其次，小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間。上課發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對(duì)生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

2．增進(jìn)師生情感

首先，雷納德．S．凱恩的一項(xiàng)研究表明，規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠，人數(shù)眾多、客觀的環(huán)境阻礙每一個(gè)學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論機(jī)會(huì)，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學(xué)生，他們受到不公平的待遇，自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與英語課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在一個(gè)25人左右的班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。

再次，根據(jù)教育專家、心理學(xué)家的關(guān)于教師的視野覆蓋有效關(guān)注面在18—28之間這一論斷，在為數(shù)50人左右的班級(jí)，至少有半數(shù)學(xué)生受忽略，這樣師生之間接觸面自然大大受限制。而在一個(gè)25人左右的班級(jí)里，學(xué)生享受更多的個(gè)別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、

 

學(xué)生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，英語教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。

3．改變傳統(tǒng)座位形式

課桌的擺放是一個(gè)長(zhǎng)期以來被人忽視的環(huán)境因素，而小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，如：

小組圍坐式：既可以增加生生交往密度，又培養(yǎng)學(xué)生間合作意識(shí)；

  秧田式：測(cè)查時(shí)不受外界干擾，成績(jī)比較真實(shí)；

  圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力和勇敢的精神；

  排隊(duì)式：輔助學(xué)科教學(xué)；

 “U”字形：去掉課桌適合于口語交際課和游戲法教學(xué)；

    ......

  多樣化的課桌擺放除增加學(xué)生的新奇感外，也使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，均衡得到教師關(guān)懷與指導(dǎo)，縮短了師生、生生間心理與空間的距離。有的學(xué)生甚至可以不舉手直接起來回答問題，在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。見抽樣調(diào)查表：

                  小班與大班課堂發(fā)言比較表      

規(guī)模	班級(jí)人數(shù)	發(fā)言人次數(shù)	發(fā)言率
小班	25	40	156%
大班	50	25	50%

   從上表可以看出小班與大班在課堂教學(xué)的發(fā)言率有顯著區(qū)別：小班學(xué)生比大班學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)猛增了幾倍，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大效益。

 

二、小班化教學(xué)策略

1.互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

2.合作教學(xué)

組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù) ---- 啟發(fā)獨(dú)立思考 ---- 導(dǎo)入討論 ---- 巡視，及時(shí)調(diào)整 ---- 全班交流，師生評(píng)價(jià) ---- 圍繞課程，深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競(jìng)賽，相互促進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3.分層教學(xué)

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學(xué)生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

4.角色教學(xué)

    我們都知道，英語中有大量的對(duì)話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)策略，效果將非常好。學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級(jí)的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。

5.評(píng)價(jià)手段

充分利用小班班額優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功能。如：即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)面批，及時(shí)訂正；多元評(píng)價(jià)，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測(cè)學(xué)生聽、說、讀、寫能力；多次評(píng)價(jià)，淡化考試，重視平時(shí)隨機(jī)練習(xí)；分層評(píng)價(jià)，彈性作業(yè)和交互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

 

三、 小班化課堂模式

有一位專門研究過小班化教學(xué)的課程論專家，在評(píng)析和欣賞了不少小班教學(xué)的課后，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：小班化教學(xué)上得最好的課，是不像"課"的"課"。乍一聽，令人困惑不解；可仔細(xì)想來，個(gè)中原委釋然清晰。不像"課"的"課"，前一個(gè)"課"字，是專指陳舊的教學(xué)模式：比如，課堂教學(xué)表現(xiàn)為讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)的幅射面狹窄，不能深入到每一個(gè)孩子，優(yōu)勝劣汰，使不少學(xué)生失去了信心和自我。而后一個(gè)"課'字，是體現(xiàn)當(dāng)今新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律和孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式。以下筆者就此問題，以Alone in Antarctic(SEFC Book 1B,Unit17 Great Women)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要地闡述。

小班化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展流程圖如下：

      啟動(dòng)             互動(dòng)             能動(dòng)  

            師生互動(dòng)  生生互動(dòng)  小組互動(dòng)

  

激情 → 入境 →  探究 →  深化  → 強(qiáng)化  → 拓展

1．啟動(dòng)階段分激情和入境兩步進(jìn)行

　其一,在課堂教學(xué)的開端，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

其二,在激情基礎(chǔ)上，學(xué)生從心理上、情緒上都為獲取新知識(shí)做好了充分的準(zhǔn)備。此時(shí)教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)境界，吸引學(xué)生的注意力。

