在讓學(xué)生記憶“裕”字時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“許多字都能夠從字形上看出字的意思，這是我們祖先的一種造字方法。那么，古人造字時(shí)，為什么將‘裕’字造成這樣？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你們的理由?！?/SPAN>

學(xué)生思考了一會(huì)，徐佳儀說(shuō)：“‘?！质亲笥医Y(jié)構(gòu)，左邊是‘衣’字旁，右邊是一個(gè)‘谷’字，說(shuō)明古人造字時(shí)是這樣考慮的——有衣服穿、有糧食吃的人家，就是富裕的人家了。”

“說(shuō)得真好。那么，在我們學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，像這一類方法造出來(lái)的字還有哪些？我們一起來(lái)個(gè)‘生字大搜捕’吧，從我們的語(yǔ)文書(shū)中找一找，寫(xiě)下你的想象和推理。明天，我們就來(lái)個(gè)‘解字交流會(huì)’，好嗎？”

“好！”教室里歡呼起來(lái)。

第二天，我一早就到了教室，組長(zhǎng)也很快收齊了作業(yè)。可以感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)興趣很高，就連平時(shí)經(jīng)常不交作業(yè)的幾個(gè)學(xué)生也交了上來(lái)。

我本以為習(xí)慣于定向思維的學(xué)生可能會(huì)想象力不足，缺少開(kāi)拓與創(chuàng)新的能力。但當(dāng)我打開(kāi)作業(yè)本時(shí)，立刻被他們的奇思妙想驚呆了，學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)在我的面前。

“解字交流會(huì)”如期舉行。

我拿著作業(yè)本來(lái)到教室。學(xué)生的眼睛齊刷刷地看著我，看我又要給他們帶來(lái)什么驚喜。我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的是智慧與創(chuàng)造。在大家的努力下，我發(fā)現(xiàn)班上有許多‘語(yǔ)文才子’，他們能從漢字中發(fā)現(xiàn)古人造字的靈感與智慧。”

聽(tīng)到我的鼓勵(lì)，課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。

“還是一起聽(tīng)聽(tīng)‘語(yǔ)文才子’的發(fā)現(xiàn)吧?！蔽倚肌敖庾纸涣鲿?huì)”正式開(kāi)始。

茅奕飛首先發(fā)言。他來(lái)到講臺(tái)，沉穩(wěn)地說(shuō)：“我今天說(shuō)的是‘襪’字。我想古人造這個(gè)字時(shí)是這樣想的，‘衣’字旁代表布，‘末’就是末尾，‘襪’就是用布包住身體末尾部分的衣物。”

掌聲響了起來(lái)，學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地走上講臺(tái)，侃侃而談——

史光垚說(shuō)：“古人造‘聰’字時(shí)會(huì)這么想，一個(gè)人要用耳朵聽(tīng)、眼睛看、嘴巴說(shuō)、內(nèi)心想，只有這樣才能成為聰明的人。正像朱熹所言，‘讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。’”

郭林祥說(shuō)：“我說(shuō)的是‘忘’字。古人可能會(huì)認(rèn)為，心里的事情消亡了，就是不記得了，所以將‘亡’與‘心’拼在一起?！?/SPAN>

“我找的是‘墟’字，古人造字時(shí)可能想，房子倒了以后，原來(lái)的房子就成了虛無(wú)的土堆，所以將‘土’和‘虛’放在一起，造出了‘墟’字。”杜黎江說(shuō)，“我還找到了‘跤’字，在比賽時(shí)，雙方的腳肯定會(huì)交織在一起，所以‘摔跤’的‘跤’才會(huì)這樣寫(xiě)。”

杜黎江一口氣說(shuō)了兩個(gè)例子，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，發(fā)現(xiàn)教室里依然小手如林，許多學(xué)生還想一展自己豐富的想象力，說(shuō)出自己的思考。

活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生還興致勃勃地講述了以下生字：犁、馱、岔、燭、淚、拓、駐、篇……這些字大部分都是需要記憶的重點(diǎn)字，也是學(xué)生經(jīng)?！坝浟司屯钡碾y點(diǎn)字。由于這些“造字規(guī)律”都是學(xué)生自己尋找的，他們興致盎然、記憶深刻。當(dāng)然，這些“造字規(guī)律”并不一定都符合古人造字的原意，但這節(jié)“解字交流會(huì)”的目的是記憶生字，所以我只是在必要的時(shí)候，將造字的原始規(guī)律向?qū)W生簡(jiǎn)單地解說(shuō)一下，其余都任由他們“天馬行空”。

隨著一個(gè)個(gè)奇思妙想的迸發(fā)，掌聲一次又一次在教室里響起，我感受到學(xué)生的超常智慧與想象力。這次“解字交流會(huì)”讓我發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候，是我小覷了學(xué)生的巨大潛能，總是急于把自己的想法灌輸給他們，卻讓他們失去了自己嘗試、自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有了嘗試與體驗(yàn)，學(xué)生就成了知識(shí)的“容器”，這種枯燥、單向的傳授，如何能讓他們記憶深刻呢？

課堂不是灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是發(fā)現(xiàn)的旅程。我相信，如果教師給予學(xué)生浩瀚的宇宙，學(xué)生一定能自由地遨游太空。

（作者單位系江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）