很多家長對孩子的成績非常關(guān)心，但對孩子的學習習慣卻不敏感。很多時候孩子做作業(yè)的習慣和順序，完全能夠從另一個側(cè)面反映出孩子的學習狀況。家長只要注意觀察，能非常輕易地了解到孩子的短板和學習的問題所在。

很多孩子放學一回家，拿出作業(yè)就是一通狂做，甚至有的孩子在地鐵或者公交上也會拿出作業(yè)，如果有這樣的孩子，基本可以肯定地說，這樣的孩子成績最多就是中等偏上，到不了頂尖，絕對不可能是學霸類的。

這是由于學習的習慣沒養(yǎng)好造成的，這種方式違背了科學的學習規(guī)律，自然很難有好的結(jié)果。

為什么不能一回家就馬上開始做作業(yè)？這是因為這時候?qū)W生留下的只是老師上課的記憶。即使孩子認真上課，接受能力和理解能力也到位，完全掌握了老師上課的知識點，做作業(yè)沒有任何的難度，依然會有一些小問題會發(fā)生。

老師布置的作業(yè)不可能完全涵蓋老師上課講解的所有內(nèi)容，總會有這么一些知識點的運用沒有體現(xiàn)在回家作業(yè)上。如果直接開始做題，那么，學生無法肯定這部分知識點的運用是否了解和掌握，哪怕只要有一星半點遺漏，日積月累下，那就會變成大問題。

很多孩子本來成績很好，學習也認真，隨著年齡的增加，成績反而下降，絕大部分都是這種不良的做作業(yè)方式引起的。

反觀所有學霸，沒有一個采用這種方式做作業(yè)的，他們做作業(yè)都是一個模式，先復(fù)習老師上課的內(nèi)容，完整系統(tǒng)的復(fù)習后，才開始做作業(yè)。根據(jù)每個人情況不同，這個復(fù)習的時間可能有長有短，但一定有這么個過程。因此，他們做作業(yè)其實從某種意義上來說，是檢驗和第二次復(fù)習，也就是在復(fù)習后用習題來鞏固學到的知識，效果和直接做作業(yè)天差地別。

即使有的孩子做完作業(yè)后再復(fù)習，效果依然是不同的，因為沒有復(fù)習，做作業(yè)的時候記憶的知識點是有欠缺和遺漏的，起不到鞏固知識的作用。

課后復(fù)習再做作業(yè)的孩子，只要堅持，成績不可能低于班級的平均水平，班級上成績頂尖的孩子基本都是這類孩子。

另一個是做作業(yè)的順序也能體現(xiàn)孩子對該課程的態(tài)度。

仔細觀察幾天，如果孩子每天都有一門作業(yè)是最后做的，那么基本可以肯定地說，這門課程是孩子覺得吃力的，或者是理解上有問題的。

這是人的本能，一般人做事情總是從容易到困難，最先完成的一般都是容易的，越困難就越放在最后。孩子也是一樣。

容易做的作業(yè)總是先完成，最煩的，最消耗時間的一般都放在最后。那么一直放在最后做的作業(yè)，就一定是孩子認為最難的。所謂會者不難，難則不會。既然覺得困難，往往這門課程就是沒有學好，學通的課程。通常也是孩子的短板。

家長通過觀察，可以輕易地了解到自己孩子的短板在哪兒，知道這個，就可以采取相應(yīng)的措施，或者自己點撥下，或者幫孩子找出問題去請教老師，也可以讓孩子針對性地做一些專門訓練。問題發(fā)現(xiàn)得越早，就越容易解決。

當然，也有的孩子做作業(yè)沒有一定之規(guī)，做作業(yè)的順序一直在變，什么作業(yè)都有可能放在最后，如果您孩子是這樣，那恭喜了，這孩子沒有短板，每門功課在他眼里都差不多，一般這種孩子，成績完全不是問題，是處于頂尖的那一層面。