編者：《新概念英語(yǔ)》今天已不再是英語(yǔ)課堂的寵兒，但作為一套曾經(jīng)在中國(guó)風(fēng)靡三十多年的經(jīng)典教材，依然有許多可圈可點(diǎn)之處。2015年初，張敏老師曾經(jīng)在網(wǎng)上開過一期有關(guān)新概念英語(yǔ)教學(xué)的教師培訓(xùn)課程，直播當(dāng)周超過五千位英語(yǔ)老師在線學(xué)習(xí)，囿于當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育的技術(shù)條件，部分片段音視頻效果不太理想，因此一直沒有對(duì)文件進(jìn)行處理。近期，應(yīng)部分仍在使用新概念的學(xué)校要求，小編重新剪輯，并將這期210分鐘的課程與彼時(shí)張敏老師撰寫的一篇有關(guān)新概念英語(yǔ)歐教學(xué)誤區(qū)的文章，一并分享給老師們：
走出新概念英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)
雖然當(dāng)下的英語(yǔ)培訓(xùn)教材琳瑯滿目，但百度一下“新概念英語(yǔ)”這五個(gè)字竟然有數(shù)千萬(wàn)條之多，作為一套風(fēng)靡中國(guó)英語(yǔ)教育市場(chǎng)三十年的經(jīng)典教材，《新概念英語(yǔ)》依然可圈可點(diǎn)：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)詳盡、重點(diǎn)句型復(fù)現(xiàn)率高、聽說讀寫循序漸進(jìn)、課文短小精煉、幽默風(fēng)趣，且盡顯英倫文化。但好教材不等于是好課堂、好教學(xué)，筆者將近年來(lái)所觀察到的《新概念英語(yǔ)》教學(xué)中的主要問題整理如下：
中文講解詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)為主。以某知名教育網(wǎng)站的在線精品課程為例，新概念第一冊(cè)第一課總計(jì)7句話（且其中兩句只有一個(gè)單詞），這位老師竟講了近兩個(gè)小時(shí)，效率何來(lái)？前40多分鐘只講了you、pardon等幾個(gè)單詞的中文詞義和詞性，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“I love you.”和“You love me.”中的兩個(gè)you 主賓格的差異，試想對(duì)于一名初學(xué)者特別是一名小學(xué)生，如何理解如此抽象的概念？更重要的是有多少孩子的興趣和熱情在第一堂課上就遭遇一盆冷水？二十一世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)竟然仍在沿用誕生于德國(guó)18世紀(jì)末的語(yǔ)法翻譯法（The Grammar Translation Method），教學(xué)思維還停留在目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的互譯。新概念的作者亞歷山大是英國(guó)情景教學(xué)法的倡導(dǎo)者之一,所以《新概念英語(yǔ)》的教學(xué)理念是產(chǎn)生于20世紀(jì)二三十年代的口語(yǔ)法（The Oral Approach）后來(lái)稱作情景法(The Situational Language Teaching)。情景法強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)為先，文字為后，新的語(yǔ)言點(diǎn)在情景中引出，在情景中練習(xí)。課堂用語(yǔ)必須是目的語(yǔ)，在這里就是指英語(yǔ)。所以說新概念教材的初衷是側(cè)重于在有意義的情境中聽說英語(yǔ)和句型操練，而不是用母語(yǔ)去講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。更有甚者，某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課上，老師幾乎整堂課用漢語(yǔ)講完，布置作業(yè)竟然“請(qǐng)大家回去用英文講一個(gè)故事”，學(xué)生在課堂上都未曾聽到幾句英文，你讓他們用英文講故事？克拉申（Stephen D. Krashen)二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說（The Input Hypothesis）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有接觸到了足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入，才有可能被吸收，從而才可能有輸出。沒有輸入，何來(lái)輸出？
沒有完整科學(xué)的教案也沒有明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)就無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與取舍。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一堂課的總體規(guī)劃，既要從全局著眼，又要有細(xì)節(jié)考慮，是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。概括地說，就是學(xué)生學(xué)完這門課，能夠達(dá)到什么樣的英語(yǔ)水平？學(xué)生上完這節(jié)課，語(yǔ)言能力有哪些具體的提高？教學(xué)目標(biāo)一定是清晰、具體、可衡量的，而且衡量的對(duì)象一定是學(xué)生，學(xué)生能用英語(yǔ)做什么，而不是老師給學(xué)生灌輸了什么。
基本沒有課堂活動(dòng)，以機(jī)械操練為主。課堂上，老師讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“交流互動(dòng)”，其實(shí)就是兩人一組站起來(lái)念對(duì)話或者課文，沒有真正意義上的交流，只是停留在讀音方面，學(xué)生甚至不需要理解，只要按照書上的字念出來(lái)就好。如果我們用建構(gòu)主義理論來(lái)分析教學(xué)過程的話，學(xué)習(xí)者需要在這個(gè)過程中積極地建構(gòu)語(yǔ)言輸入和任務(wù)的個(gè)人意義，教師的作用是設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和促進(jìn)這樣的建構(gòu)過程，只有經(jīng)過自己建構(gòu)，才能內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的主要人物皮亞杰(Piaget)也指出，“思維發(fā)展與語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，主要依賴記憶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生深刻的思維?！保╓illiams & Burden,1997）所以說機(jī)械的操練活動(dòng)根本不能發(fā)展學(xué)生的思維，也無(wú)法提高語(yǔ)言能力。
