〔內(nèi)容提要〕針對我市普通中學(xué)英語教學(xué)長期徘徊在全國中下游的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤 區(qū)類型及表現(xiàn)（指教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價），然后根據(jù)語言三維觀的原理，分析“為交際”的中學(xué)英 語教學(xué)特征，闡述走出誤區(qū)的種種對策。     
    一、英語教學(xué)誤區(qū)的類型
    “誤區(qū)”原本屬于社會心理學(xué)領(lǐng)域中的一個術(shù)語，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用到實際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中 學(xué)的英語教學(xué)工作中，就存在著許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是 嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種：（一）教學(xué)觀念誤區(qū)、（二）教學(xué)方法誤區(qū)、（三）學(xué)習(xí)評價誤區(qū)。
    （一）教學(xué)觀念的誤區(qū)
    觀念指人們對事物的看法，反映其認(rèn)識水平。每一位英語教師，無論承認(rèn)與否，都會有意無意地對英語語 言、英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題形成各自特定的看法，因此，其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評價都受其語言觀、教學(xué)觀和 學(xué)習(xí)觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：
    １．對語言的認(rèn)識上，有兩種普遍看法：一種認(rèn)為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的綜合體系。 故教學(xué)時比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué) 的后果是使學(xué)生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認(rèn)為語言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一 樣，多練即成。故教學(xué)時比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這種教學(xué)的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測、考試不 間斷。
    ２．對師資水平的認(rèn)識上，相當(dāng)多的教師包括部分教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，提高教師的語言知識水平和 語言技能就能提高師資水平，而對學(xué)習(xí)語言理論、教育理論、教學(xué)法則不重視，視之可有可無。具體表現(xiàn)是比 較重視教師專業(yè)知識水平的達(dá)標(biāo)考核或進(jìn)修，對教學(xué)法的學(xué)習(xí)則常常流于形式。結(jié)果是一些教師教學(xué)觀念比較 封閉和保守，教學(xué)方法陳舊單一。
    ３．對中學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識上，大多數(shù)教師從經(jīng)驗和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。初中統(tǒng)考、 高中會考和高考無形中成了教學(xué)的指揮棒，考什么就教什么。至于對中學(xué)英語大綱所明確的“培養(yǎng)運(yùn)用英語的 能力”（１９７８）以及“為'交際’運(yùn)用語言的能力”（１９９２）則不知其所以然，結(jié)果學(xué)生是否掌握了 語言知識或具備了語言技能顯得無足輕重。
    ４．對“交際”教學(xué)的認(rèn)識上，不少人以為交際就是強(qiáng)調(diào)聽說的口語能力或自由對話能力。持這類看法的 教師熱衷于講授，使得學(xué)生聽是聽懂了，卻不會實際運(yùn)用。例如，一般現(xiàn)在時主語為第三人稱單數(shù)時行為動詞 做謂語則要加s的概念，大多數(shù)學(xué)生都知道，但在書面或口頭使用時卻常常出錯（忘了加s）。
    ５．對教學(xué)過程的認(rèn)識上，較為流行的看法是：教師教英語無非是以講為主，講得越多學(xué)生自然就學(xué)得越 多，其結(jié)果是教師普遍滿足于滿堂灌，一言堂，學(xué)生開口機(jī)會少，因而成了教學(xué)活動中的被動者，服從者或配 角。
    ６．對教師所起的作用方面，廣為接受的觀點則是課堂教學(xué)自始至終都由教師嚴(yán)密地控制，學(xué)生自主支配 時間幾乎沒有，其積極性、求知欲、創(chuàng)新意識在不知不覺中逐漸減退和消失，隨著學(xué)習(xí)興趣的降低，課堂氣氛 日益變得沉悶單調(diào)甚至壓抑。
    ７．對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，一般教師都認(rèn)為是三步曲。即上課聽講→課外練習(xí)→考試過關(guān)。而對于學(xué)習(xí)的 不同層次如學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），難以區(qū)別。比較受教師們重視的學(xué)習(xí)途徑就是單純模仿 、機(jī)械記憶和單項訓(xùn)練，通過這樣的反復(fù)操練學(xué)生易于取得較高分?jǐn)?shù)。
