“瞻”前“顧”后，把握全局

——統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計構(gòu)想

文/北京亦莊實驗小學(xué)  田冰婉

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元是神話單元，本單元的人文主題是民間故事，導(dǎo)語是：“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。”本單元的語文要素是：第一，了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；第二，提取主要信息，縮寫故事。創(chuàng)造性地復(fù)述故事是閱讀方面的要求，而縮寫故事則是寫作方面的要求。統(tǒng)編教材十分重視單元編排的整體性，每個單元內(nèi)在都是一個有機體，蘊含著豐富的關(guān)聯(lián)性。那么，如何在觀照這種關(guān)聯(lián)性的同時，進行本單元的整體教學(xué)設(shè)計呢？以下是對此單元進行的粗淺設(shè)計，是長沙統(tǒng)編教材研習(xí)營中小組合作智慧的結(jié)晶?；仡櫞舜螌W(xué)習(xí)活動，我將之再次進行總結(jié)和提煉，懇請各位老師批評指正。

一、單元解讀

本單元的編排了三篇課文（《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》），以及口語交際、習(xí)作、語文園地和快樂讀書吧。民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫的核心要素雙線組元，是制定本單元學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)。本單元在進行整體性學(xué)習(xí)設(shè)計時，如何確定學(xué)習(xí)目標呢？

首先，應(yīng)當基于課程標準來確定學(xué)習(xí)目標。這一學(xué)段的課程標準指出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是語文課當中對閱讀所提出的標準。

其次，應(yīng)當基于學(xué)生學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標。關(guān)于“復(fù)述”的學(xué)習(xí)，其實是一個逐步進階、螺旋上升的過程。二年級時，學(xué)生們需要發(fā)展借助圖片講故事的能力，三年級時學(xué)習(xí)記住內(nèi)容、詳細復(fù)述，四年級時學(xué)習(xí)提取信息、簡要復(fù)述，并在五年級開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素是依據(jù)學(xué)生的認知思維與能力發(fā)展而制定的。

二、目標定位

根據(jù)UbD（追求理解的教學(xué)設(shè)計）的理念——以終為始，進行逆向設(shè)計，首先應(yīng)當依據(jù)課標、學(xué)情來制定學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標確定評價標準，并在目標、評價前置的前提下進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。因此，基于課程標準、學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容，可將“民間故事”這一單元的單元目標設(shè)置如下：

第一，自主學(xué)習(xí)生字新詞，會讀、會寫、會運用。

第二，能抓住主要事件和情節(jié)，了解課文內(nèi)容；能通過添加人物對話、補充角色、模仿人物的動作和表情、細致描繪人物形象和改換人稱的方法作創(chuàng)造性復(fù)述。

第三，了解民間故事懲惡揚善、口耳相傳的特點，提升創(chuàng)造性復(fù)述的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

第四，提取信息，縮寫故事。

其中，第二個目標和第四個目標是核心目標。所以，據(jù)此制定了兩者相應(yīng)的評價標準：

三、整體設(shè)計

實際上，本單元的兩個語文要素并非孤立地存在。教材的編排之間具有著關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫這兩個語文要素訓(xùn)練點滲透在本單元的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中。

比如，在《獵人海力步》這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”本題即是對“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練；《牛郎織女（一）》課后題1為“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演?！边@也是“創(chuàng)造性復(fù)述”練習(xí)。在“口語交際”和“語文園地”的“交流平臺”部分提供了創(chuàng)造性復(fù)述的一些策略。習(xí)作部分則回應(yīng)的是語文要素當中的“縮寫”訓(xùn)練點。“快樂讀書吧”與“日積月累”板塊則是對民間故事單元情感目標的回應(yīng)。本冊書唯一的“快樂讀書吧”置于本單元中，它提供了如下的中外民間故事閱讀素材：中國的民間故事，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙過?！瓪W洲的民間故事，比如三只會唱歌的蘋果、山羊和綿羊、列那狐……非洲的民間故事，比如曼丁之獅“松迪亞塔”的英雄故事等。通過這樣的閱讀，教材的編排者希望學(xué)生們能夠感受到民間故事所具有的特點。在“日積月累”這個版塊里，教材提供了《乞巧》這首詩的學(xué)習(xí)資源，這說明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)典，同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫，也能夠幫助學(xué)生拓展視野，明白原來民間故事也可以成為習(xí)作創(chuàng)造力的源泉。

