程嗚 英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：思維 思維能力 思維訓(xùn)練 素質(zhì)教育 外語教學(xué)

　　思維或思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練被普遍地認(rèn)為主要是理科教學(xué)的任務(wù)。這種錯誤觀念在教學(xué)實踐中長期地沒有被外語教師所認(rèn)識?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)有三種水平：記憶水平；理解水平；思維水平，而思維能力培養(yǎng)被認(rèn)為是智力發(fā)展的最高層次。但是在外語教學(xué)中，外語教師似乎只把教學(xué)重點(diǎn)放在：記憶水平；理解水平和交際水平。把語言作為一門交流工具來教，較過去的外語教學(xué)理念來講是一種進(jìn)步，但不注意在語言教學(xué)的過程中有意識的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是不能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力的。因為“思維是智力的核心部分”。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）第二部分（課程目標(biāo)）中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。從素質(zhì)教育觀來講，教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種潛能以及培養(yǎng)學(xué)生將來在社會中獲得成功所必備的能力。時代的發(fā)展要求教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識和技能的人才，更需要培養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新意識的核心就是思維能力的培養(yǎng)。

一、英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性
　　通過系統(tǒng)的有層次的思維訓(xùn)練來學(xué)習(xí)外語，在英語教學(xué)中有計劃的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練思維，可以提高外語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。在英語教學(xué)中，許多同學(xué)反映語法很難學(xué)。他們覺得語法很亂，沒有系統(tǒng)，沒有規(guī)律；而老師也常常說語法的感覺來自語感，要多讀，多看，就會融會貫通，就有了語感。這種說法從語言學(xué)習(xí)的層面來看是對的，但是我們必須要注意到我國基礎(chǔ)教育的實際：大部分學(xué)校從小學(xué)五年級開始學(xué)英語，到高三畢業(yè)學(xué)英語的時間是八年。但是由于教學(xué)大綱限制，教學(xué)要求不高，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，師資力量的薄弱，學(xué)校班級規(guī)模太大，社會英語普及水平低，等等原因，到基礎(chǔ)教育階段結(jié)束時我國高三學(xué)生的英語往往是聽不懂，說不出，閱讀的水平也是很有限的，更不用說寫了。
　　所以如果在外語教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去體會語言，自己去提高語感，而不是有系統(tǒng)的運(yùn)用正確的思維方法來訓(xùn)練學(xué)生，就不可能提高我們的教學(xué)效率，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，就不能向高校輸送合格的人才。
　　在語音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，課文教學(xué)等各方面都可以有目的的進(jìn)行思維訓(xùn)練。在外語教學(xué)實踐中，許多教師只是在講解課文才會注意到思維的訓(xùn)練，且往往只是注重課文的理解，沒有讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)揮；而在教詞匯，語音，語法或是講解習(xí)題時更是一味的呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管有時呈現(xiàn)也是必要的，但是教不同的內(nèi)容，我們的方法應(yīng)是不同的。要讓我們的每一個教學(xué)的過程都是學(xué)生積極思考的過程。我們的教學(xué)應(yīng)是這樣一種局面：學(xué)生要做動手做，而不是事事都是老師為學(xué)生做。在教學(xué)的過程中我們要讓學(xué)生去體驗、理解和應(yīng)用正確的思維方法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)以研究的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要指導(dǎo)對學(xué)生看似雜亂無章的語言現(xiàn)象和各自孤立的語言項目進(jìn)行歸納，比較，分析，概括，聯(lián)想，創(chuàng)新。要對學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五個方面進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)，以提高他們的思維智力品質(zhì)。