    ８．對學(xué)生們的個性認(rèn)識上，很多教師的看法傾向于學(xué)生自覺性低，自控能力弱。因此，考試測驗、分?jǐn)?shù) 常被教師當(dāng)成尚方寶劍以此來激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)壓力，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為。相比較而言，教師對學(xué)生的 外部行為如學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣、態(tài)度、結(jié)果）常常作出嚴(yán)格評價，對學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動如學(xué)習(xí)興趣（需要、情感、 焦慮）卻較少給予足夠的關(guān)心和重視。  
    （二）教學(xué)方法誤區(qū)
    教學(xué)方法誤區(qū)是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語言能力上， 課堂組織、練習(xí)設(shè)計等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。
    １．教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)語言知識上，把課文作為 一個分析語法、學(xué)習(xí)詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內(nèi)容，完整連貫的意義被嚴(yán)重忽視，更不用說 涉及社會文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)教師常常在串講課文中穿插語法、句子、詞組的講練，導(dǎo) 致學(xué)生對課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見課文”的現(xiàn)象。
    ２．在教句型方面，重結(jié)構(gòu)，輕運(yùn)用。句型教學(xué)的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學(xué)生替換 個別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會默。由于引入句型時缺少情景，機(jī)構(gòu)操 練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的“定理”。學(xué)生精于模仿卻不會正確使用（如 哪種場合、對什么人、怎樣說）。顯然這樣的句型教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生簡單的語法能力，后果是“學(xué)生在課堂 上操練得很好，而一出課堂就不會有效地使用語言?！保╟order）。
    ３．在教詞匯方面，重視中英對應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規(guī)則拼讀、組句和造句。強(qiáng)調(diào)短 時記憶、機(jī)械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學(xué)生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀 、造句和使用。
    ４．在教語音方面，重音素，輕節(jié)奏和語調(diào)。教師在教單詞音標(biāo)時比較留心學(xué)生對元音、輔音的正確發(fā)音 ，但對英語的節(jié)奏（包括節(jié)奏群、重讀音節(jié)、弱讀式、停頓、失去爆破、連讀以及升降調(diào)）則缺乏應(yīng)有的重視 。由于教師本身口頭水平限制，較少用英語講課并組織課堂教學(xué)，播放地道的英美人講英語的錄音帶機(jī)會不多 ，造成學(xué)生聽得少、練得少，開口易出錯的局面。
    ５．在教語法方面，教師熱衷于面面懼到地詳細(xì)講解規(guī)則和例句，卻偏廢了幫助學(xué)生把語言規(guī)則向語言技 能的轉(zhuǎn)化。結(jié)果學(xué)生熟記了大量語法規(guī)則，由于練得少，沒有形成習(xí)慣，往往掌握得不牢固，發(fā)揮不穩(wěn)定。這 顯然是把語法概念和實際運(yùn)用分割開來，反強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，卻忽略大量的、多種形式的運(yùn)用。
    ６．聽說讀寫語言能力訓(xùn)練，這普遍是個弱項。不少教師認(rèn)為知識量增多，自然會轉(zhuǎn)化為能力，用不著在 培養(yǎng)能力方面專門下功夫。課堂上提供給學(xué)生言語實踐的機(jī)會十分有限，聽不懂，說不出，讀不通、寫不了的 學(xué)生絕不是少數(shù)。
    ７．在課堂組織方面，存在嚴(yán)重的“少、慢、差、費”現(xiàn)象。即教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)效果 偏差，使師生付出的精力和時間浪費不少。比如普通中學(xué)常常是初中一節(jié)課只教一個句型或幾個生詞，整節(jié)課 反來復(fù)去地操練卻較少有實際運(yùn)用；一篇短文分二到三節(jié)才串講完。高中由于課文生詞偏多（通常有五六十個 ）而且課文篇幅長，教師們往往要花二個星期才講完一課書。由于拖的時間太久，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而 影響教學(xué)效果。
    ８．在練習(xí)形式與方法的設(shè)計方面，概括地講課常上機(jī)械性練習(xí)比意義性練習(xí)多；知識性練習(xí)比技能性練 習(xí)多；筆頭練習(xí)比口頭練習(xí)多；單項練習(xí)比綜合練習(xí)多；集體練習(xí)比配對練習(xí)、四人小組練習(xí)、個別練習(xí)要多 。
