基于主題意義開展閱讀教學(xué)的策略

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要分析、確定主題意義探究的內(nèi)容、落腳點(diǎn)及其依據(jù)，并設(shè)計(jì)“精泛結(jié)合”的閱讀活動(dòng)以及相應(yīng)的輸出任務(wù)來提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

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在文本解讀中

確定主題意義探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行主題意義理解和探究的過程中發(fā)展主題表達(dá)能力，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生探索事物之間聯(lián)系的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的思維方式，并在分析事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析主題語篇中信息之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成能有依據(jù)地分析、歸納、總結(jié)信息和事物之間相互依存關(guān)系的思維方式。教師在分析閱讀文本時(shí)，不僅要分析作者寫了什么、用什么樣的語言寫、為什么寫，還要從文本中尋找能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義理解的關(guān)鍵段和關(guān)鍵句，來確定主題意義探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)。教師還要分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語言水平的發(fā)展點(diǎn)及其與主題語境內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，分析能促進(jìn)學(xué)生深度理解的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。

例如人教版《英語》必修 2 Unit 4 語篇 How Daisy Learned to Help Wildlife 的主題意義探究的落腳點(diǎn)是學(xué)生在分析歸納藏羚羊、非洲象、雨林中的猴子的生存現(xiàn)狀后，探究出動(dòng)植物對(duì)地球生態(tài)環(huán)境以及人類的影響。

文本中的關(guān)鍵語句使學(xué)生明確野生動(dòng)物的存在對(duì)人類的意義：地球上的生物相互依存，人類保護(hù)自然環(huán)境和野生動(dòng)物就是在保護(hù)自己。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)要明確主題意義探究是否有足夠的載體。教師可以適當(dāng)增加多種形態(tài)的主題拓展閱讀類的視聽學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生有多種視角、多種形式的主題信息輸入，并有多感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生語言能力發(fā)展和對(duì)主題意義的理解、建構(gòu)要圍繞主題內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫多種實(shí)踐方式整合發(fā)展。

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主題意義探究

貫穿于“精泛結(jié)合”的閱讀活動(dòng)中

一些教師因?qū)W生語言能力薄弱，在分析文本時(shí)確定學(xué)生理解的難點(diǎn)是：信息復(fù)雜，生詞量大，理解詞匯、語句有困難，無法開展語篇主題意義理解。

在這一分析基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了若干不同類型的問題幫助學(xué)生理解文本大意。當(dāng)被問到本節(jié)課的收獲時(shí)，很多學(xué)生會(huì)說：“大致知道課文內(nèi)容是什么了。”而在被追問能否用英語說出文章內(nèi)容或者自己的收獲時(shí)，他們說：“閱讀的時(shí)候沒有關(guān)注語言表達(dá)，只是尋找、核對(duì)問題答案了?！币簿褪钦f，學(xué)生大致理解了文本大意，但是對(duì)主題信息及其邏輯關(guān)系并沒有分析和加工，這樣的學(xué)習(xí)過程無法提升其主題理解能力及表達(dá)能力。對(duì)于語言基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)生，教師更要明確語篇主題意義學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容形成一定理解的基礎(chǔ)上，可以采用對(duì)主題語篇的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵語句信息進(jìn)行精讀的方式，即設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)促進(jìn)精細(xì)化理解，提高學(xué)生的主題意義理解和表達(dá)的能力。而對(duì)于文本中的其他信息，教師可以通過整體理解性大問題進(jìn)行泛讀處理，因?yàn)檫^多的細(xì)節(jié)問題會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

例如，人教版《英語》必修 5 Unit 5“First aid”的閱讀語篇 Heroic Teenager Receives Award 是一篇新聞報(bào)道，第一段介紹 John 獲得表彰的原因，第二、三段介紹他是如何正確運(yùn)用急救知識(shí)及時(shí)救助鄰居 Anne 的，最后三個(gè)段落是 John 自己和他人對(duì)急救行為的評(píng)價(jià)。此文本主題意義探究的目標(biāo)在于：明確急救的內(nèi)涵以及實(shí)施急救的意義；從 John 實(shí)施急救的細(xì)節(jié)動(dòng)作中學(xué)習(xí)急救知識(shí)，理解急救知識(shí)的重要性；基于主題學(xué)習(xí)進(jìn)行反思“Could I have done the same as John?”。

