當前,小學低年級識字教學存在諸多不盡人意之處,主要表現(xiàn)在:學生識字量小,寫字不成形;教師死板教學,學生機械記憶;教學過程枯燥乏味,學生失去學習興趣,識字效率低下。因此,我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。
一、識字教學的意義和地位
識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義:(1 )識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字,即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度,才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足,書面語言就無法得到完滿的表達,口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養(yǎng)。(2 )識字教學是發(fā)展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式,而識字教學是語言學習的過程,也是語言積累的過程,語言可以促進思想的傳達和交流,因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強有力的刺激力量。(3 )識字教學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成是小學低年級識字教學的重要內容,識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優(yōu)劣。(4 )識字教學是學習繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識字教學中,適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識,可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長,從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感,使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚光大。
因此,識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位:識字是閱讀的先導,識字教學是語文教學的起點。那么,小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。
二、識字教學的內容和要求
漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容,應明相應的學習要求。
1 、字音
對于生字的讀音,一要讀準字音,二要能準確地拼讀音節(jié),三要能準確地拼寫音節(jié)。在學習字音時,要多讀。教師要先范讀、領讀,學生聽讀、跟讀,然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字,要聯(lián)系已學過的知識,同時考慮學生認知水平和接受能力,教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學習,或者同音辨形析義,或者同形辨音析義,將單個字的讀音放在詞、句中辨析,放在具體的語言環(huán)境中分析。
2 、字形
對于生字的字形,一是明晰漢字結構,二是弄清字的筆順,三是了解構造特點,四是字形書寫正確,努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時,教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習,了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識,對一些典型的漢字進行拆分,了解其構造特點,以提高學生學習的興趣,加深學生對漢字的了解。
教師要加強寫字指導,做好寫字示范,一筆一畫地引導學生正確書寫,做到筆順正確,筆畫規(guī)范,字形美觀,執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時,還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。
3 、字義
對于生字的字義,一是明確生字的基本義、常用義,二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時,宜將音、形、義三者結合起來整體把握,加強組詞、造句練習,在多種語言環(huán)境中比較字義的差別,以求得對字義的全面準確的理解。
三、識字教學的原則和方法
識字教學應遵循的原則主要有:(1 )“認識”與“會寫”分類推進 ,不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)第一學段(1-2年級)“識字與寫字”階段目標指出:“認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求,并且有一定的彈性。要求會寫的字,要能讀準字音、認清字形、能夠默寫,了解在具體語言環(huán)境中的意思,力求能在語言表達中運用;要求認識的字,做到離開注音,離開語言環(huán)境能準確認讀,會認即可,不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監(jiān)漸進,逐步增加識字量,為整個小學階段識字教學打好基礎。(2 )識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學,要根據(jù)不同的課文,生字的多少和難易程度,采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字,也可以在講讀課文后學習生字,還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行:在初讀課文時解決字音,結合理解課文解決字義,聯(lián)系學過的字辨析字形,結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。(3 )努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官,引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字,尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中,讀寫結合,在讀寫的重復中是生字得到鞏固。(4 )指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書,便具備了正確了解漢字音形義的基本條件,同時也為學生自己鞏固識字成果,擴大識字量提供了技能性保障。
識字方法多種多樣,主要記憶方法有:(1 )形象記憶法:利用漢字象形的特點,從一部分漢字的演變入手,使學生獲得直觀、具體的認識,或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征,幫助學生形象地識記生字。(2 )意義聯(lián)想記憶法:利用漢字指事、會意、形聲的特點,從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如,“刃”為“刀”加一點,表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合,表示明亮的意思。再如,凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關,形旁為“水”的表示當初與水有關。(3 )歌訣記憶法:對于一組生字,可編成朗朗上口,易于背誦的口訣或歌謠。如,教材中把常見姓氏編成歌謠:“古月胡,口天吳,弓長張,立早章。雙口呂,雙木林,三橫王,草頭黃。”再如,識記“戊、戍、戌”三字,可編成歌訣:“橫戌無點戊,有點便成戍。”(4 )比較記憶法:將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較,辨析異同,防止讀錯或寫錯。如,將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識記;將漢字“己、已、巳”放在一起,通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。(5 )謎語記憶法:把生字編成引人思考的謎語,在動腦筋中識記生字。如,“畫”的謎面為:“一塊豆腐切四塊,放在鍋里蓋上蓋。”又如,“德”的謎面為:“二人去看戲,走了十里地,看了四場戲,一心要回去。”(6 )游戲記憶法:將適合拆分的生字拆分 ,各組成部分分別寫在紙板上,由學生分組做組合生字的游戲,寓教于樂。(7 )多媒體記憶法:運用現(xiàn)代化的教育技術手段,使圖、文、聲、像有機組合,充分調動學生注意力,不斷提高識字效率。
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