目前“怎樣才算一堂好的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視輕學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師往往會以自己為中心，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，無非是下列幾個方面的安排和落實。

一、 以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教案，做到備課、備人、備材料。

我們平時在教學(xué)工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導(dǎo)致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教案，做到備課、備人、備材料。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學(xué)生及時掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語言知識，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。

1) 就單詞教學(xué)這一項而言，就有必要認真考慮。究竟生詞如何講解效果好，是單獨講解效果好，還是放在課文里效果好。我認為不要過于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來決定。在備課當(dāng)中精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)：

① 老師在課堂上從頭到尾把單詞教完。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，思想不集中，影響學(xué)習(xí)效果。

② 是老師把大量的單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性。而且往往一堂課時間不夠用。

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調(diào)整自己的備課計劃。比如我校孫力老師、靖芳老師以及教過牛津英語的老師，她們在詞匯的教學(xué)中都運用得十分巧妙。她們利用低年級學(xué)生年齡小、好奇心強的特點，運用各種手段，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺的學(xué)會了課文中生詞。

有的時候，當(dāng)我們遇到一些課文中過多的單詞時候，適當(dāng)?shù)胤珠_講。比如，我在教初三英語第一、二學(xué)期課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學(xué)生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學(xué)生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復(fù)朗讀直至掌握為止。

因此，我們教師在備課時要根據(jù)不同的情況精心設(shè)計、合理安排。只有這樣學(xué)生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學(xué)的單詞。

2）我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習(xí)在課文中相互之間的關(guān)系。一般中學(xué)生對英語出現(xiàn)的各種時態(tài)掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態(tài)有時也是比較困難的。無論是作動詞時態(tài)填空題還是單項選擇題，掌握好動詞時態(tài)的幾種基本用法對于學(xué)好英語至關(guān)重要。如能對所學(xué)的幾種時態(tài)運用自如，則可以迅速地提高英語寫作能力，中學(xué)生英語寫作中的錯誤大多都與時態(tài)有關(guān)。學(xué)好動詞的時態(tài)是一個漫長的過程，要靠我們教師平時在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據(jù)英語語法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時掌握所學(xué)的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學(xué)效果。

其次，課前要備學(xué)生。我們目前所接觸的學(xué)生，一般來講學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學(xué)帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學(xué)生。

1．我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。在課前備課時要針對教學(xué)對象的具體情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣為出發(fā)點，精心組織課堂教學(xué)并實施貫穿教學(xué)全過程的最有效的教學(xué)方法。

2．與此同時，還要針對學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。但是要做到這一點，對老師來講不是一件容易的事，特別是一些青年教師。所以這就需要我們的老師在備課前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并且做到潛心研究，諸如，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、每天花費在英語上的時間、學(xué)英語當(dāng)中遇到的困難等等。

3．要達到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學(xué)知識，為什么呢？因為在教學(xué)過程中我們的老師需要同學(xué)生接觸和溝通，需要及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，聽取學(xué)生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結(jié)經(jīng)驗。而這一切工作對我們的老師要求又十分高?？傊n前備學(xué)生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結(jié)，經(jīng)過長期的實踐方能有度有節(jié)地備好學(xué)生。

最后，課前要材料。我們現(xiàn)在有許多青年教師在平時備課中，往往只重視課本上和書的一些知識，認為只要對這些內(nèi)容的掌握就足夠能應(yīng)付課堂上的教學(xué)了。其實，一個好的教師不但要能熟練掌握課本知識，而且要善于在平時多閱讀、多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂的上進行簡單的描述，以此來激勵學(xué)生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學(xué)生的聽力能力，彌補課堂上聽力訓(xùn)練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。

二、運用多種教學(xué)技巧, 提高學(xué)生語言交際能力

在課堂上教師即是一個組織者也是一個導(dǎo)演。對于每一堂英語課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導(dǎo)演技巧，把英語課上活上好。

1．掌握課堂上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生情緒。學(xué)生或興奮、或難過、或氣憤。學(xué)生的情緒一旦被調(diào)動起來，則他們的興趣也被調(diào)動起來，這樣教師也可以順利講授新課。

2．掌握課堂上“導(dǎo)演技巧”的能力。教師在教學(xué)實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學(xué)中，運用自身的“導(dǎo)演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語語言知識傳授給我們的學(xué)生。比如，英語中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(body language)分別演示一下兩個動作，學(xué)生便會一目了然，而且記憶長久達到事倍功半的效果。