    從各種方法誤區(qū)中不難看出語法翻譯法是明顯痕跡，說明了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響之深。這種種已不適應(yīng)和 符合現(xiàn)代英語潮流的固有模式仍被視之為理所當(dāng)然地普遍使用。值得注意的是，評價教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不是 僅僅取決于其使用的普及率，而是依據(jù)其教學(xué)效率，即用盡可能少的時間和精力去取得盡可能高的教學(xué)效果。（三）學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)
    本文所指的學(xué)習(xí)評價側(cè)重指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的態(tài)度或語言。評價誤區(qū)主要體現(xiàn)在評 價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價的內(nèi)容上。
    １．評價標(biāo)準(zhǔn)偏高。
    評價標(biāo)準(zhǔn)偏高表現(xiàn)在：（１）缺乏區(qū)別性。一般而言，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為肯定方面少，否定多；鼓勵 少、指責(zé)多、表揚(yáng)少、批評多。因為教師們都信奉這樣一個不成文的概念：對學(xué)生越多表揚(yáng)、鼓勵和肯定、學(xué) 生就越容易驕敖。因此，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)訂得越高以為就是嚴(yán)格要求。其表現(xiàn)就是經(jīng)常用同一種尺度去衡量 全體學(xué)生，使得各種類型的學(xué)生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，較少或難以品嘗到成功的喜悅。（ ２）缺乏全面性。教師往往把考試分?jǐn)?shù)作為評價的唯一根據(jù)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué) 習(xí)成績來評價，抹殺對學(xué)習(xí)過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應(yīng)達(dá)到不同水平的學(xué)生覺得不公平，特 別是只有高分?jǐn)?shù)才能受到教師青睞，學(xué)生覺得自己無論怎樣努力力都難以達(dá)到高分?jǐn)?shù)時，就會放棄努力，甚至 放棄學(xué)習(xí)。（３）缺乏客觀性。教師常常以學(xué)生是否出錯，或出錯多少來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)生是否 大膽開口練講英語，運(yùn)用英語是否體現(xiàn)流利性和得體性則不太重視，這種評價標(biāo)準(zhǔn)無形中產(chǎn)生一種不良后果， 學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程出錯是一種奇恥大辱，無地自容，以致嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的自信心和個人自尊心，因而對學(xué) 習(xí)產(chǎn)生了過度焦慮、心理防衛(wèi)等消極情緒。
    ２．評價方式簡單生硬。
    評價方式簡單生硬表現(xiàn)為：（１）缺乏層次性，不少教師在評價學(xué)生時，往往忽視學(xué)習(xí)的階段性，用一刀 切的手段去評價任何階段，如在學(xué)習(xí)的感知階段（初期）、理解階段（中期）、鞏固和應(yīng)用階段（后期），只 要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯就采取立即、直接、嚴(yán)厲的方式糾正，以為這樣不給學(xué)生犯錯的機(jī)會，不容他們出錯會有助于 學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果是初期階段學(xué)生心理過于緊張害怕出錯，中期階段就越怕越容易出錯，也就越容 易受到批評，到了后期則對教師的批評采取無所謂態(tài)度。（２）評價語言簡單化。由于教師的態(tài)度總過于嚴(yán)厲 ，師生之間的溝通和交流不足，教師常以判官式的態(tài)度和語言給學(xué)生貼上各種肯定或否定標(biāo)簽，使得教師的表 揚(yáng)失去應(yīng)有的激勵作用；教師的批評減少了規(guī)勸作用。（３）評價內(nèi)容片面性。一般而言，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的 外部（學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績）作出評價比較多，而對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生個 性心理特征等內(nèi)部活動則較少受到注意。換言之，教師偏向于對學(xué)生的智力因素評價，如記憶、思考、觀察、 分析、綜合、氣質(zhì)、能力、興趣、情感、需要等。恰恰是這些非智力因素對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的 影響。
    從上可見，評價誤區(qū)的形成也是由于脫離教育心理學(xué)、個性心理學(xué)、語言學(xué)理論知識背景，因而有較大的 片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調(diào)節(jié)功能、激勵功能和規(guī)勸功能未能充分發(fā)揮其作用，這值得引起人 們的高度重視。
    二、走出誤區(qū)的對策