二、英語教學(xué)中思維訓(xùn)練的實踐
　　1. 詞匯與語法教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
　　在詞匯教學(xué)中，把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學(xué)生往往是被認(rèn)為是最簡易的方法。在教語法時教師也常常是先講解語法的規(guī)則，然后就是大量的練習(xí)。在這種教學(xué)模式中學(xué)生的思維沒有得到開發(fā)，師生之間沒有互動，學(xué)習(xí)是被動的，課堂氣氛是沉悶的，教學(xué)效果往往不理想。學(xué)生常常是在做了大量的語法練習(xí)后，仍然是照葫蘆畫瓢，不得甚解。
　　其實呈現(xiàn)也是一種有效的教學(xué)形式，只是不應(yīng)該讓學(xué)生在所呈現(xiàn)的過程中被動的去接受，去記憶，去模仿。而應(yīng)該讓他們在所呈現(xiàn)的事實中去發(fā)現(xiàn)、歸類、分析、推理，預(yù)測，最后形成對問題的解釋。教師則應(yīng)該設(shè)計科學(xué)的、有層次的、符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，教會學(xué)生科學(xué)的研究方法，把握探究的方向，最后得出正確的結(jié)論。
　　比如在高中階段分詞是一項難度較大的語法項目。由于學(xué)生在初中階段就學(xué)習(xí)過完成時和被動態(tài)，對分詞有過接觸。所以在高中階段學(xué)習(xí)分詞是他們總是用原來初中學(xué)習(xí)到的分詞知識來理解高中階段分詞的含義。如果教師在講分詞的初期先把帶有分詞各種作用的句子展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出一個問題：初中階段的分詞作用和高中階段的分詞作用有何不同？讓學(xué)生去觀察，比較，討論。最后得出結(jié)論：在初中階段的分詞的作用是用來構(gòu)成語態(tài)和時態(tài)的，而在高中階段的分詞作用則有表語，補(bǔ)語，狀語和定語。接下來再提出一個問題：-ing分詞（即現(xiàn)在分詞）和-ed分詞（即過去分詞）有何不同？同時把原先所給的句子中的分詞擴(kuò)展成定語從句。再讓學(xué)生思考：主動句變成了-ing分詞還是-ed分詞，被動句又變成了什么分詞？討論結(jié)果：-ing分詞具有主動性，而-ed分詞具有被動性。這樣通過觀察，聯(lián)系，比較，分析等各種不同的思維形式，讓學(xué)生對分詞在初中階段和高中階段所表示的意義和作用有了比較，對高中階段的分詞所起的作用和區(qū)別從本質(zhì)上有了比較清晰的認(rèn)識和了解，掌握了將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)了高中階段學(xué)習(xí)語法的思維方法和學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主動的，是教學(xué)活動的積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動性的到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了激發(fā)。

2. 課文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
　　多年來我國中小學(xué)英語教師在課文教學(xué)上進(jìn)行了大量的探索與實踐。從翻譯法，認(rèn)知法，交際法，到整體教學(xué)法以及現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)法等等, 幾乎每隔一段時間就會有一種教學(xué)法占主導(dǎo)地位。其實從教學(xué)的規(guī)律來講，我們在教學(xué)中是不應(yīng)該始終用同一種方法的。教學(xué)各個階段有各個階段的特點(diǎn)和規(guī)律；學(xué)生在各個年齡階段認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)有所不同；課文的題材和體裁也所不同，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化。無論我們應(yīng)用哪種教學(xué)法，我們都應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，都應(yīng)在教學(xué)中有計劃地有步驟地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系，提高學(xué)生的思維層面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓他們學(xué)會辨證的去認(rèn)識事物，多角度的去思考問題，提升他們的思維品質(zhì)。
　　比如在課文教學(xué)中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析，學(xué)會想象。對于課文的理解教學(xué)可以分成三個步驟：第一，課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提問，對錯題的辨認(rèn)等方式。第二，對課文中語句的深層次的理解。教學(xué)的形式可以用提問，對錯題的辨認(rèn)，選擇等方式。這類型的問題考察學(xué)生對上下文的關(guān)系，全文中心思想的把握能力。
　　第三發(fā)散型思維的訓(xùn)練。這類問題往往要建立在前兩種理解的基礎(chǔ)之上，對課文中所講述的材料進(jìn)行擴(kuò)展性的，符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎(chǔ)，加上個人的知識，經(jīng)驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類型的問題往往是只有優(yōu)劣之別，沒有對錯之分。比如，在上完高中英語課本中的《項鏈》一課后，我們問學(xué)生“What would be Jeanne’s reaction when she knew the truth?” 這樣的問題和課文的理解毫無關(guān)系，可是同學(xué)們的反映卻是十分的強(qiáng)烈，他們在對課文理解的基礎(chǔ)上，給出了各種各樣的回答，甚至產(chǎn)生了激烈的爭論。然而在爭辯中，他們的結(jié)論更加清晰，更加符合邏輯，更加符合作者對Jeanne這個人的性格描寫。他們在體會成功的同時，更增加了對英語的興趣。

