福建霞浦縣第六中學(xué)（355100） 鄭 輝

［摘 要］學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且對激發(fā)語文課堂活力、提高語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，在教學(xué)中，教師始終要注意對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，并做好檢查督促，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］預(yù)習(xí)指導(dǎo)；課堂活力；中學(xué)語文

一、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的必要性

多年來，語文課堂教學(xué)多數(shù)是在教師不太了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也不太了解學(xué)生知識能力的情況下進(jìn)行的，具有一定的盲目性，造成高耗低效現(xiàn)象。因此，研究如何加強(qiáng)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)效果的檢查與反饋，成了激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法探略

1．走進(jìn)文本的預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，文本本身是靜止的，不經(jīng)過閱讀分析就沒有任何意義，也無所謂教化作用。文本只是一個(gè)多層面、未定型的開放性結(jié)構(gòu)，其本身不具備獨(dú)立意義。只有閱讀主體走進(jìn)文本，把自己的理解以多種形式呈現(xiàn)出來，才能彰顯文本的積極意義，完成對文本意義的建構(gòu)。

（1）誦讀預(yù)習(xí)法

專門利用一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用默讀、朗讀、猜讀、個(gè)人讀、齊讀、接力讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方式充分感知文本內(nèi)容，可達(dá)到多角度理解課文的目的。

（2）問題引讀法

即對情節(jié)復(fù)雜的課文設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)思考，深入理解。例如，在教學(xué)《鴻門宴》之前，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考：項(xiàng)羽為什么由當(dāng)初的絕對優(yōu)勢轉(zhuǎn)為后來的自刎烏江？對劉邦和項(xiàng)羽的用兵謀略你有何看法？前一個(gè)問題側(cè)重于對文本內(nèi)容的理解感知，后一個(gè)問題指向讀者對人物的評價(jià)和主觀情感。

（3）評點(diǎn)批注法

學(xué)生在沒有教師指點(diǎn)和不看任何參考資料的情況下獨(dú)立閱讀文本，對文本做初步的自由評點(diǎn)和批注。既可記下閱讀感受和收獲，也可提出疑難問題，以此作為課堂質(zhì)疑、重點(diǎn)聽講的一個(gè)依據(jù)。這些看似零散的批注，為教師課堂教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。

（4）復(fù)述法

復(fù)述法就是要求學(xué)生用語言敘述課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解重新建構(gòu)課文內(nèi)容的框架。通過復(fù)述，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己所理解的語言，有利于學(xué)生理解課文的寫作方法，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，為新課的學(xué)習(xí)注入新的活力。

2．走進(jìn)作者的預(yù)習(xí)

有些作品所滲透的作者思想比較復(fù)雜，若不了解作者的特殊身世和作者的情感，學(xué)生就很難深入理解文本的內(nèi)涵。只有讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，才能達(dá)到知人論世的目的。

3．走進(jìn)生活的預(yù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文有時(shí)也需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也是有效的預(yù)習(xí)方法之一。比如，在教學(xué)周國平的《家》之前，可以布置學(xué)生談?wù)剬彝サ睦斫?。走進(jìn)生活的預(yù)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

三、有效的預(yù)習(xí)對語文課堂活力的激發(fā)

1．學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《欽差大臣》之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在教學(xué)中做了一個(gè)大膽的嘗試：讓幾個(gè)學(xué)生在熟悉課文情節(jié)的基礎(chǔ)上分別扮演郵政局長、市長、柯羅布金、亞爾捷米等角色，在熟知人物對白的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)，配以表情和動(dòng)作創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。課堂變成了臨時(shí)舞臺(tái)，贏得學(xué)生陣陣掌聲。最后，我對本文的藝術(shù)手法和主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生能夠順利完成表演，體現(xiàn)了學(xué)生較好的預(yù)習(xí)成果。

2．有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每教一篇文言文之前，我都要布置學(xué)生完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：一是為課文做批注，二是認(rèn)真完成練習(xí)冊第一部分《自主預(yù)習(xí)篇》作業(yè)。這兩項(xiàng)作業(yè)主要包括文言基礎(chǔ)知識，是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生完成了這部分題目，就為翻譯理解、展開自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，包括字詞解釋、一詞多義、語句翻譯、寫法探究和問題探究，并且限時(shí)完成。讓學(xué)生在同桌之間、組內(nèi)或組間展開多層次、多角度的交流合作，可有效發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)劣互補(bǔ)的傳幫帶作用。

綜上可知，靈活多樣的預(yù)習(xí)方法和由此激發(fā)出的課堂活力大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這對于學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)成功的快樂，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的變化都起到了非常重要的作用。學(xué)生課前創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)也為激發(fā)課堂活力，樹立學(xué)生教學(xué)主角地位，探索語文教學(xué)的成功之道創(chuàng)造了重要的前提條件。

（責(zé)任編輯 羅 艷）

［中圖分類號］G633.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1674-6058（2017）27-0019-01