昨天 ， 我在參加培訓(xùn)時(shí)和學(xué)員們?cè)诰€上一起觀看了由“八省小語學(xué)會(huì)”主辦的南風(fēng)北韻教研協(xié)同創(chuàng)新小學(xué)語文交流展示活動(dòng)。本次研討的主題是單元整體教學(xué)之“民間故事”單元教學(xué)。

我認(rèn)真聆聽了河北省教育科學(xué)研究院李學(xué)紅老師，關(guān)于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)解讀——“創(chuàng)造性復(fù)述，復(fù)述能力的進(jìn)階”專題講座。特此梳理如下：

一、故事單元整體解讀

講述能力是一種重要的語文能力。以下是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于講述能力的描述：

講故事能檢查出學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的了解，文中作者的表達(dá)思路也有個(gè)人的理解之后的梳理，講述本身能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

統(tǒng)編教材是把復(fù)述能力的訓(xùn)練作為非常重要的內(nèi)容。復(fù)述能力既是口語表達(dá)能力的進(jìn)階，還是對(duì)內(nèi)容理解的不斷展示。

二年級(jí)時(shí)，用圖示、關(guān)鍵詞、表格來提供講故事的抓手，如 《小蝌蚪找媽媽》，我們一邊看圖一邊把握小蝌蚪生長(zhǎng)的過程，和找媽媽的過程緊密聯(lián)系的?！吨┲腴_店》提供了思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞就能把握事情的主要內(nèi)容；《羿射九日》把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果明示出來。

三年級(jí)時(shí)，二年級(jí)學(xué)的方法會(huì)繼續(xù)使用，繼續(xù)運(yùn)用，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句是需要我們自己梳理的。這就思維的進(jìn)階。不管是二年級(jí)借助圖示、關(guān)鍵詞、表格來梳理文章的主要內(nèi)容也好，還是三年級(jí)嘗試通過自己的理解來概括主要內(nèi)容。這個(gè)階段我們都是要求詳細(xì)地講故事：把故事原原本本講出來就出來，不對(duì)詳略得當(dāng)?shù)确矫孀龈嗟囊蟆?/span>

四年級(jí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出非常重要的目標(biāo)：學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，與此對(duì)應(yīng)的是讀了文章后會(huì)梳理文章的脈絡(luò)并分清其主次。因此，要要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事。復(fù)述時(shí)要把主要內(nèi)容講出來，并注意詳略得當(dāng)。比如，《西門豹》寫出了西門豹為什么要懲治巫婆和官紳，怎么懲治巫婆和官紳，怎么興修水利。但是在這個(gè)故事當(dāng)中，主體的部分一定怎么巫婆和官紳，而其他部分可以簡(jiǎn)略復(fù)核。所以四年級(jí)，我們主要要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述，能抓住故事的主要內(nèi)容的一種能力。

五年級(jí)時(shí)：四年級(jí)把長(zhǎng)故事壓縮主干，找出最重要的部分來，五年級(jí)，我們和四年級(jí)正好相反，要對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述 。教材這樣安排和要求：

了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要內(nèi)容，縮寫故事。這兩項(xiàng)內(nèi)容看似矛盾，實(shí)則共同指向文章內(nèi)容的把握。

那么什么是創(chuàng)造性地復(fù)述故事？它是對(duì)課文內(nèi)容的講述，然后對(duì)課文內(nèi)容的加工和創(chuàng)造。它要求講述者不要改變內(nèi)容和表達(dá)的中心，只不過是在表達(dá)方式的創(chuàng)新。

講故事在一二年級(jí)就接觸了，要求加上動(dòng)作，表情，口齒清晰。這個(gè)單元的創(chuàng)新包括哪些角度呢？它實(shí)際上指的是通過變換敘述的人稱，改變敘述的順序，拓展補(bǔ)白課文中寫得不夠細(xì)致的內(nèi)容，添枝加葉。

縮寫，和前面聯(lián)系起來看，它依然和主要內(nèi)容想關(guān)聯(lián)。比如三年級(jí)的借助關(guān)鍵句把握段的內(nèi)容，四年級(jí)怎樣借助關(guān)鍵句把握一件事的主要內(nèi)容。這些要求的都是概括的能力。四年級(jí)下冊(cè)時(shí)還要抓住多件事來把握主要內(nèi)容、主要人物、主要事件，后來又學(xué)習(xí)如何把握長(zhǎng)文章的內(nèi)容。縮寫故事依然是把握故事主要內(nèi)容的情況下用書面的形式表達(dá)出來。

創(chuàng)造性的復(fù)述和縮寫，看似矛盾，實(shí)則共同指向?qū)ξ恼轮鲀?nèi)容的概括。那為什么安排在一個(gè)單元。因?yàn)檫@是個(gè)故事單元。每個(gè)人都能成為講故事的人，都能對(duì)其文化進(jìn)行傳承。

再看五年級(jí)故事單元的結(jié)構(gòu)安排：

李老師的講解接地氣，聽她的講述不費(fèi)力氣，沒有生澀的詞匯，一聽就能領(lǐng)會(huì)。其中，“復(fù)述能力和對(duì)課文主要內(nèi)容的把握有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系；復(fù)述能力既是口語表達(dá)能力的進(jìn)階，還是對(duì)內(nèi)容理解的不斷展示；復(fù)述能力和縮寫訓(xùn)練有著密不可分的聯(lián)系?！笔俏冶敬螌W(xué)習(xí)的新收獲。具體怎樣來操作，是不是能一看就學(xué)會(huì)并遷移，還有待于觀課后的效果呈現(xiàn)了。

附：圖片是本人學(xué)習(xí)截圖所得，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我刪除。

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