這個(gè)消息的有關(guān)內(nèi)容題主在描述中說的比較清楚，相關(guān)的報(bào)道也很多，這里就不再贅述，只是說說自己對(duì)這個(gè)事件的看法和想法：

1，這個(gè)事情出來，學(xué)校、老師、學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)是輸家，沒有贏家。

老師可能由此受到嚴(yán)重批評(píng)，甚至經(jīng)濟(jì)損失或者是離開教育崗位，學(xué)校會(huì)受到整個(gè)輿論的指責(zé)以及上級(jí)部門的重點(diǎn)“關(guān)注”。

具體到當(dāng)事的學(xué)生小婷，心理會(huì)有一種怎么樣的變化，這要看其性格而定，或者是壓力過大心理打結(jié)，難以輕松地學(xué)習(xí)；或者是反正都這樣了，也無法安心學(xué)習(xí)，總之這個(gè)事情很難讓她心理安靜下來。這種心理的影響一般需要很長時(shí)間才能消除，甚至難以消除，初一結(jié)束，初二孩子心理本就起伏較大，這更容易忽視學(xué)習(xí)了，初三也就見分曉了。這樣初中三年也就過去了，初中三年對(duì)孩子的影響不可謂不大。

既然事已至此，做為孩子的家長，就要反思自己如何才能更好地引導(dǎo)孩子更好地向好成長？這是一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問題，比起來和學(xué)校爭(zhēng)辯什么對(duì)錯(cuò)更實(shí)際！

2，這個(gè)學(xué)校自上而下的教育觀念是落伍的。

班主任老師屢屢當(dāng)著全班同學(xué)辱罵小婷，這本身就是一種不尊重，忽視了學(xué)生個(gè)體的不同。

一個(gè)班幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都不同，各自的特點(diǎn)、個(gè)性、基礎(chǔ)、生長環(huán)境、以及所長等都不相同，成績(jī)也肯定是有好有不好，這是必然也是現(xiàn)實(shí)。做為老師喜歡績(jī)優(yōu)生和乖順的學(xué)生或者是一些討喜的學(xué)生這是自然，但是我們對(duì)于績(jī)差生，做為老師也要看其所長，盡量維護(hù)其人品的正向成長，如果實(shí)在力所不能及，也可以忽視其小細(xì)節(jié)，看其大向，再不行可以和其家長交流，視情況而定?？傊?，老師也不能太任性。

從報(bào)道中看到校方老師和領(lǐng)導(dǎo)的看法基本一致：老師罵學(xué)生也是為了學(xué)生好，偶爾的幾次嚴(yán)厲批評(píng)，甚至責(zé)罵或者動(dòng)手，我想都可以理解，但是經(jīng)常性的這種指責(zé)和侮辱性的責(zé)罵，還讓全班同學(xué)一起來孤立一個(gè)成績(jī)不好的孩子，這已經(jīng)不是教育了，而是遠(yuǎn)離了教育的宗旨。

每個(gè)學(xué)校校規(guī)中都有“文明用語”四個(gè)字，現(xiàn)在一個(gè)班主任在班里公然用非文明用語對(duì)一個(gè)學(xué)生多次辱罵，校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還表示是為了學(xué)生好，這不能不說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念落伍、甚至是有違真正的教育。由此也可知為什么班主任敢于任性對(duì)待學(xué)生了。

3，這個(gè)老師的教育方式是不合時(shí)宜的，嚴(yán)重來說是一種侮辱行為。

《論語》一書中，提出教育的原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/span>

老師對(duì)學(xué)生要盡量使其發(fā)憤，進(jìn)一步啟發(fā)，或者引起其懷疑，進(jìn)一步努力去思考探求?，F(xiàn)在這個(gè)班主任的公然辱罵，到底是為了什么？

顯然不是循循然善誘，難道是使其發(fā)憤？

可是我們都知道這樣的語言打壓一般很難是一個(gè)孩子正常地發(fā)憤起來，鬧不好會(huì)讓孩子走向極端。因?yàn)橐话闱闆r下一個(gè)人在感覺好時(shí)才更有自信，才能做到更好。很顯然小婷也在一般人的范圍之內(nèi)。

針對(duì)這個(gè)老師的行為，我只能說這個(gè)老師太任性、不懂教育的心理、充其量是一個(gè)傳授知識(shí)的教者，還難以稱之為“師”。

一直受到大家關(guān)注的暴力、霸凌行為，這種長期的任性的責(zé)罵是不是也算是一種語言的暴力呢？

4，教師也是人，但是教師必要有一種虛懷若谷的心胸，才能做好教育。

現(xiàn)在很多人都在感嘆師道尊嚴(yán)失去了以往的地位，這和社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)發(fā)展和精神發(fā)展的不相稱有很大的關(guān)系，但是做為老師也是社會(huì)中的一部分，是不是在感嘆的同時(shí)可以更好地修養(yǎng)自己呢？

對(duì)于學(xué)生和家長，我相信絕大多數(shù)還是懂的尊師重教的，不過任何一種感情都是 需要雙方甚至多方共同來維系的。

昨天去孩子學(xué)校領(lǐng)畢業(yè)證，真真地越發(fā)感恩學(xué)校的老師，看到一位四十歲不到，被孩子們稱之為仙女兒的女老師，她在和孩子們聊天的過程中，真真的感覺到感情的流動(dòng)，看到孩子看她那仰慕的眼神，我感嘆：這樣的老師又怎能不讓孩子和家長喜歡呢！又怎么不被學(xué)生和家長尊重呢！這不是高高在上的“老師”，而是一種“友道”相處的師生。

總之：

發(fā)生這樣的事情，引起的是大家的熱議，自動(dòng)地站隊(duì)，卻往往忽視了成長中的孩子。這樣的議論可以是曠日之久，可以是連年不斷，可是一個(gè)孩子的初中也只有三年，這三年是一次性的！所以我們?cè)谥肛?zé)他人的同時(shí)，在關(guān)注熱點(diǎn)的同時(shí)，最好是反思自己的思想和言行：如果是家長，就要把這份熱情更多地落實(shí)到自己的修養(yǎng)上、落實(shí)到對(duì)孩子的成長教育上；如果是老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也最好是把這份熱情和一些感悟切實(shí)地運(yùn)用到自己的教育中去。

教育的一個(gè)大原則是：“善者因之，其次利道之，其次教誨之，其次整齊之，最下者與之爭(zhēng)。”

（圖片皆來自網(wǎng)絡(luò)）