由此可見，本單元當中所有的語文訓(xùn)練都是圍繞著“創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫”這兩個核心語文要素展開的。這兩個要素分散在口語交際、習(xí)作，語文園地的交流平臺、詞句段運用和快樂讀書吧每個板塊中。

因此，在進行課程設(shè)計時，不能按照教材線性的順序，從前到后照本宣科地去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將其相關(guān)內(nèi)容融入到課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中，在課程開始之初進行兩個要素學(xué)習(xí)的滲透，在課程中始終觀照和呼應(yīng)這兩個語文核心要素，并在課程結(jié)束之后，對兩個要素的學(xué)習(xí)進行回顧總結(jié)，只有做到這樣“瞻前顧后”，整個單元才會是一個有機的整體。

實際上，除了教材編排與兩個語文要素之間的關(guān)聯(lián)性之外，甚至“創(chuàng)造性復(fù)述”（閱讀訓(xùn)練）與“縮寫”（寫作訓(xùn)練）這兩個要素本身也具有內(nèi)在的聯(lián)系性?！皠?chuàng)造性”復(fù)述是將原本簡略的情節(jié)說得更具體，而“縮寫”則是將較長的故事簡潔地表達出來，一個是從簡入豐，一個是由豐及簡，兩者是互為可逆的。

因此，本單元無論是語文要素與教材之間，還是語文讀寫要素內(nèi)在之間，都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個單元設(shè)計時，要始終帶著這樣的關(guān)聯(lián)意識去設(shè)計。

下面是本單元單元整體設(shè)計的簡單設(shè)想：

1. 民間故事薦讀（前置處理）

2. 單元整體感知（共2課時）

3. 簡要復(fù)述縮寫（共3課時）

4. 創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時）

5. 單元小結(jié)回顧（共2課時）

（一）民間故事薦讀（前置處理）

本冊教材中唯一的“快樂讀書吧”置于“民間故事”這個單元中，可見本單元的閱讀素材在兒童閱讀經(jīng)驗中的重要地位。為了讓學(xué)生能更深入、更廣泛的閱讀經(jīng)驗，可以在學(xué)期開始的時候就進行民間故事薦讀活動，將相關(guān)的書目推薦給學(xué)生，開啟他們的民間故事閱讀之旅，通過學(xué)期初前置民間故事閱讀，在海量文本當中去感受民間故事，為學(xué)期中本單元的學(xué)習(xí)打下底色。

（二）單元整體感知（共2課時）

教材在本單元提供了三篇課文，《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》。學(xué)生在進行深度學(xué)習(xí)之前，需要對課文進行整體感知。溫儒敏教授指出，把課外閱讀納入到教材體系當中，是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點之一。因此，除了精讀本單元課內(nèi)的文章，也可以在課上精選課外的民間故事進行閱讀。在此可以選擇《牛郎織女》除教材之外的其他版本，通過對比進行閱讀，發(fā)現(xiàn)不同版本牛郎織女故事之間的異同，并對民間故事作一整體性的感知。

（三）簡要復(fù)述縮寫（共3課時）

在此，將“簡要復(fù)述”與“縮寫”兩個要素放在一起，是因為兩者的內(nèi)在一致性。把簡要復(fù)述用文字的方式寫出來就是縮寫，它們都運用了概括思維。簡要復(fù)述在此可利用《獵人海力布》文本進行學(xué)習(xí)，而“縮寫”則可參考習(xí)作部分，將“縮寫”的策略融入到課堂當中來，而非單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后。如果沒有對文本的深入理解和對人物形象的透徹把握，縮寫是不可能的。所以文本理解在先，之后進行縮寫方法的指導(dǎo)，最后則是方法的遷移和運用?？s寫的學(xué)習(xí)可以遵循如下的步驟：

（1）學(xué)習(xí)文本，理解文本，感知形象。

（2）抓住事件，復(fù)述故事，指導(dǎo)縮寫。

（3）策略遷移，強化鞏固，練習(xí)縮寫。

“習(xí)作”部分也提供了相應(yīng)的縮寫策略：第一，摘錄、刪減；第二，改寫、概括；第三，檢查、修改，并提出了具體的操作要求——以《獵人海力布》為例，練習(xí)將課文縮寫成簡單的故事。

