重磅！必讀！兩省四市合力打造  2016高考作文最新奉獻

——“建議型”任務(wù)驅(qū)動作文別開生面“深二?！蔽恼旅摲f而出

策劃：深圳魯力  編輯：語文月刊

研究團隊：葛福安、魯力、郭日晟、深圳羅湖外語學(xué)校高三語文備課組

特邀點評：《語文月刊》副主編胡家駿、福建李老師

本文來自語文月刊公眾號[ID：yuwenyuekan  ]高考語文，請加入[語文月刊]大家庭！

【按語】“深圳二模把事情弄‘壞了’，教育部本來要換掉書信，另考建議書等樣式的，這么一來，他就不好出題了。哈哈哈！”

——摘自安徽名師  黃碩

文章優(yōu)與劣，沉浮一念間

深圳  魯力

2016深圳高三模擬考試落下帷幕的第二天，微信收到惠州郭日晟老師發(fā)來的一篇題為《墻上得來終覺淺，絕知安全須體驗》下水作文。

“體驗”二字出現(xiàn)于下水文章的題目之中，粗看之下，首先跳出腦海的印象是：深二模作文不是講的“某高中安全教育櫥窗里展出的血淋淋的圖片引發(fā)的爭論——安全教育是‘觸目驚心’，還是‘溫馨提示’”嗎？既然如此，考生的作文不是應(yīng)該在正反方之間選擇一方來論證說理嗎？

于是，我主觀上覺得這篇作文似乎有些跑偏。雖然它道理講得頭頭是道，語言也老道成熟，但是，如果寫跑偏向，卻是相當危險。直白一點，就是在評卷場上極有可能要被判“死刑”。但轉(zhuǎn)念細想，人家郭老師既然敢寫下水作文，那一定有他的獨到見解。為慎重起見，我決定找來兩位高手會診會診：雖然已是深夜，我還是當即把作文發(fā)給了遠在福建的李老師，請她做些點評；同時，又把文章發(fā)給命題人——深圳教科院語文組的葛福安老師，也請他來談?wù)効捶ā?/span>

欽佩的是，李老師當晚就作出了客觀中肯的評價，葛福安老師也很快回了信。

第二天上課時，我把作文通過投影放給羅湖外語學(xué)校高三的學(xué)生閱讀、品鑒。大部分學(xué)生跟我開始的想法一樣，認為偏題了。于是師生又帶著疑問，回到命題材料中去，感覺這篇文章是以題目中的“當然，也歡迎大家提出更加完善的建議”這一角度切入而進行的寫作。其實，惠州郭老師正是緊扣“建議”這個“任務(wù)”，寫出了這篇文章。

師生又進一步討論：郭老師的文章談“用自己的實際行動去體驗安全教育”，這是否游離了材料的主旨“安全教育”？

討論結(jié)果形成了共識：“安全教育”是目的，通過“觸目驚心”或者“溫馨提示”是兩種不同的方式，但根據(jù)“當然，也歡迎大家提出更加完善的建議”一句提示，方式還有很多種，而郭老師的就是其中一種。而且，郭老師的文章也是圍繞著材料的主旨來展開的。

所以，這篇下水作文是聽命而為的“任務(wù)寫作”。

也許這種“建議型”任務(wù)驅(qū)動式作文正是深圳二模作文的特別之處！

一場虛驚！

郭日晟老師的文章在認識上是如何給了我們“起死回生”的感覺呢？

郭老師的這篇“下水作文”的“歷險記”究竟帶給我們什么啟發(fā)呢？

還是請大家先感知一下題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（2016深圳二模）

在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片。小王同學(xué)就此上書校長，認為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復(fù)說，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有“觸目”才能“驚心”。當然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。

如果你是該校學(xué)生，也參與這場討論，那么，你的立場是什么？或者對此有什么具體建議？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務(wù)。

