盡腦汁地想、挖空心思地用中，把別人的書(shū)讀成自己書(shū)；貴在有堅(jiān)守——每天堅(jiān)持讀一點(diǎn)，積洼步至千里，積小流成江河。特別提倡通過(guò)組建讀書(shū)共同體，讓擁有不同個(gè)性、不同知識(shí)背景、不同生活經(jīng)驗(yàn)的成員彼此連接，在共讀產(chǎn)生共鳴，彼此成全，找到精神的同路人，做不“孤讀”的閱讀。讀書(shū)如同去看風(fēng)景一樣，只有經(jīng)歷了不尋常的路，才會(huì)領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。如果教師閱讀在舒適呆得太久，很可能會(huì)作繭自縛，喪失競(jìng)爭(zhēng)力。臺(tái)灣著名出版人高希均說(shuō)：“自己再忙也要讀書(shū)，收入再少也要買書(shū)，住處再擠也要藏書(shū)，交情再淺也要送書(shū)?！?/span>家庭是人生永遠(yuǎn)離不開(kāi)的一個(gè)場(chǎng)所，是人生最重要、最溫馨的一個(gè)港灣。閱讀的種子，是在家庭中播下的。營(yíng)造書(shū)香校園，迫切需要父母?jìng)兙砣肫渲校蛯W(xué)校一起創(chuàng)造共讀共寫(xiě)共同生活的奇跡。真正負(fù)責(zé)任的父母，不只是把時(shí)間和精力放在掙錢(qián)上，而是想方設(shè)法擠出時(shí)間陪孩子讀書(shū)，騰出柜子給孩子裝書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣陪孩子堅(jiān)持。我們需要告訴父母?jìng)?，一個(gè)家庭最好的風(fēng)水在書(shū)房。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，童書(shū)曾經(jīng)改變過(guò)許多錯(cuò)過(guò)了閱讀關(guān)鍵期的成年人，借助童書(shū)，父母的童年被喚醒，并與孩子的童年發(fā)生共鳴，找到家庭教育的密碼。
（共讀的風(fēng)景）
（閱讀中的孩子眼神與別人不一樣）
六問(wèn)：書(shū)香校園“如何評(píng)”？談書(shū)籍的時(shí)刻，應(yīng)當(dāng)成為師生精神交流最燦爛的時(shí)刻。閱讀是一件很隨性、很個(gè)性的事，讀得如何往往在當(dāng)下秤稱不得、斗量不得。但可以肯定的是，讀進(jìn)去的東西一定會(huì)在今后的日子里，漸漸“化”為精神的骨骼和血液。書(shū)香校園的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該盡量淡化選拔與淘汰功能，強(qiáng)化激勵(lì)與改進(jìn)功能，不要試圖通過(guò)書(shū)面測(cè)試的手段，把師生分成三六九等。我特別反對(duì)讓師生帶著寫(xiě)讀后感的任務(wù)去讀書(shū)，那樣就如同是帶著鐐銬的舞蹈。點(diǎn)贊可以怡情。實(shí)行成果展示式評(píng)價(jià)，把師生“哄”上閱讀之路，應(yīng)該是書(shū)香校園評(píng)價(jià)的最基本的手段。展示式評(píng)價(jià)一般以班級(jí)、學(xué)校為單位，組織“小書(shū)蟲(chóng)PK賽”“我的手抄報(bào)”“我的拉拉書(shū)”“閱讀小明星評(píng)比”“閱讀嘉年華”“閱讀銀行積分”“閱讀金銀銅卡發(fā)放”“閱讀讀打卡”等豐富多彩的活動(dòng)，讓師生在“看得見(jiàn)的成長(zhǎng)”中，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的愉悅。在這里，我想特別推薦幾種展評(píng)式的閱讀活動(dòng)：“演”書(shū)。將閱讀與戲劇相連接，把書(shū)籍演出來(lái)。在共讀一本經(jīng)典之后，以學(xué)期為單位排練生命敘事劇，讓所有學(xué)生融入其中。戲劇表演形式不拘一格，如情景劇、滑稽小品、經(jīng)典對(duì)白、詩(shī)詞吟誦、集體舞、歌伴舞等。還可以組織最喜歡的書(shū)中人物扮演巡游活動(dòng)。“畫(huà)”書(shū)。讓學(xué)生畫(huà)名著插圖、畫(huà)古詩(shī)意境、畫(huà)美文場(chǎng)景、畫(huà)經(jīng)典故事情節(jié)、畫(huà)思維導(dǎo)圖等；組織插圖大賽、創(chuàng)意書(shū)簽設(shè)計(jì)、小繪本創(chuàng)作、最喜歡的圖書(shū)人物卡通大賽等，將美術(shù)教育活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng)融合在一起，滿足學(xué)生閱讀之后的創(chuàng)作欲望。“說(shuō)”書(shū)。 組織“我為一本書(shū)代言”、聊書(shū)會(huì)、故事會(huì)、小小百家講壇、名著爭(zhēng)霸賽、主題朗誦會(huì)、閃亮小主播、詩(shī)詞大會(huì)等，讓師生、父母用聲音的藝術(shù)把所讀的書(shū)表達(dá)出來(lái)。“寫(xiě)”書(shū)。成立師生文學(xué)社、讀寫(xiě)班，設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)，為好書(shū)寫(xiě)推薦語(yǔ)，仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)名著名篇，編撰“我的成長(zhǎng)書(shū)”，出版師生個(gè)人作品文集等，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)共生。“做”書(shū)。開(kāi)展“手指上的閱讀”，將閱讀與美工結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把讀過(guò)的經(jīng)典作品中的印象深刻的場(chǎng)景，用各種材材料復(fù)制出來(lái) 。如讀完《小王子》后，指導(dǎo)學(xué)生用卡紙、皺紋紙、稻草、蛋殼、田螺、毛線、布條等，創(chuàng)造出各自心中的“小王子”的形象。“觀”書(shū)。這里的“觀”主要指電影閱讀。以經(jīng)典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機(jī)結(jié)合，研制融“讀、賞、寫(xiě)、畫(huà)、演”為一體的直抵兒童心靈的綜合性課程，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、關(guān)注生活，進(jìn)而引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的背景下，我們還應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)技術(shù)，建設(shè)數(shù)據(jù)化跟蹤評(píng)價(jià)平臺(tái)，圍繞閱讀資源、閱讀文化、閱讀課程、跟蹤評(píng)價(jià)工具、閱讀活動(dòng)及長(zhǎng)效化機(jī)制等，多角度、系統(tǒng)化進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀情況跟蹤評(píng)價(jià)可視化等功能，提供閱讀文字量、閱讀傾向、閱讀效果等方面“體檢報(bào)告”，便于各閱讀群體、個(gè)體及時(shí)調(diào)整閱讀行為，為書(shū)香校園推進(jìn)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)參考。書(shū)香是校園最本來(lái)的味道，但是功利化的浮躁之氣，讓校園的書(shū)香變了味。讓書(shū)香回歸校園，是教育的良心和責(zé)任。從建設(shè)書(shū)香校園起步，我們會(huì)觸摸到教育理想的溫度，會(huì)創(chuàng)造更美好的教育世界。
（當(dāng)孩子們對(duì)閱讀如癡如醉了，教育就有希望了）
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