沒有評(píng)價(jià)或者形式單一。因?yàn)闆]有明確的教學(xué)目標(biāo)，所以老師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式就是機(jī)械的聽寫、填空、或者翻譯句子以及做考卷。這種測(cè)試與評(píng)價(jià)的方式如果駕馭不當(dāng)，反而對(duì)于教學(xué)有不良影響 (negative washback),也就是一些老師常說的，“你怎么考，我就怎么教?！睂W(xué)生便是“你怎么教，我就怎么學(xué)?！?/p>
針對(duì)以上新概念英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，我們采用5W的思維框架舉例分析新概念英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)產(chǎn)生的原因：
總結(jié)涉及本單位工作的方方面面，但不能不分主次、輕重、面面俱到，而必須抓住重點(diǎn)。什么是重點(diǎn)？是指工作中取得的主要經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)現(xiàn)的主要問題，或探索出來(lái)的客觀規(guī)律。
《新概念英語(yǔ)》雖然是為英語(yǔ)為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的，但從它的主題設(shè)計(jì)不難看出，其所定位的目標(biāo)學(xué)習(xí)者更加傾向于成人，僅以第一冊(cè)第三課為例，課文場(chǎng)景是一個(gè)成年人在衣帽間前領(lǐng)取自己存入的手包，顯然這不是孩子的生活情境。對(duì)比亞歷山大的另一力作《Look, Listen & Learn》(俗稱朗文3L英語(yǔ))，教材的主題設(shè)計(jì)都在孩子們非常熟悉的學(xué)校、家庭等范圍內(nèi)。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，外研社《新概念英語(yǔ)（青少版）》在幾年前應(yīng)時(shí)而生，而目前社會(huì)上的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)似乎更加青睞于成人版的新概念，究其原因還是由于成人版沿襲多年，具有成熟的教案內(nèi)容和教學(xué)資料，這完全背離了以學(xué)生為中心的基本理念。
拋開新概念是否適合孩子學(xué)習(xí)的問題，今天那么多家長(zhǎng)給孩子報(bào)新概念輔導(dǎo)班，目的無(wú)非兩種：一是提高考試成績(jī)；二是提高語(yǔ)言技能。遺憾的是我們的老師們卻很少有人系統(tǒng)地研究過教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)英語(yǔ)新課標(biāo)，如此教學(xué)，目標(biāo)何來(lái)？其實(shí)新課標(biāo)中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的五個(gè)方面：情感態(tài)度（Affect and Attitudes）、語(yǔ)言技能（Language Skills）、語(yǔ)言知識(shí)（Language Knowledge）、學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）和文化意識(shí)（Cultural Consciousness）。綜合新課標(biāo)的這五個(gè)方面和新概念教材特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)新概念教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以充分發(fā)掘教材中語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等）的清晰分級(jí)、語(yǔ)言技能（聽說讀寫）的逐步訓(xùn)練以及文化意識(shí)的體現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
不知從何時(shí)起，學(xué)習(xí)新概念就意味著補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、分析句型結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，新概念的編寫理念是將聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能分開訓(xùn)練：先聽說（1-2冊(cè)），后讀寫（3-4冊(cè)）。所以第一冊(cè)里出現(xiàn)的主要是對(duì)話和句型以及基本語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)使用模仿、背誦、句型操練等手段來(lái)達(dá)到技能培養(yǎng)的目的。單純學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不會(huì)“說話”，這就好比足球教練不停地給球員講解規(guī)則和技術(shù)，而自己甚至連示范都不做，學(xué)員只會(huì)紙上談兵，連球都沒機(jī)會(huì)碰，這樣的球隊(duì)如何贏得比賽？學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練聽說讀寫的技能。老師們把時(shí)間都用來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)，跟教練只給球員講規(guī)則卻從不讓他們上陣實(shí)操是一個(gè)道理。
培訓(xùn)時(shí)不少老師抱怨：如果不講語(yǔ)法，學(xué)生考試就得不了高分。這完全是一種曲解，從未見過任何一道英語(yǔ)試題是讓學(xué)生分析語(yǔ)法規(guī)則和句子成分的，特別復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和特殊的句型結(jié)構(gòu)更不是靠教師講明白的，而是在大量、反復(fù)的演練、實(shí)踐中潛移默化地去掌握。所以說如果新概念教學(xué)大量的時(shí)間用于中文解釋語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的話，不但難以提升學(xué)生成績(jī)，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)言技能的養(yǎng)成。