〖下水作文〗

墻上得來終覺淺，絕知安全須體驗

惠州   郭日晟

校園交通安全宣傳用慘烈的車禍圖還是用溫馨提示的漫畫，雙方各執(zhí)一詞，畢竟每個人的心理感受、審美態(tài)度各異，自然喜好迥異，君子和而不同。圖片宣傳只是外在形式，交通安全教育要入心入腦，更應(yīng)注重實際內(nèi)容，在交通安全實踐中體驗安全規(guī)則，遵守交規(guī)。因為墻上得來終覺淺，絕知安全須體驗。

我們見慣了標語化、圖片化的宣傳方式，甚至熟視無睹。圖文并茂、無聲勝有聲，看似可以引起心理愉悅或者達到視覺沖擊，實則傳播效果大打折扣。慘烈的血淋淋車禍現(xiàn)場，有圖有真相，令人目不忍視，心生恐懼，“無知者”無動于衷，“無畏者”無視。而萌萌的漫畫宣傳元素無非警察叔叔表情包、溫馨提示，傻呆萌的違規(guī)者一副灰太狼樣，溫馨有余，一笑而過。何不棄其“表”，求其“里”？

說到底，無論是校方還是交管部門的交通安全宣傳都是自上而下的教育。教育就要講究教育的方式。教育不是傳授多少交通知識，而是激勵多少正能量，點燃多少參與安全的熱情。而體驗、互動就是最佳的交通教育方式之一。體驗、互動符合受眾心理，尤其是新生代的高中生們。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)要在學(xué)生主體體驗的基礎(chǔ)上才有效果?？鬃拥臅r代，自然沒有現(xiàn)如今的聲光電，更不提那萌萌的圖畫，“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，在河水里嬉戲，然后吹吹風，唱著歌回家了，問答弟子們的政治主張，一句“吾與點也”盡在不言中——康樂大同，和諧如初，似暮春和風。不管何種圖片，看到的大都是殘忍的結(jié)果，而無法體驗其中的過程。湖南臺《新聞大求真》用做實驗的方式來求證日常安全知識，再現(xiàn)生活場景，重現(xiàn)安全事故“現(xiàn)場”，有科學(xué)的嚴謹、娛樂的輕松，教育部安全教育司與其合作，曾推出中小學(xué)生安全教育電視課。這種節(jié)目形式不說教，形式活潑，讓學(xué)生回到“現(xiàn)場”，體驗安全點滴。當然我們不可能坐在電視前每集不落地收看。學(xué)校可以組織交通安全實踐活動，比如義務(wù)交通值勤，走訪事故中隊等。

交通安全宣傳終極目的喚起生命意識，與火災(zāi)、地震等逃生演習(xí)一樣，讓學(xué)生懂得遵守規(guī)則，珍視生命，關(guān)愛自己。如果生命教育只是令人恐懼，感自己生命渺小，命運不可控，那與事在人為相隔甚遠。生命教育重在體驗。（860字）

寫作感受：

因為大多數(shù)人會二選一，我試圖從建議的角度來完成任務(wù)，但好像更難，學(xué)識所限。

下水是立足學(xué)生考場環(huán)境下的寫作，而非獨立式創(chuàng)作，有篇幅、時間、素材調(diào)用等限。本文可以借鑒的可能有駁立的思路和新穎用例。