（四）創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時）

創(chuàng)造性復(fù)述是本單元的重點教學(xué)內(nèi)容?？梢园凑杖缦虏襟E進行操作：

1. 理解文本做準備。

2. 策略前置學(xué)方法。

3. 小組合作練方法。

4. 自主選擇用方法。

在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”時，首先應(yīng)當充分理解文本；接著再進行創(chuàng)造性復(fù)述的不同策略的學(xué)習(xí)，將策略的腳手架給學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生們在運用策略中學(xué)習(xí)方法，在此可以使用《牛郎織女（一）》的課后題2（1）為例（“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！保?；學(xué)了方法之后，讓學(xué)生們通過小組合作的方式對學(xué)過的方法進行練習(xí)鞏固，可使用《牛郎織女（一）》的課后題2（2）為例（“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”）；最后，可以舉辦一個“民間故事會”，讓學(xué)生們選取適切的方法，對自己讀過的、感興趣的民間故事進行創(chuàng)造性復(fù)述。從學(xué)期初開始，孩子們已經(jīng)陸續(xù)接觸了很多的民間故事，一些鮮活的民間故事活躍在他們的心間，“民間故事會”會是一個很好的方式對孩子們的閱讀進行反饋，更能直接檢驗他們是否真正學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述的策略。

那么，具體有哪些“創(chuàng)造性復(fù)述”的策略呢？在教材中，“口語交際”和“交流平臺”部分提供了講故事時創(chuàng)造性復(fù)述的策略，所以可以將這兩部分前置到課文的學(xué)習(xí)中。

“口語交際”部分中提供了如下的“創(chuàng)造性復(fù)述”策略：

第一，可以適當豐富故事的細節(jié)。

第二，可以配上相應(yīng)的動作和表情。

“語文園地”的“交流平臺”部分則提供了以下策略：

第一，角色自居，可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻來講，讓人有身臨其境的感覺。

第二，大膽想象，對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)。

第三，變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。

仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)，兩個板塊的策略是有層級的：在“口語交際”部分中提供的講民間故事的策略是更基礎(chǔ)的，是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會的：而在“交流平臺”部分提出的策略則是進階性質(zhì)的，程度較好的孩子，跳一跳能伸手夠得到。這樣，策略就具有從保底到提升的層次性，在分層中實現(xiàn)學(xué)生能力的差異化提升。

（五）單元小結(jié)回顧（共2課時）

在單元小結(jié)回顧課上，可以進行如下的設(shè)計：

第一，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理出民間故事的如下特點：

1.口耳相傳；

2.寄托了人們對美好生活的盼望和樸素的愿望；

3.具有固定的類型和重復(fù)的結(jié)構(gòu)，方便在講述中記憶，加深聽眾的感受。

第二，帶學(xué)生回顧創(chuàng)造性復(fù)述的幾種方法。

第三，學(xué)生們進行國外民間故事推薦。

第四，“快樂讀書吧”實踐作業(yè)分享。

這里需要補充說明的是，本學(xué)期初的時候就開啟了民間故事的閱讀，運用讀、講、演等方式，觀看相關(guān)的影視作品片段，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃和筆記記錄表。在學(xué)期學(xué)習(xí)當中，仍然會不斷進行閱讀的跟進和指導(dǎo)，通過成立讀書小組、結(jié)對子等方式，帶動所有的人一起來讀，并且進行階段性的成果交流，尤其鼓勵學(xué)生們通過寫讀書筆記和編寫閱讀小報的方式進行讀書的交流。在本單元學(xué)習(xí)之后，通過開展“快樂讀書吧”實踐作業(yè)分享，進一步進行閱讀的交流和展示以及分享，通過朗讀、演講、表演、故事分享會等等方式鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)意交流與分享活動。這樣的創(chuàng)意分享與交流十分必要，因為統(tǒng)編教材非常重視在實踐當中去領(lǐng)悟方法和規(guī)律。王寧先生指出：“語文知識當然要的，但這種知識的獲得必須通過學(xué)生的實踐來體會和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力。”只有在運用語言的實踐當中，才能夠去習(xí)得語言規(guī)則。

總之，在本單元的設(shè)計當中，應(yīng)當具有單元教學(xué)的整體意識，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述”和“縮寫”這兩個核心語文要素，將教材內(nèi)容的左“鄰”右“舍”前后勾連，“瞻”前“顧”后，根據(jù)具體內(nèi)容調(diào)兵遣將，靈活處理，方能在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容有機統(tǒng)合起來，收放自如，運籌帷幄，讓統(tǒng)編教材的使用煥發(fā)光彩。