關(guān)于小學低年級語文教學識字與寫字教學認識

識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不識字或識字不夠，學生就無法閱讀和寫作，因此，識字教學在整個語文教學中占有重要的地位。那么，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢，下面談一談個人的膚淺認識：

一、要遵循三個規(guī)律

識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力。識字的方法多種多樣但遵循漢字教學規(guī)律是最重要的。

1、識字教學要遵循漢字本身的規(guī)律

漢字是音形義的統(tǒng)一體。音形義三者的結(jié)合是漢字的結(jié)構(gòu)方式，就是造字的方式方法。音形義相結(jié)合就是漢字本身的規(guī)律。三者之間并不是并列關(guān)系，字義是內(nèi)容，音、形是物資外殼，是漢字的表現(xiàn)形式，音、形是為義服務(wù)的，是以義為核心而存在的。在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規(guī)律呢？一是利用象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規(guī)律，提高識字能力。

2、識字教學要遵循兒童認識規(guī)律

小學生認識事物的特點：一是從無目的，無計劃，向有目的，有計劃方向發(fā)展；二是無意注意仍起重要作用，仍占主要地位；三是從具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。四是對認識內(nèi)容的掌握由不精確，分不清主次不，不系統(tǒng)，表面化，逐步向精確、系統(tǒng)化發(fā)展，逐漸認識事物的主次和內(nèi)涵；五是認識活動受情緒影響大，和興趣關(guān)系密切。因此，不穩(wěn)定，不平衡。

根據(jù)學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規(guī)律。具體應(yīng)注意以下四點：

一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。教學中借助實物、圖畫、動作、表情引導(dǎo)學生了解字義、詞義；借助課件演示詞句的意思；還可以利用象形、會意的特點，進行形象化的教學。如：教“冊”、“龜”“男”、“塵”等字。等等。這些教學方法符合低年級學生的認知規(guī)律，既能引起學生的學習興趣，又能起到化難為易的作用。

二是要進行聯(lián)想和類推。以例字為先導(dǎo)，舉一反三，在“舉一”中滲透規(guī)律，在“反三”中揭示規(guī)律。如：在教“冰”字時，知道冰字是水凍結(jié)而成，兩點水是部首，表示：“冰、冷”的意識，以后在學習“涼”、“凍”、“凜冽”等詞時引導(dǎo)學生去聯(lián)想，知道它們都和寒冷有關(guān)。

三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規(guī)律后，我還結(jié)合形近字教學生字。學習生字時，我不讓學生單獨去認字，而是把樣子相近的字一起出現(xiàn)，讓學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“體”字時，可讓它與“休”字相比較，“休”是一個人在大樹下休息，所以右邊是“木”；身體是人的根本，所以“體”右邊是“本”；學習“外”字，可與“處”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：兩個字都有“卜”，但又有不同，“外”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“夕”，最后一筆是一點，不穿出來；“處”是半包圍結(jié)構(gòu)，“夂”最后一筆是一捺，要穿出來；有的字學生最容易混淆，則可以通過教學生念兒歌來記，如比較“己”和“已”，可編兒歌：開口己，半口已；區(qū)別生字“睛、蜻、清、請、晴、情、”，我教學生唱兒歌“有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。有水方說清，有言去邀請。有日是晴朗，有心情意濃?！睂W生通過比較字形的異同，理解字義的不同，便能把生字區(qū)分清楚了。將形近字、同音字、多音字、近義詞、反義詞作對比分析，此法大多常用，故不贅述。

四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完后，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數(shù)量的漢字以后，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結(jié)構(gòu)。歸類的方法可以按概念的性質(zhì)、范圍歸類；還可以按詞性，按應(yīng)用的范圍歸類。

3、識字教學要遵循學習語文的規(guī)律

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學要遵循學習語文的規(guī)律。只有遵循學習語文的規(guī)律，才能收到更好的語文學習效果。

那么，什么是學習語文的規(guī)律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯(lián)系，做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環(huán)境中去理解。

二、要堅持三個原則

低年級識字教學的目標有三：一是識字的質(zhì)與量（認1600，會寫800）；二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立識字。為了達成上述目標，在識字教學中應(yīng)堅持以下三個原則：

1、多識字

多識字是對學生識字的數(shù)量而言。也就是要求教師在平常的教學中，盡可能的給學生創(chuàng)造讀書識字的良好環(huán)境和機會，提高閱讀能力。

2、少寫字

新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字，其目的就是給學生多讀書，多認字，謄出更多的時間。

3、寫好字

寫好字是對學生識字的質(zhì)量而言。也就是說，在識字教學中要求學生一要把字寫端正、工整、規(guī)范；二要準確無誤，不寫錯字、別字；三要注意強化訓練，鞏固識字的成果，提高學生正確使用漢字的能力。

三、要掌握幾種識字教學方法

新課程倡導(dǎo)學習方式的轉(zhuǎn)變，學習方式是教學中表現(xiàn)出來相對穩(wěn)定的學習態(tài)度，學習習慣，學習方法，學習途徑等方面的總和。學習方式是是戰(zhàn)略，可是學習方法是戰(zhàn)術(shù)，它同學習方式一樣都是隨教學內(nèi)容的不同而變的。那么，識字教學方法主要有那些呢？