福建李老師點評

第一段概述材料，呼應(yīng)任務(wù)，提出“在交通安全實踐中體驗安全規(guī)則，遵守交規(guī)”的建議。

第二段緊扣材料，強調(diào)圖片宣傳只是外在形式，未必能使交通安全教育入心入腦。

第三段從交通安全宣傳的性質(zhì)和學(xué)生心理入手，闡述交通安全宣傳須在實踐中體驗的理由。

第四段開頭先用孔子的名言和“風乎舞雩”的例子，說明在主體體驗基礎(chǔ)上的教育才有效，再用湖南臺的例子進一步說明“體驗式”安全教育的良好效果。

第四段末尾“義務(wù)交通值勤，走訪事故中隊”將建議具體化。

第五段從交通安全宣傳終極目的入手，強調(diào)交通安全教育要喚起生命意識，而生命教育重在體驗。

文章在緊扣材料、呼應(yīng)任務(wù)和多維度說理等方面做得很好。說理放得開收得攏，思路清晰，語言簡潔。

以下幾點思考，僅供參考。

1.第四段中“不管何種圖片，看到的大都是殘忍的結(jié)果，而無法體驗其中的過程”這句話與前后文缺乏銜接，且顯得絕對化。溫馨提示的漫畫也如此嗎？

2.第五段中“如果生命教育只是令人恐懼，感自己生命渺小，命運不可控，那與事在人為相隔甚遠”一句針對的只是“觸目驚心”，忽略了“溫馨提示”。

3.值得注意的是，寫作能力弱的考生選擇寫“建議”，很容易脫離材料泛論開去，讓這類考生“就事論事”會保險些。

4.任務(wù)型作文就事論事之后，最好能來一小段拓展（適度拓展），以提升議論的廣度、深度。而這篇下水文只停留在就事論事層面上，若能聯(lián)想到其他教育的形式與效果的關(guān)系，如思想道德教育，能有提升議論廣度、深度的效果。

命題人葛福安點評

作為深圳二模作文的命題者，看到郭老師的下水作文，非常高興。郭老師的下水文章為我們提供了“建議”的一種角度，這也正是命題之初的設(shè)想，在“眾美其美，各選其美”類的選擇型任務(wù)驅(qū)動作文寫作之外，提供一種可以讓考生參與其間，不僅僅是停留于“知”的層面，還可以有“行”的模擬操作，這也是命題時的小小私心。郭老師從“體驗”的角度，給安全教育這個論題提供了試題“可以有”的角度，讓試題的設(shè)想成為可能。

文章題目化用古詩，一下子讓讀者明白作者的立場，“墻上得來終覺淺”，那么，安全教育就不能止步于“墻上”，也不僅僅停留于“得來”，因為它來得淺，不走心。

“體驗”，的確是安全教育的一種重要方式和途徑。文章在論說其理后舉了湖南臺《新聞大求真》的例子，材料新穎別致，令人耳目一新。還提供了一些具體的做法，比如義務(wù)交通值勤，走訪事故中隊等，如果是該校校長看到這篇文章，那么，對他們學(xué)校的安全教育，一定會有全新的認識和做法。

說到這里，就能感覺到郭老師的文章在任務(wù)驅(qū)動寫作的“對象感”上還有些游移的問題，對，這篇文章最合適的閱讀對象是安全教育“櫥窗化”的校長們，有些內(nèi)容與這個“對象感”略感違和。

寫到這里，突然有所啟發(fā)，突然想借郭老師的這篇文章，表達一下我的想法，所以，有了下面這篇“生吞活剝”式的改寫，權(quán)當與郭老師共勉。

（注：葛福安老師的改寫文章見后）

任務(wù)型作文可以多模式  審題才是硬道理

深圳  魯力

讀了惠州郭日晟老師的下水作文，看了福建李老師和深圳葛老師的點評，我們得到的啟發(fā)是什么？

1.審題是硬道理

因為師生相當長一段時間習(xí)慣了以2015全國一二卷作文題的訓(xùn)練，在寫法上很容易形成定式思維。而深圳二模作文既繼承了全國卷的特點，而又有所創(chuàng)新。比如“當然，也歡迎大家提出更加完善的建議”一句，就為考生在開啟了兩扇門的同事開啟了另一扇窗，多了些寫作角度。所以今后在寫任何作文時都要認真閱讀，仔細推敲，不犯錯經(jīng)驗主義錯誤。要強化審題，還是那句話：先瞄準，再開槍。