    為改變當(dāng)前普通中學(xué)英語教學(xué)中存在的事倍功半狀況，使苦教苦學(xué)變成樂教樂學(xué)，從厭教厭學(xué)到愛教愛學(xué) ，力圖達(dá)到事半功倍的效果，就必須采取一系列措施，其中最重要的一條就是引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)《英語教學(xué)法 》，它是以語言理論、教學(xué)理論、心理學(xué)理論等學(xué)科知識作為基礎(chǔ)，包括了英語教學(xué)大綱、教材研究、知識教 學(xué)、技能教學(xué)和英語測試及評價等科學(xué)方法和技巧，是一門集理論與實踐這一體的方法論體系，是指導(dǎo)英語教 師進(jìn)行高效率教學(xué)的行動指南，是教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)的必備參考讀物。事實上每位英語教師都會接觸到教 學(xué)法，“無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個教師能拋開語言教學(xué)理論去從事語言教學(xué)”［１］不管他是否 意識到，在教學(xué)中總會反映其教學(xué)觀、語言觀和學(xué)習(xí)觀深受某種理論的影響，正如前面誤區(qū)現(xiàn)象所反映的，相 當(dāng)一部分教師受翻譯法影響。也有些支持聽說法等。因此，走出誤區(qū)的三個主要對策勢必為有組織地向廣大教 師介紹科學(xué)的語言觀念、明確“為交際”的教學(xué)特征和抓住教學(xué)方法改革熱點為突破口。
    （一）關(guān)于語言的最新觀點
    語言是什么？現(xiàn)代語言學(xué)家普遍認(rèn)為：語言是一種言與義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類的思維工具和最重要的 交際工具。［２］隨著語言學(xué)研究的不斷深入，語言學(xué)家對語言的觀念發(fā)生了較大的變化。過去較為流行的觀 點是：語言＝語音＋語法＋詞匯的知識體系，把它僅僅看成一個平面的、呈靜態(tài)的語言形式。當(dāng)今越來越多的 語言學(xué)家認(rèn)為語言還是一種言語行為，它具有三維的，呈動態(tài)的語言功能。語言的第一維：語言是一種聲音符 號或書寫符號（uttering something）人們按語言的形式體系規(guī)則發(fā)音和書寫，這個方面強(qiáng)調(diào)語言是一種規(guī)則 體系（ code system）。語言的第二維：語言是用形式符號說出有所指、有所謂（即有意思）的話（ saying something ），這個方面強(qiáng)調(diào)語言與真實世界的關(guān)系。語言的第三維：語言是一種有目的的行動（doing some thing ），它包含了一定的情感因素（如陳述、命令、驚奇、警告等。）這個方面強(qiáng)調(diào)了語言在社會文化背景 下人與人之間的關(guān)系。
    這就是語言的三維觀［３］。

任何人在使用語言時，都是同時在做這三個方面的事：即發(fā)出符號、說出有 意思的話、以達(dá)到某種目的。由于這三方面同時發(fā)生，三者不可分割，不分先后，是一個言語行為的整體。因 此，接受這種語言三維觀的教師在教學(xué)中就會有意識地把語言形式（form）、語言意義（ meaning）和語言的 功能（ function ）有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握完整的語言，顯然，這樣的教學(xué)才是符合語言本質(zhì)的教學(xué)。目前中 學(xué)英語教學(xué)方法上存在的種種誤區(qū)，在很大程度上不少教師對語言本質(zhì)的認(rèn)識停留在語言形式的單一層次上， 忽視語言的意義，割裂了語言功能，因而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
    （二）“為交際”的教學(xué)特征
    目前，我國最新公布的中學(xué)英語教學(xué)大綱（１９９２年修訂本）明確規(guī)定：義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語 教學(xué)的目的，是通過聽說讀寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。可見，大綱強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)語言能力的角度出發(fā)，掌握基本語言知識，突 出最終目的的是“為交際”運(yùn)用語言的能力。這種提法既體現(xiàn)了語言發(fā)展的最新觀點，又符合我國的國情。
    那么，什么是“交際”呢？“為交際”的教學(xué)應(yīng)有哪些特征？
    交際是指兩個人以上的信息、觀念的交流。在交際行為中至少有一個是信息發(fā)出者（如說話者、作者）， 信息被傳遞后，接觸到這個信息的人叫做信息接受者（如聽話者、讀者），然后再作出反饋的信息。這種交際 行為得以實現(xiàn)離不開幾個條件：如（１）按語言的語法規(guī)則去組織正確的句子；（２）說話規(guī)則如怎樣開頭， 怎樣使談話繼談，怎樣結(jié)束，在不同情景下如何選擇話題；（３）運(yùn)用語言的功能，對不同言語行為（如請求 、道歉、感謝和邀請等，如何恰當(dāng)使用，如何作出反應(yīng)，等等。顯然語言的交際涉及到社會、文化有關(guān)的各種 因素。教語言必須會涉及到與此有關(guān)的各種因素［４］。
    中學(xué)英語新大綱在教學(xué)目的中首次列出“為交際”這一術(shù)語，使之成為中學(xué)英語教學(xué)中一切活動的出發(fā)點 ，例如它為新教材的編寫提供了功能依據(jù)，為英語教師指出了為“用”而教、學(xué)生為“用”而學(xué)的方向。因此 ，對英語教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的實施、教學(xué)效果的評價都應(yīng)當(dāng)以是否體現(xiàn)“為交際”來作為重要指標(biāo)。 因此，今后教學(xué)活動自始至終應(yīng)圍繞“為交際”這知主線而展開，這必然會與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大差異， 主要特征是：
