一、現(xiàn)代文閱讀(34分)

(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，18分)

閱讀下面的文字，完成1～5題。

材料一：

①近年來，人工智能技術(shù)與人文歷史研究碰撞出不少火花，那么,AI對于古代漢語的理解能力怎么樣?

②日前，北京師范大學(xué)中文信息處理與古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)的研究者們嘗試訓(xùn)練一個(gè)“飽讀詩書”的語言模型，并讓AI來參與古籍整理的工作。模型學(xué)習(xí)的對象包括《四庫全書》與“殆知閣”語料庫，而學(xué)習(xí)的方法則來自語言智能領(lǐng)域最新的深層語言模型。

③2018年，谷歌公司曾推出了深層語言模型BERT,它在閱讀理解等11項(xiàng)語言理解任務(wù)中刷新紀(jì)錄。和之前的方法相比，深層語言模型一是可以吞吐超大量的數(shù)據(jù)，二是有很強(qiáng)的記憶和理解能力?，F(xiàn)有的深層語言模型覆蓋了英文和中文，但卻不具備理解古漢語的能力。于是，研究者們希望通過上述海量的古漢語數(shù)據(jù)來讓機(jī)器“感受”一下博大精深的詩書禮樂文化。在多塊計(jì)算卡上并行訓(xùn)練了約一周時(shí)間后，古漢語BERT初出江湖，AI可以像人一樣聯(lián)系上下文理解字詞含義，并將其以數(shù)學(xué)向量表示。

④為了檢測其理解效果，研究者們引入了句讀任務(wù)。在古典文史學(xué)習(xí)過程中，句讀通常是必備的基本功。古文句讀不僅需要考慮當(dāng)前文本的語義和語境信息，還需要綜合歷史文化常識，對古漢語知識有較高要求。宋代大儒朱熹讀韓愈文章，便有“然不知此句當(dāng)如何讀”之惑。在句讀的過程中，有三項(xiàng)重要的技能點(diǎn)：利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律感，聯(lián)系上下文語境信息推敲求解，調(diào)用文本之外的歷史文化知識。

⑤雖然現(xiàn)在很多古代經(jīng)典都出版了標(biāo)點(diǎn)本，但其中常常包含錯(cuò)誤，并且，在現(xiàn)有的古籍?dāng)?shù)據(jù)中，大部分文獻(xiàn)仍未實(shí)現(xiàn)句讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“殆知閣”古代文獻(xiàn)藏書2.0版語料庫規(guī)模約33億字，其中僅25%左右的數(shù)據(jù)包含標(biāo)點(diǎn)。如果依靠人工繼續(xù)整理這些古籍，則不知何年何月才能整理到頭。如果依靠計(jì)算機(jī)，現(xiàn)有的技術(shù)方法卻普遍只能達(dá)到60%～70%的準(zhǔn)確率，還很難為人所用。

⑥為了讓AI在理解文義的基礎(chǔ)上具備句讀功能，研究者們準(zhǔn)備了大量帶標(biāo)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，包括超過30萬首古詩，2萬余首詞，800多萬段古文，模型還引入了處理標(biāo)簽序列的機(jī)制來專門學(xué)習(xí)句讀方法。由于詩詞具有較為明顯的格律特征，如大部分古詩為四五七言，而詞牌名可以提示斷句規(guī)則，為了幫助模型更好地學(xué)習(xí)語義和韻律信息，在預(yù)處理數(shù)據(jù)時(shí)保留了古詩題目，并去除詞牌名。

⑦在多塊計(jì)算卡上并行學(xué)習(xí)了數(shù)天句讀后，模型終于“出山”。在測試環(huán)節(jié)，研究者們引入了兩輪難度不同的實(shí)驗(yàn)。普通版測試對象為一批模型從來沒見過的詩詞古文數(shù)據(jù)(古詩5000首，詞2000首，古文5000段),實(shí)驗(yàn)中，模型在詩、詞、古文的句讀準(zhǔn)確率上分別超過了99%、95%和92%,較之已有的自動斷句方法取得了巨大提升。升級版測試對象為已出版古籍中的句讀疑難案例。根據(jù)司馬朝軍等學(xué)者研究，從中華書局出版的《欽定四庫全書總目》《周禮正義》中抽取出了60則句讀誤例(排除了模型訓(xùn)練時(shí)見過的數(shù)據(jù))。這兩本古籍均由該領(lǐng)域?qū)＜彝瓿烧砗途渥x標(biāo)點(diǎn)，并經(jīng)多次校對，其中的誤例可謂句讀任務(wù)的難點(diǎn)所在。研究人員從司馬朝軍的研究中找出了《總目》中11則與句讀相關(guān)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)模型可以完全做對8則。又選擇了王文錦等人點(diǎn)校的《周禮正義》一書，將顏春峰等人整理的49則斷句誤例送入模型測試。其中，模型能完全正確斷句27則，斷句存在問題的有22則。