教師要基于上述主題意義理解目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題形成深刻的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，并形成在相似主題語境中的行為能力。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮幫助學(xué)生形成整體意義理解，并通過合理設(shè)計(jì)有較強(qiáng)內(nèi)在邏輯關(guān)系、凸顯人物或者事件主線的問題鏈，并適時(shí)用 why、how 等問題進(jìn)行追問，促成學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解，而不能僅僅就 who、when、where（例如，Who was he? When was he awarded? Where was he awarded? With whom was he awarded?）等表層事實(shí)性信息設(shè)計(jì)零碎的問題。

例如，教授該語篇時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

在聚焦描述急救事件發(fā)生過程的第二、三段，教師可以針對(duì)問題  3  繼續(xù)追問：

教師還可以針對(duì)問題  4  繼續(xù)追問：

通過問題鏈和適時(shí)追問引起學(xué)生對(duì)施救行為及其影響進(jìn)行精細(xì)化閱讀和理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵信息“It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life.”的關(guān)注。

教師可以進(jìn)一步追問：

引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落內(nèi)容，從不同段落中提取聚焦于 quick action and knowledge of first aid 的相關(guān)語句信息。

這樣的精細(xì)化主題信息理解過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、梳理、提煉、歸納信息的能力和對(duì)主題意義的表達(dá)能力，還有助于學(xué)生真正理解急救知識(shí)學(xué)以致用的重要性。讀后教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：

通過反思問題引導(dǎo)學(xué)生真正對(duì)主題意義形成深入的理解：只有助人、救人的熱情和態(tài)度是不夠的，正確的價(jià)值觀和行為要以足夠的知識(shí)和實(shí)踐技能為支撐。這種基于具體主題閱讀情境開展的具體、有意義的問題引領(lǐng)式主題反思是學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)和行為能力的重要保障。

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輸出任務(wù)是學(xué)生深化主題意義理解、

提升主題表達(dá)能力的重要保障

要提升學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)能力，教師要關(guān)注輸出任務(wù)和閱讀理解的匹配程度。輸出任務(wù)要從主題范圍、語言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義理解的內(nèi)化、吸收以及遷移轉(zhuǎn)化。

例如，一位教師就 Heroic Teenager Receives Award 設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是“Search the Internet for more heroic stories and share them with your classmates.”。這個(gè)作業(yè)看似可以開闊學(xué)生的主題視野，但是與閱讀語篇的主題語境并不匹配。該閱讀語篇的主題語境是運(yùn)用急救知識(shí)救死扶傷的英雄主題。如果按照該教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生的輸出活動(dòng)很可能脫離這一主題，談?wù)撈渌懂犐系挠⑿酃适隆?/p>

教師可以依據(jù)學(xué)生的語言水平分層設(shè)計(jì)輸出任務(wù)。例如：

 任務(wù)一  側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生可以結(jié)合閱讀中教師提出的問題，如 ：

以問題驅(qū)動(dòng)形成整合性復(fù)述能力，并在精細(xì)化描述動(dòng)作行為的基礎(chǔ)上提升就主題意義自我反思與分析評(píng)價(jià)的能力。

 任務(wù)二  側(cè)重遷移創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)主題語言以及信息表達(dá)的思路和邏輯遷移運(yùn)用到新的情境中。

教師要關(guān)注輸出任務(wù)所涉及的主題語境與閱讀主題的范圍是否一致，在設(shè)計(jì)拓展輸出任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量基于文本，結(jié)合生活，適當(dāng)遷移。教師還要注意主題語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，不要有所偏頗，盡量讓學(xué)生就主題意義有話要說，有話能說，真正促使學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方位成長。