3．掌握英語各種教學(xué)法的要領(lǐng)。根據(jù)所傳授的知識不同，可采用不同的教學(xué)法。比如“情景教學(xué)法”。把語言知識點放在事先假定的各種語言環(huán)境中去講授，讓學(xué)生在特定的課堂情景中學(xué)語言，這樣，可以使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于某些“近義詞”的區(qū)分，以及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“虛擬語氣”在虛擬條件句中的運用時，即可采用情景教學(xué)法，設(shè)定幾個場景，來表達對現(xiàn)在、過去、將來的虛擬。

4．把強行記憶變?yōu)閵蕵酚洃?。在每學(xué)期的期初，期中和期末適當(dāng)加入幾首經(jīng)典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學(xué)生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)習(xí)英語?？傊?，我們要把“死”的語言知識導(dǎo)活，讓學(xué)生愿意學(xué)英語，愿意參與到英語的教與學(xué)當(dāng)中，并成為在整個英語教學(xué)過程中不可缺少的角色。

5．英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應(yīng)盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學(xué)生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，應(yīng)盡量用簡單的英語表達授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學(xué)生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復(fù)雜的語法現(xiàn)象時，教師可以適當(dāng)加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學(xué)生的聽力，另外這種教學(xué)法等于一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費了教師和學(xué)生兩方面的時間和精力。當(dāng)然，授課過程中會遇到這種情況：學(xué)習(xí)積極性高、自覺性強，成績在中上等的學(xué)生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語；而學(xué)習(xí)積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學(xué)生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。而確實遇到學(xué)生聽不懂的地方，則以反復(fù)用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。

6．培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。英語課上不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣，還要想方設(shè)法讓學(xué)生張開嘴巴，引導(dǎo)他們說英語。目前，不少學(xué)生學(xué)的英語被稱為“啞巴英語”，究其原因，無外乎沒有給學(xué)生講英語的機會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)英語十余年，從不敢或不愿開口說英語，英語能力僅僅體現(xiàn)在筆頭上的做題而已。針對這種情況，教師在課堂上應(yīng)多采用啟發(fā)式，對話式教學(xué)，給學(xué)生有張嘴巴說英語的機會。另外，布置一定量的口頭練習(xí)，如朗讀或背誦課文或課文的一部分；當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生一些簡易讀物讓他們閱讀；經(jīng)常讓學(xué)生做一些看圖說話，故事接龍，每周一議等即興的英語口語表達練習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生開口說英語的愿望和積極性。

7．培養(yǎng)學(xué)生寫英語的習(xí)慣。教師可以結(jié)合分析課文來講解英語的讀寫技巧。每講完一篇課文，教師不要急于讓學(xué)生做練習(xí)，而是要及時對課文中出現(xiàn)的語言點加以總結(jié)和舉例，使學(xué)生加深印象。還可以挑選典型段落，從文章的語篇角度對其進行闡述和欣賞，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和借鑒，提高他們對英文文章的審美意識，增強對英文文章的理解。然后，再結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生運用所學(xué)的英語語言知識，模仿練習(xí)，以提高和完善他們的閱讀能力和寫作水平。

8．掌握觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的能力。課堂上教師是“向?qū)А?，是“?dǎo)演”；學(xué)生是“上帝”，是“主體”。教學(xué)要以學(xué)生為主體，不能不顧學(xué)生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學(xué)。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，如果學(xué)生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異?；钴S，說明學(xué)生對教師的授課已認可；反之，如果學(xué)生上課時表現(xiàn)出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，除可認為這些學(xué)生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可認為是學(xué)生對教師的教學(xué)持否定態(tài)度，教師應(yīng)及時改變教學(xué)套路，想方設(shè)法調(diào)動這些學(xué)生的積極性，而不是停下來對這些學(xué)生大吼一通，橫加責(zé)備。另外教師對教學(xué)過程中存在的其他細枝末節(jié)，也要留心觀察。比如，圍繞教學(xué)內(nèi)容的題外話是否運用恰當(dāng)；每次的作業(yè)量是否合適；聽寫或默寫內(nèi)容是否必要等等，課后都要及時加以總結(jié)。

總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的準備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的準備，才能正真地上好一堂英語課。以上只是自己在教學(xué)實踐過程中，就如何提高課堂教學(xué)效果所作的初淺探索，還有待于今后不斷的完善和充實，愿與同行共同商榷