估計我們在復(fù)習(xí)“復(fù)述”這一單元的時候,是比較糾結(jié)的,因為復(fù)述看起來是要面試的,不面試怎么知道孩子有沒有掌握˙這個技能了呢?在目前教師自己沒有檢測自己學(xué)生的權(quán)力的情況下,要組織大型的面試是比較困難的。但,我們不能糾結(jié),面試還是要搞的,怎么搞?還是教師搞。教師自己搞,使用起自己的權(quán)力。什么時候搞?復(fù)習(xí)之后就搞,搞完后,打個分?jǐn)?shù)在那里。然后無論學(xué)校、比學(xué)校更高的組織搞不搞,也都沒關(guān)系了。因為教師做了一件有良心的事情了。但是,學(xué)校如果有良心,可以派人督促復(fù)述面試的過程。你看,這樣學(xué)校也就有良心了。 復(fù)述為什么要考?從顯性層面上看,統(tǒng)編版教材從二年級開始就著手訓(xùn)練孩子復(fù)述的能力。然后在三、四、五、六年級都安排了跟復(fù)述有關(guān)的訓(xùn)練單元,足以說明編者對復(fù)述能力的重視了,如果我們在復(fù)習(xí)、考試的時候一點都不體現(xiàn),看起來是很不符合編者意圖的。 從隱性層面上看,復(fù)述確實是一項十分重要的語文能力。我想讀者們都能總結(jié)出一兩條的,其實只要一言以蔽之即可:我們所有的表達(dá),不都是在復(fù)述么?我們隨時隨地從外界吸納信息,然后復(fù)述出來;我們隨時隨地從內(nèi)心里產(chǎn)生信息,然后聆聽,然后復(fù)述……不是這樣的么? 那么,五上大復(fù)述單元怎么復(fù)習(xí)呢?我以為,要做到三“本”。 一、以“本”為本,就教材練復(fù)述 既然是復(fù)習(xí)復(fù)述,那就要圍繞教材中的文本來進(jìn)行,讓大家先復(fù)習(xí)“口語交際”中的兩點知識:1.講故事的時候,可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié);2.講故事的時候,可以配上相應(yīng)的動作和表情。 再復(fù)習(xí)“交流平臺”中的三個知識點:1.把自己設(shè)想成故事中的人物,以他的口吻講;2.大膽想象,為故事增加合理的情節(jié);3.可以變換情節(jié)的順序,比如先講結(jié)局,設(shè)置一些懸念吸引聽眾。 然后分兩步走,就教材中的三篇課文進(jìn)行復(fù)述。先是按照口語交際中的知識點嘗試復(fù)述;然后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。 二、以“思”為本,讓教材成樣本 復(fù)述的學(xué)習(xí),反思很重要。在進(jìn)行了上述兩步復(fù)習(xí)之后,可以讓孩子反思自己復(fù)述的過程:在哪里加了細(xì)節(jié)了?為什么加?在哪里配動作和表情了,為什么配?將自己設(shè)想成故事中的人物講述,是什么感受?為什么要增加一些情節(jié)?是如何的變換情節(jié)的?你覺得還可以進(jìn)行哪些創(chuàng)造性復(fù)述? 孩子們的反思應(yīng)該會很深刻,因為孩子其實相當(dāng)于又學(xué)習(xí)了一遍復(fù)述,而且還是就教材中的課文進(jìn)行的。這樣,其實也就提升了孩子復(fù)習(xí)的信心了。 三、以“意”為本,讓教材成基礎(chǔ) 復(fù)述的根本當(dāng)然是不能改變原文的意思。所以,在復(fù)述復(fù)習(xí)的過程中,孩子進(jìn)行回憶性復(fù)述后,教師和其他孩子要一起進(jìn)行鑒別:這個孩子的復(fù)述有沒有改變原意?接下來,教師與孩子分享其它材料,首先也要跟孩子們討論這些材料的原意,在然后的復(fù)述練習(xí)中,始終都要求不改變原意,在這方面,教師的判斷很重要。 那教師自己檢測自己學(xué)生的復(fù)述怎么做呢? 一、材料:教師提供不一樣的材料,至少達(dá)到學(xué)生數(shù)的一半或者三分之一; 二、形式:學(xué)生在教師面前復(fù)述; 三、地點:與其它孩子隔離,不互相影響。 四、評分標(biāo)準(zhǔn):(1)語言表達(dá)的生動度;(2)表情、動作的配合度;(3)創(chuàng)造度;(4)儀表等其它元素的配合(比如媒體設(shè)備);(5)總體效果。 我知道,還有一種很簡單的復(fù)述考試,那就是只考知識,比如,創(chuàng)造性復(fù)述可以從()()()等幾個方面進(jìn)行。啊哈,這太簡單了,然而,有時候也只有這樣了,因為孩子們懂得一些知識,或許也能產(chǎn)生一些行動的。 不過,語文這門學(xué)科人文性本來很強(qiáng),我們得講點良心,對吧? 【復(fù)習(xí)干貨】
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