    １．教學(xué)目標(biāo)從過去重視語言形式和語言能力轉(zhuǎn)到加強(qiáng)語言運(yùn)用。
    ２．教學(xué)內(nèi)容從以往重視語法條目轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)語言功能。擴(kuò)大語言材料（包括真實性）的輸入量，使學(xué)生更 為充分地感知語言。
    ３．在師生相互作用上，從過去教師活動為中心單向交流轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在教師組織下各種教學(xué)活動的主 動者，側(cè)重雙向、多向交流。
    ４．教學(xué)過程從過去以教師講授為主轉(zhuǎn)到使學(xué)生為完成各種任務(wù)式的活動而運(yùn)用語言的交際過程。
    ５．在糾錯策略上，從以往教師見錯就糾轉(zhuǎn)到視教學(xué)的各個階段而定。具體而言。在呈現(xiàn)階段鼓勵大膽開 口或練習(xí)，不宜過多糾錯，在操練階段則重視語言準(zhǔn)確性，見錯就糾。在交際階段側(cè)重語言流暢性，少糾或不 糾。
    ６．在練習(xí)形式上，從以往單項為主、筆頭為主，個人或全班為主，轉(zhuǎn)到綜合性、口語為主和配對、小組 為主的形式。
    ７．在練習(xí)方式，從以往靜態(tài)平面、單一的問答、填空、造句、翻譯轉(zhuǎn)到多以動態(tài)、立體、多樣性的方式 如情景對話、角色扮演、解決“迷宮”，排列正確順序、游戲、戲劇編寫杜撰等交際性活動。
    （三）教學(xué)方法的改革熱點
    當(dāng)前國內(nèi)外各種英語教學(xué)流派的總趨勢是：１．強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言，而不僅僅是學(xué)會語言結(jié)構(gòu)；２．強(qiáng)調(diào)語言 與社會文化的聯(lián)系，人與人之間的關(guān)系；３．強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧和人道主義；４．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，等等。 針對我國中學(xué)英語現(xiàn)狀中各種不利因素，如教學(xué)班人數(shù)偏多，教學(xué)時間緊，教師普遍口語水平偏低等，錄找教 學(xué)方法改革的突破口為大勢所趨，以下是值得注意的改革熱點：
    １．加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)自信心的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方 法的指導(dǎo)。牢固樹立語言是在學(xué)中國人過程中學(xué)會的而不是僅僅靠教會的思想。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué) 生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且要逐漸淡化依靠分?jǐn)?shù)、考試管理學(xué)生的觀念。
    ２．在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)處理好與學(xué)生、與教材和糾錯方式等各種關(guān)系。請看下面這個表以供 參考：
    環(huán)節(jié) 名稱 教師作用 學(xué)生作用 教材用途 糾錯方式  第一環(huán)節(jié)
    呈現(xiàn) 動機(jī)激發(fā) 配 合 涉及教材 間接方式 第二環(huán)節(jié)
    操練 控制組織 參 與 運(yùn)用教材 直接方式  第三環(huán)節(jié)
    交際 促進(jìn)監(jiān)聽 投入 超出教材 集中方式
    ３．在課文教學(xué)中，加強(qiáng)整體性、意義性和文化性，側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合語言知識的學(xué)習(xí)來提 高綜合運(yùn)用語言的能力。這樣既學(xué)習(xí)如何正確理解他人的觀點和情感，又能夠自如地表達(dá)自己的看法和感受， 從而促使觀念、信息和情感的交流，達(dá)到交際的目的。
    ４．在詞匯教學(xué)方面，重視配合句單位教學(xué)和組織大量課內(nèi)外閱讀，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和積極利用詞匯的目 的。
    ５．在語音教學(xué)方面，重視加強(qiáng)語流教學(xué)。這包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆、語調(diào)等易于受到忽略的語音 教學(xué)內(nèi)容。
    ６．在語法教學(xué)方面，應(yīng)在結(jié)構(gòu)性練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)意義性和功能性練習(xí)，使語法規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語言 運(yùn)用上。
    總而言之，面對英語教學(xué)的種種誤區(qū)表現(xiàn)，只要從思想認(rèn)識上入手，以科學(xué)的語言教學(xué)理論為指南徹底轉(zhuǎn) 變陳舊教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，最終才能一步步走出因擾中學(xué)英語教學(xué)多年的誤區(qū)。