1、發(fā)揮漢字偏旁部首的功能識字

   漢字是由筆畫組成的，從形體結(jié)構(gòu)上說，漢字可以分為獨體字和合體字兩種。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開后就不能各自成字的字。大多為象形和指事的字。如：（日、月、上、下）。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字。合體字每個組成部分統(tǒng)稱為“偏旁”?！安渴住笔怯伞捌浴背洚?shù)模荒馨衙總€偏旁叫做部首。對于“偏旁”和“部首”這兩個概念教師一定要分清?！捌浴痹谧R字教學中的重要作用有三：其一，它是部首識字法的基礎(chǔ)；其二，它是分析書寫結(jié)構(gòu)的單位；其三，是辨析形近字的關(guān)鍵。

　　中國文字是方塊字，有的字筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但總的來講，很多字都是由偏旁和部件分分合合組成的。在教學生字時，引導(dǎo)學生認真觀察要學的生字與所學過的字的異同，利用偏旁與生字“加、減、換”變成新字的方法讓學生有效地認識生字。

　 一是巧用學過的字（熟字）加偏旁的方法認識生字。

　　學生在上小學前就已經(jīng)認識一些筆畫少的生字，二年級學的字有的筆畫較多，但一般是以前學過的字加上偏旁組成的。在教學“紀、灣、優(yōu)”等生字時，我先讓學生觀察這些字和以前學過的哪些字相近。學生很快就想到它們和學過的字“己、彎、尤”相近，這些字加上偏旁就組成了新學的生字“紀、灣、優(yōu)”。

　  二是巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。

在學習生字“交、求、凡”時，我先出示已學過的字“郊、球、帆”讓學生認讀，再出示“交、求、凡”這些生字，讓學生觀察兩組字，并說說他們的相同點和不同點。學生經(jīng)過觀察，都能發(fā)現(xiàn)每組字“郊—交，球—求，帆—凡”都是左邊的比右邊的多了一部分——偏旁。用學過的生字減掉偏旁就是要學的生字。

三是巧用熟字換偏旁變出新字的方法認識新字。

　　如學習生字“鋼”，把“剛”的“立刀旁”換成“金字旁”，就是“鋼”。生字“期”是“棋”字去掉“木”，換上“月”變成的。用熟字換偏旁的方法來認識新字，培養(yǎng)了學生的識字能力。

總之，教師掌握一些偏旁部首的知識，對識字、寫字教學有很大的補益。如：教“日”字，利用基本字型，采用加一筆或減一筆的方法識字；又如教“漂——飄”還可以利用部首變化，記憶字型。

2、借助形聲字構(gòu)造規(guī)律識字

形聲字在在漢字中所占比重較大，這是不爭的事實。所謂“形聲”。就是一個字由兩部分組成：一個部分表示字的意義，叫形旁，一個部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形聲字的構(gòu)字規(guī)律大致有以下10種情況：

左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲內(nèi)形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居中間（衷）、形居中間（辯、掰）。

通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構(gòu)字規(guī)律和特點，對培養(yǎng)學生的識字能力有著十分重要的作用。

3、借助會意、象形、指事等造字方法識記字形。前面一談過，這里不一一例舉。

4、編順口溜識字
　　有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已”混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經(jīng)的“已”寫成“巳”。為了幫助學生記憶、辨認，筆者編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”。
　　5編字謎猜生字
　　學生們對猜字謎非常感興趣。根據(jù)他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。如學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學習“閃”，編成“門里面有個人”；學習“雷”，編成“大雨落到田上”；學習“全”，編成“大王頭上有個人”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土堆上”等.又如教“曹”字，猜謎語、講故事的方法：一字九個口，人人說沒有，子路問孔丘，孔丘說百家姓上有。

6．詞語、句子識字。單純記憶往往記得快忘得快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“國”字，引導(dǎo)學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大”；“我們熱愛祖國?！奔蓉S富了語言，又激發(fā)了興趣。

7．家族式識字。像“挺”、“艇”、“蜓”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱為“廷爺爺?shù)囊患?。”這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁成了識記生字的主要方法，學習“欲”的時候，他們會與“歌”、“歡”進行比較，學習“祖”，他們會聯(lián)想到“組”、“姐”、“宜”……找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且大量復(fù)習以前學過的字。

8、在生活中識字。除了運用各種方法引導(dǎo)學生認識生字外，我還引導(dǎo)學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中。在這個大課堂里隨時隨地認識身邊的字。平時讓同學們發(fā)作業(yè)本，學生在發(fā)作業(yè)本的同時認識了很多字；在路上看到街道名稱、單位名稱認一認；通過看電視、看書報認字。遇到不認識的字問問家長、朋友。在這個大課堂中，學生認識了很多生字，豐富了詞匯。此外，除了運用各種方法引導(dǎo)學生認識生字外，還應(yīng)引導(dǎo)學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中。在這個大課堂里隨時隨地認識身邊的字。平時讓同學們發(fā)作業(yè)本，學生在發(fā)作業(yè)本的同時認識了很多字；在路上看到街道名稱、單位名稱認一認；通過看電視、看書報認字。遇到不認識的字問問家長、朋友。在這個大課堂中，學生認識了很多生字，豐富了詞匯

此外，識字形式上，還有開火車、接龍、摘星星等方法，都非常有效。教學中常說的一句話：“教有常規(guī)，但無定法，教學有法，貴在得法“。教海無崖創(chuàng)意無限，辛勤耕耘成果欣然。只要我們在教學中對低年級學生施以耐心，投入熱心，不斷鉆心地去探究識字教學的方法和途徑，一定會取得豐腴的成果。謝謝大家！