博主按：有幸應(yīng)邀參加在重慶召開的中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心成立大會暨首屆“中語”名師論壇。這是一次中學(xué)語文教學(xué)的盛會，當(dāng)今中國語文教學(xué)的很多名家,如：中語會理事長、北京教育學(xué)院教授蘇立康，首都師范大學(xué)教授、博導(dǎo)吳思敬，人教社中語室編審、全國中語會教學(xué)專業(yè)委員會秘書長顧之川，全國中語會教學(xué)專業(yè)委員會秘書長張鵬舉，首都師范大學(xué)語文報(bào)刊社社長陳鵬，《中學(xué)語文教學(xué)》主編張蕾，全國著名特級教師余映潮、嚴(yán)華銀、黃厚江、鄧彤、李衛(wèi)東、張玉新、胡道明、李震等出席了會議，真可謂“群賢畢至”。為了與同仁博友共享資源，特整理會議相關(guān)成果以饗讀者。

黃厚江講座：閱讀教學(xué)的基本策略

時(shí)間：2010年10月22日下午 地點(diǎn)：重慶市育才中學(xué)演播大廳 整理：張震雷

語文老師教語文有三種境界：一、看上去是語文，想一想都是語文；二、看上去都是語文，想一想都不是語文；三、看上去不是語文，想一想都是語文。最差的是第二種境界，最好的是第三種境界，一般的老師停留在第一種境界。語文教學(xué)的基本定位應(yīng)該是：以語言為核心，以語言活動為主體，以語文素養(yǎng)的提高為根本目的。那么在教學(xué)比重最大的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣定位呢？

一、閱讀教學(xué)的定位

1、在日常的閱讀教學(xué)中學(xué)會閱讀;2、在日常的閱讀教學(xué)中學(xué)會積累.語文的積累是很豐富和多角度的，不只是字詞句的積累。應(yīng)該包括語言積累（詞語、句子形式、段落形式、篇章結(jié)構(gòu)）、資源積累、思想的積累、情感的積累。3、在日常的閱讀教學(xué)中提升綜合素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)策略

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)或多或少存在三個(gè)問題：一是閱讀教學(xué)高位化，如有一個(gè)老師教《荷花淀》，從文化的角度來解讀這篇文章，表現(xiàn)人與環(huán)境的和諧、人與人的和諧。這樣的教學(xué)太深、太玄，讓學(xué)生不明所以；二是閱讀教學(xué)貴族化，教學(xué)成本高，聲光電的不斷刺激，讓學(xué)生眼花繚亂，不能靜心好好閱讀文本，也讓老師難以企及和模仿；三是閱讀教學(xué)低位化，把閱讀教學(xué)只看成文本理解，或盯著考試教閱讀。那么閱讀教學(xué)應(yīng)采取怎樣的策略呢？（專家是理念回答，學(xué)者是原理回答，教研員是原則回答，一線教師是策略回答）

1、以文本理解為基礎(chǔ):（1）把握閱讀的基本規(guī)律，認(rèn)識文本理解的三層意義：A、作者意義、文本意義；B、社會意義；C、個(gè)性意義、讀者意義。這樣教師的教學(xué)空間非常大。（2）把握文本研習(xí)的三個(gè)層次：A、內(nèi)涵理解；B、形式理解；C、語言理解。特別要注意的是這三個(gè)層次的目標(biāo)不要機(jī)械地分割，能“抓一點(diǎn)帶三點(diǎn)”是最有效最高明教學(xué)思路。（3）教給文本理解的方法：A、用好常用方法；B、提高誦讀和閱讀的有效性；C、要為學(xué)生的文本解讀提供憑借。（4）要處理好內(nèi)容與形式、多元與一元、文體與語言的關(guān)系。文體意識：根據(jù)不同的文體確定不同的教學(xué)重點(diǎn)、選擇不同的教學(xué)方法、確定不同的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

2、以問題探討為引導(dǎo):（1）問題一定來自于文本；問題一定來自于學(xué)生視角；問題一定來自于教師的親自閱讀。（2）教師的問題要立足于引領(lǐng)學(xué)生的問題，立足于引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程。（3）解決問題的過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。（4）教師要對學(xué)生的問題解決提供有效幫助。告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯(cuò)的，什么是需要修訂的，并且要告訴學(xué)生教師所認(rèn)為的最好的答案。

3、以語言活動為基本形式:學(xué)生的文本閱讀和語言活動是教學(xué)過程中互相聯(lián)系的不同方面，而不是互相剝離的兩個(gè)方面，更不能是一節(jié)課中前后缺少聯(lián)系的兩個(gè)階段。一位老師在教《我若為王》時(shí)，首先讓學(xué)生思考討論一個(gè)問題：假如你為王，你最想做什么？學(xué)生的回答豐富多彩：想有一雙翅膀，游覽世界/我會回家/改革教育，教師對學(xué)生的種種回答不置可否，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)跟這節(jié)課的閱讀教學(xué)沒有發(fā)生應(yīng)該有的聯(lián)系，就脫離了文本的閱讀教學(xué)。更有甚者，有的課堂不以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行花里胡哨的各種活動，更是對新課程理念的錯(cuò)誤解讀。語言活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循怎樣的原則設(shè)計(jì)才是有訓(xùn)練價(jià)值的呢？

（ 1)立足于文本理解。不僅要“進(jìn)得去，出得來”，而且要“放得開，收得攏”。（2）立足于語言積累和品味。（3）立足于文本進(jìn)行創(chuàng)造性語言運(yùn)用。

（ 注：黃老師在該次活動中還執(zhí)教了《阿房宮賦》觀摩課，拙于筆記能力，無法記全）