激情和入境兩步是水到渠成，順理成章自然過渡的，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。

比如，在設(shè)計(jì)制作Alone in Antarctic的導(dǎo)入時(shí)，筆者從網(wǎng)上下載了一副北極熊和企鵝的圖片，然后提出問題：Why do polar bears never eat penguins? 有趣的話題極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，好些學(xué)生爭(zhēng)相回答，為了不至于冷落班里的幾位后進(jìn)生，筆者把機(jī)會(huì)留給他們，邀請(qǐng)他們作答，使他們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。緊接著讓學(xué)生觀看一組南極介紹圖，隨即詢問他們:If you were going to travel alone to Antarctic, what should you prepare? 讓學(xué)生真切地了解在南極洲旅行的獨(dú)特自然環(huán)境及其艱難和危險(xiǎn)，也為其后的課文閱讀在詞匯和知識(shí)上作了準(zhǔn)備和鋪墊。

2．第二階段“互動(dòng)”是核心，也是學(xué)生思維最活躍、最緊張的認(rèn)識(shí)高潮，是指通過教師多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)識(shí)與情感的和諧和互動(dòng)的教與學(xué)關(guān)系的生成，它包括探究和深化兩步。

  ①探究是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色后，教師不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部動(dòng)力，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，變靜態(tài)的文字結(jié)論為學(xué)生動(dòng)態(tài)的探索過程,使學(xué)生在探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

②深化是教師利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步成為理性理解，逐步深化納入已有知識(shí)體系中。

在閱讀過程中，為了幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了一表格：

學(xué)生二人合作，互相督促，任務(wù)很快完成。通過搜索信息，學(xué)生了解到文中主人公沒能完成這次探險(xiǎn)，這很快引起了他們的思索。由此，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題： She didn’t finish her trip to the South Pole, why? What do you think of this? Do you think she was successful or not? Why? 學(xué)生小組開始討論，各抒己見，參與學(xué)習(xí)的熱情極為高漲。此過程，留給學(xué)生廣闊的思維空間，并且通過與小組成員的合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物和辨證地看問題，鍛煉他們形成自己獨(dú)立見解的能力。教材編者在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. 由于該問題過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生積極探索。為避免討論流于形式，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握更多新知識(shí)，從而對(duì)文中主人公有更加深刻地認(rèn)識(shí)，筆者就把討論題作了如下改進(jìn)：We can learn a lot from Helen Thayer. Can you just use one sentence to describe her attitudes to her family, life, difficulty or success? 學(xué)生的思路一下子打開了，他們概況了很多美妙的句子。整個(gè)過程學(xué)生的參與面之廣，師生之間、生生之間的交流密度之高要超出大班教學(xué)幾倍。

3．能動(dòng)階段的強(qiáng)化、拓展兩個(gè)步驟是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物、解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

有了上面兩個(gè)階段作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文的理解已不再流于層面。為了進(jìn)一步深化主題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者讓學(xué)生對(duì)照Helen Thayer，聯(lián)系生活實(shí)際，為自己訂一份人生計(jì)劃。

通過學(xué)習(xí)主人公頑強(qiáng)、樂觀、積極向上的人格魅力，相信學(xué)生從此會(huì)更加熱愛生活，珍惜人生。

為了進(jìn)一步拓展課文內(nèi)容，還可以設(shè)置課后探究性活動(dòng)。如：把全班分成5組，每組5人，分別調(diào)查本校優(yōu)秀女教師和女學(xué)生在事業(yè)或?qū)W業(yè)上取得成功的原因，每組選派代表進(jìn)行匯報(bào)。這種活動(dòng)既綜合實(shí)踐了本單元的話題知識(shí)，又使學(xué)生在積極參與的過程中進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)、自我反思。而且通過每組匯報(bào)情況，教師能較全面地了解每一個(gè)組的活動(dòng)情況，這顯然在50 人的大班教學(xué)中是無法一一照顧到的。

以上介紹的小班化課堂教學(xué)“三動(dòng)六步”教學(xué)模式，要求教學(xué)中面向所有的學(xué)生，發(fā)揮他們各自的特點(diǎn)，利用學(xué)生班額減少的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)愛，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造條件。

 

小班化教學(xué)無疑給教改注入了新鮮的血液。我校自開展小班化教學(xué)以來，在借鑒西方和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)小班教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校區(qū)域生源特點(diǎn)，在教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力中，做了積極地探索與研究，并初見成效，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。但隨著研究的不斷深入又面臨新的問題、新的矛盾。

1.師資隊(duì)伍的適應(yīng)能力問題。在教學(xué)中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)技能上“一專多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。而現(xiàn)有的培訓(xùn)，缺少相應(yīng)的條件。

2.課堂教學(xué)的力度還需增強(qiáng)。這主要指“小班化教育”的理論研究滯后，評(píng)價(jià)分析不夠健全與完善，教育規(guī)律尚不清晰。

3.教育政策的支撐：一是人員編制，二是課程教材政策，三是資源配置政策，四是經(jīng)費(fèi)投入政策。

總而言之，新課程理念下的小班化模式是一個(gè)值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對(duì)于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的革命變化。

 

 

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