　　3. 發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式---給定題目的演講(Presentation)
　　給定題目的演講(Presentation) 是目前國際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備；也可以在上課時給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無論何種形式都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點(diǎn)和分析的結(jié)果。同時也應(yīng)鼓勵其他同學(xué)對其觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在這種蘇格拉底式的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展他們的思辨能力，體會著運(yùn)用英語的快愉。
　　有一次在教一篇關(guān)于新聞媒體的課文時，筆者給了學(xué)生一個題目《選一家新聞媒體做CEO，你準(zhǔn)備如何提高你的電臺或是電視臺或是報紙的效益？》。有個同學(xué)在演講中說他準(zhǔn)備先拾十年的破爛，等存足了錢然后辦一家報紙。這時有同學(xué)提出，如果等你存足了錢的時候，物價又上漲了，你的錢又不夠，那你怎么辦呢？演講的同學(xué)沉思了一會兒說，那我就再去拾破爛。這時老師提問還有沒有其它辦法，有的同學(xué)說可以發(fā)行股票嘛。這樣的討論似乎和外語教學(xué)沒有多大關(guān)系，可是同學(xué)們在用英語流利地進(jìn)行辯論；各種新穎的觀點(diǎn)和思想的火花在不斷的產(chǎn)生與碰撞；他們分享著各自的想法，大膽地表述或批判任何觀點(diǎn)，難道這不就是我們所追求的英語教學(xué)的最高層次嗎？

三、教學(xué)實踐中思維能力培養(yǎng)要注意的幾個問題
　　1． 教師的教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變
　　在教學(xué)實踐中，許多教師認(rèn)為英語教學(xué)就是語法學(xué)習(xí)加課文理解；或是高考考什么，教學(xué)中就著重教什么和練什么。教學(xué)的過程完全是應(yīng)試的過程。還有的教師習(xí)慣了老的教學(xué)方法，認(rèn)為老的方法用起來駕輕就熟，省事方便。這樣的教師和教學(xué)觀顯然是無法適應(yīng)即將實行的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　新課標(biāo)指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”因此，不改變我們的教學(xué)觀和學(xué)生觀，我們就無法勝任新時期對教師的要求。
　　2． 教學(xué)過程的設(shè)計要有層次
　　由于中學(xué)生年齡的關(guān)系，他們對事物的認(rèn)識和思維能力是有限的，因此，在教學(xué)中，教師的問題設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，社會經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)。太容易，學(xué)生會覺得沒興趣，課堂的氣氛就會不好，學(xué)生的發(fā)言也不會積極。太難，學(xué)生又會茫茫然不知所措，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)定的效果。
　　3． 加強(qiáng)學(xué)生對思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識
　　教與學(xué)是雙關(guān)的。我們在教學(xué)實踐中常常發(fā)現(xiàn)，由于社會和高考的影響，學(xué)生的頭腦中也有著很嚴(yán)重的應(yīng)試思想。有時老師精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，可是由于學(xué)生們認(rèn)為高考不考的東西學(xué)了沒用，不配合，我們的教學(xué)達(dá)不到原來設(shè)計的效果。針對這種情況，我們要不斷地向?qū)W生講明思維訓(xùn)練對他們今后發(fā)展的重要性，同時也要從新審視我們教學(xué)設(shè)計的難度和提高趣味性。
　　4． 要尊重和鼓勵學(xué)生的想象力，問題的答案應(yīng)是豐富多彩的，而不是唯一的
　　在教學(xué)中，當(dāng)我們提出一個問題后，學(xué)生在回答時常?？s手縮腳，生怕答錯。也有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力是如此地豐富，往往超出了老師的預(yù)計。這時教師要充分地肯定學(xué)生們地想象，要勇于承認(rèn)自己的想象沒有學(xué)生們的想象豐富，甚至不如學(xué)生們的想象那么富有創(chuàng)造力。要鼓勵學(xué)生，要讓他們知道教師的答案不是唯一正確的。這樣，我們思維訓(xùn)練才能持久，才能提高，才能有質(zhì)的飛躍。
　　思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要部分。在教學(xué)中能否有效地、堅持地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是需要勇氣、毅力和智慧的。一位資深的語文教師和我談起過他輔導(dǎo)的一位青年教師設(shè)計的一堂語文課。課文是講紅樓夢中劉姥姥進(jìn)大觀園一段。課文上完后，這位年輕教師提了這樣一個問題：為什么賈家如此有錢而賈老太太做的卻是一張半舊的椅子呢？問題提出后，同學(xué)們的思維一下子活躍起來，結(jié)論當(dāng)然是豐富多彩的，富有闖意的。
　　希望這位青年教師的提問能給我們的英語教學(xué)多些思考。

參考書目：
1． 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001
2． 鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社 2001
3． 胡春洞：《英語學(xué)習(xí)論》 廣西教育出版社1996
4． Robert J. Sternberg 和 Louise Spear-Swerling： 《思維教學(xué)》中國輕工業(yè) 出版社 2002
5． 朱智賢 林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》 北京師范出版社 1995