2.考生還是求穩(wěn)為是，少走偏鋒

考場作文，是一種特殊的寫作。時間緊，任務(wù)重，還要力求拿到好的分數(shù)。這就要求考生至少不要不失誤，要先求穩(wěn)，再創(chuàng)新。假如，你在還沒有把握準寫作的主旨和任務(wù)指令的情況下貿(mào)然標新立意，那就叫走偏鋒，很容易被在單調(diào)枯燥、高強度作業(yè)環(huán)境下評卷的老師判為“偏題”。所以，考生還是求穩(wěn)為是。

3.任務(wù)驅(qū)動作文可以有“建議型”

“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文，根據(jù)2015年全國一、二卷來看，是有其自身的特點和規(guī)律的，這些后來都在各地的模擬卷作文題中都得到極大的體現(xiàn)，比如廣州、福建就是如此。這是值得重視和學(xué)習(xí)的！作為命題者是否可以在遵循全國作文命題思路的總原則下，嘗試一些創(chuàng)新，以豐富我們的寫作呢？深二模作文命題也給了命題者一些啟示。誠如安徽名師黃碩所說：“深圳二模把事情弄‘壞了’，教育部本來要換掉書信，另考建議書等樣式的，這么一來，他就不好出題了。哈哈哈！”

深二模的作文命題似乎給我們提供了一種新的寫作指向：建議，可強化考生的代入感，參與度，是從“知”的層次走向“行”。

下面請欣賞葛老師對郭老師下水作文的改寫及胡家俊老師對改寫文的評點。

〖命題人改寫作文〗：

安全教育更要走心

深圳教科院語文組  葛福安

校園交通安全宣傳用慘烈的車禍圖還是用溫馨提示的漫畫，雙方各執(zhí)一詞，畢竟每個人的心理感受、審美態(tài)度不同，自然喜好迥異。但是，圖片宣傳只是外在形式，交通安全教育要入心入腦，更應(yīng)注重實際內(nèi)容，在交通安全實踐中體驗安全規(guī)則，遵守交規(guī)。正所謂“墻上得來終覺淺，絕知安全要走心”。

以何種方式宣傳，優(yōu)劣取決于兩個字：效果。慘烈的血淋淋車禍現(xiàn)場，有圖有真相，令人目不忍視，心生恐懼，但“無知者”可能無動于衷，“無畏者”可能視若無睹。而萌萌的漫畫宣傳元素、警察叔叔表情包、溫馨提示，傻呆萌的違規(guī)者一副灰太狼樣，溫馨有余，而看過的人可能一笑而過。

說到底，這都還是停留于“知”的層面。而教育，更好的教育，更要知行合一，而內(nèi)化為一種品質(zhì)。安全教育，不是在恐嚇中驚醒一時，也不是在溫馨中提示一二，而是由外而內(nèi)，自知而行，認識到安全大于天，點燃參與安全的熱情，真正視每一次參與為對生命至愛的珍惜。而體驗、互動就是最佳的交通教育方式之一，它符合受眾心理，尤其是新生代的高中生們。

我們不知道這所學(xué)校的安全櫥窗的更新時間是多久，也不知道這種“櫥窗宣傳”之外還有沒有其它安全教育的形式。如果安全教育只是一陣風，我想，櫥窗里的慘烈圖片中的血痕，在引得同學(xué)們一時的“驚心”之后，可能會隨著時間的流逝而變淡變淺，同學(xué)們從它旁邊走過，再也不會有最初的驚呼。

走心的教育，才是真正的教育，才是把外在的“刺激”內(nèi)化為心靈的久遠改變。湖南臺《新聞大求真》用做實驗的方式來求證日常安全知識，再現(xiàn)生活場景，重現(xiàn)安全事故“現(xiàn)場”，有科學(xué)的嚴謹、娛樂的輕松，曾被教育部安全教育司推薦為中小學(xué)生安全教育電視課。當然安全教育也可以創(chuàng)意無限，模擬演習(xí)、做義務(wù)交警、走訪交警中隊等，最重要的是，安全教育要成為校園的常態(tài)風景，學(xué)生才能浸潤其中。