新概念課程基本都是學(xué)生利用課余時(shí)間在社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里學(xué)習(xí)，而且都是在全日制學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)且具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，因此英語(yǔ)教師要充分考慮到新概念作為校外輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)，除了了解課標(biāo)的要求外，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的全日制教材，互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能讓教學(xué)有的放矢，即便把新概念定位為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的補(bǔ)充課程，也要本著學(xué)以致用的原則來(lái)教授語(yǔ)法。正如《新概念英語(yǔ)》前言部分介紹的，“學(xué)生必須在語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能方面得到充分的訓(xùn)練。這些技能是：理解、口語(yǔ)、閱讀和寫作。在課堂教學(xué)中，教師往往把關(guān)注點(diǎn)放在書面內(nèi)容上。學(xué)生接受的訓(xùn)練只是如何用眼而不是如何用耳來(lái)學(xué)習(xí)?！睂?duì)于教學(xué)步驟，在前言中也特別做出了強(qiáng)調(diào)：以下授課程序務(wù)必作為格言來(lái)遵循：聽到再說；說過再讀；讀過再寫。
以上簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下新概念英語(yǔ)教學(xué)的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因,以下是對(duì)新概念英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要建議：
首先教師一定要掌握教材的編寫理念和所提供的教學(xué)法，比如，新概念教材內(nèi)容的編寫是建立在情境法基礎(chǔ)之上的，所以老師首先要了解此教學(xué)法的基本理念，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。建議從如下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。
每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要落實(shí)到學(xué)生能夠做到什么，而不是老師能講多少。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、可執(zhí)行。清晰明確的目標(biāo)對(duì)于教師設(shè)計(jì)課堂步驟和活動(dòng)才有指導(dǎo)作用。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟以及每個(gè)步驟中包含的活動(dòng)。所有步驟和活動(dòng)都需要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，也就是為了完成目標(biāo)而存在。活動(dòng)要多樣，發(fā)展學(xué)生不同的智能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要本著培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和提升語(yǔ)言能力的原則。比如，對(duì)于“教授語(yǔ)法”，新概念前言中明確指出：“每個(gè)新句型不應(yīng)作為某一種抽象的語(yǔ)法規(guī)則的范例來(lái)介紹，而應(yīng)作為表達(dá)某種思想的方法，也不需要進(jìn)一步的說明和解釋。學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用正確的句型，而不是用“語(yǔ)法邏輯”去進(jìn)行推理。如果需要解釋，可以把新句型與已經(jīng)學(xué)會(huì)的舊句型聯(lián)系起來(lái)（新概念英語(yǔ) 2第xxi頁(yè)）?！币部梢詫追N教學(xué)法融合起來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，例如，在新概念第二冊(cè)第一課中講word order時(shí)，我們可以融入任務(wù)型教學(xué)法理念，設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能將正確的word order找出來(lái)。這樣就避免了枯燥地講解語(yǔ)法和機(jī)械操練的局面。
對(duì)于每節(jié)課，都需要有目標(biāo)檢測(cè)來(lái)衡量是否完成了教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)檢測(cè)可以安排在每個(gè)課堂活動(dòng)后，檢測(cè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成；也可以安排在整堂課結(jié)束時(shí)，檢查整體學(xué)習(xí)效果。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的價(jià)值已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是體現(xiàn)在教育的方法和手段。以往被新概念教師們津津樂道的語(yǔ)法知識(shí)和句型分析等知識(shí)性信息可以輕而易舉地在互聯(lián)網(wǎng)上獲取，那么這類教師的存在價(jià)值會(huì)大打折扣，并終將被淘汰出局，教師們應(yīng)該意識(shí)到未來(lái)的教學(xué)中，講臺(tái)不再是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)應(yīng)該還給學(xué)生。教師需要修煉的不再是灌輸給學(xué)生多少詞匯、語(yǔ)法和句型，而是如何提高授課技巧、營(yíng)造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）。
《新概念英語(yǔ)》在中國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)靡近三十年，然而在過去的三十年里，英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法、技術(shù)手段、教學(xué)資源都發(fā)生著翻天覆地的變化，這樣一套影響至深至廣的課程如果今天仍然沿襲著陳舊的“經(jīng)典”，勢(shì)必阻礙中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也勢(shì)必貽誤無(wú)數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，謹(jǐn)以此文呼吁業(yè)界同仁一起傳遞科學(xué)的教學(xué)理念與方法。
——張敏