這又讓人想起汶川大地震中最牛學(xué)校桑棗中學(xué)，這所學(xué)校創(chuàng)造出了8級地震僅用時1分36秒，全校全無一人傷亡，其成功之處就在于安全教育的常態(tài)化、多元化，他們的安全教育不是停留于“櫥窗”，而是內(nèi)化于每個學(xué)生內(nèi)心。

交通安全宣傳的效果，是喚起生命意識，獲得避險求生方法，能做到未險而安，遇險而全，成為一個人的一種基本能力與素養(yǎng)。櫥窗慘烈圖可以讓人警醒，溫馨提示也可以讓人接受，而安全教育的真正實效是讓安全成為自己的事，是自己的生命追求，因此，我在此建議，我們的學(xué)校安全教育，要從櫥窗走出來，走到學(xué)生的每一生活細節(jié)中，走到每個人的內(nèi)心深處。（998字）

《語文月刊》副主編胡家俊點評

葛老師改寫的這篇文章有幾個方面值得我們考生學(xué)習(xí)：

1.觀點鮮明。

首段干凈利落，把自己的立場、建議的主要觀點通過三言兩語就都清晰鮮明地擺出來，絕不拖泥帶水，這樣的開頭能夠迅速地抓住閱卷者的心。對于那些寫半天還不提出自己觀點的考生來說，太有參考價值了。

2.中心突出。

在這道作文題的寫作任務(wù)是：校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？你的立場是什么？或者對此有什么具體建議？在作文里宣示立場是需要的，但是寫作重點應(yīng)該是放在具體建議上。作者為了突出這個中心，是花了不少筆墨的。先是提出“更好的教育”在于“要知行合一，而內(nèi)化為一種品質(zhì)”，進而提出“體驗、互動式的教育才是最佳的教育方式”。如何體現(xiàn)“體驗、互動式教育”呢？作者用了湖南臺的做法來說明安全教育要是“走心的教育”；用桑棗中學(xué)的事例，說明安全教育常態(tài)化、多元化。這正是作者建議的核心精神。這樣的中心，含金量高。

3.思路清晰。

作者的寫作，哪一段解決什么問題，很清楚到位。第一段開門見山，擺出觀點，第二段，分析材料，作出比較，對“溫馨提示”和“觸目驚心”兩種教育方式都不滿意。第三、四、五、六段進而提出自己的建議，最后一段作出小結(jié)，進行呼吁。每一段要達到的表達效果都非常清晰，具體落實。

4.素材的恰當運用。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文在寫作中要如何運用素材，是一個難點，也是寫作要突破的重點。如何體現(xiàn)“體驗、互動教育”，作者用了湖南臺的做法來說明安全教育如何才是“走心的教育”，用桑棗中學(xué)的事例說明安全教育常態(tài)化、多元化，才能收到教育的效果。這樣的例子，用的都是同類素材，是與交通安全教育或者大類的安全教育相關(guān)的素材而且素材使用很簡練，把核心的內(nèi)容挖掘出來就可以了，不需要大段大段陳述性的文字。

一點感想 兩次感動

深圳  魯力

這次交流切磋是一件順利快樂的事情。研究人員有基層的高三老師，有市里的教研員、有省城語文研究專業(yè)雜志的主編；從地域上看，有深圳的，惠州的、廣州的、福建的。

最感動的是，當我們對湖邊（胡家俊老師）和李老師說：請你寫寫點評吧！兩位欣然應(yīng)允，當即成文，可謂倚馬可待。

做這些事情是沒有功利的，如果能借助《語文月刊》這個學(xué)術(shù)平臺，匯集全國語文界同行來把作文、語文的事做好，這就值了！