⑧總的來說，模型在已出版古籍的斷句疑難誤例上取得了很好的效果，測試共計(jì)60例(均為專家標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，并經(jīng)多次校對未查出),而模型竟能完全正確斷句35例，可以說達(dá)到了較為實(shí)用的水平。

⑨從應(yīng)用角度看，這里的句讀方法既可以用于大規(guī)模古籍整理中預(yù)斷句工作，大大減輕專家負(fù)擔(dān)，也可用于校對環(huán)節(jié)，幫助檢測人工斷句或標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤。在后續(xù)工作中，除了提升已有的句讀模型，還希望將基于深層語言模型的古漢語知識表示方法應(yīng)用到古文翻譯、古詩文創(chuàng)作等其他古漢語信息處理任務(wù)中。

(摘編自胡韌奮、李紳、諸雨辰《讓AI 一口氣讀完<四庫全書>會怎樣?》)

材料二：

2024年8月27日，北京師范大學(xué)古漢語大語言模型“AI太炎2.0”發(fā)布會暨數(shù)智時(shí)代應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)路徑與方法座談會在京舉行。

“AI太炎”是國家語言文字工作委員會重大項(xiàng)目“古籍整理智能化關(guān)鍵技術(shù)研究”的核心成果，是專門適用于古漢語文本理解的大語言模型。該模型是針對古漢語信息處理任務(wù)的特點(diǎn)，從頭構(gòu)建的專門適用于古漢語文本理解的大語言模型。該模型具有較強(qiáng)的古典文獻(xiàn)釋讀能力，支持詞義注釋、文白翻譯、句讀標(biāo)點(diǎn)、用典分析等多種具有挑戰(zhàn)性的文言文理解任務(wù)，且兼容繁簡中文輸入。此外，在輔助古籍整理、辭書編纂和語言研究等方面，該模型也表現(xiàn)出了很大的應(yīng)用潛力。

據(jù)悉，'AI 太炎1.0版'于2023年11月進(jìn)入內(nèi)測階段，學(xué)術(shù)科研、基礎(chǔ)教育、編輯出版等不同行業(yè)領(lǐng)域的4000余名用戶參與內(nèi)測，為模型改進(jìn)提出了寶貴建議。研究團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上對模型進(jìn)行了持續(xù)迭代優(yōu)化，并發(fā)布了該模型2.0版，以期更好地助力古籍整理、文言文教學(xué)和古漢語信息處理研究。

(摘編自中國教育報(bào)《古漢語大語言模型“AI太炎2.0”發(fā)布會在京舉行》)1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.以往語言模型無法吞吐巨量的數(shù)據(jù)，也沒有強(qiáng)勁的記憶和理解能力，深層語言模型在這兩方面具有優(yōu)勢。

B. 研究者在預(yù)處理古詩文數(shù)據(jù)時(shí)保留了詩題，并去除詞牌名，旨在幫助模型更順利地學(xué)習(xí)語義和韻律信息。

C. 在第一輪的普通版實(shí)驗(yàn)中，AI模型在詞體的句讀準(zhǔn)確度上表現(xiàn)最好，而詩體、古文次之，三者差別不大。

D.基于科研、教育等不同領(lǐng)域用戶的參與以及他們對模型提出的改進(jìn)建議，“AI太炎2.0版”得以順利發(fā)布。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是(3分)

A.研究者們之所以讓語言模型解決句讀問題，是為了用客觀的方式測試模型的理解能力，考查其在古典文史閱讀中的必備技能。

B. 現(xiàn)在很多古代典籍都有了標(biāo)點(diǎn)本，但總體上錯(cuò)漏較多。因此現(xiàn)有的識別技術(shù)方法的準(zhǔn)確率并不理想，依然很難為人們所使用。

C. 根據(jù)AI模型在古代典籍?dāng)?shù)據(jù)庫的斷句實(shí)戰(zhàn)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果，AI模型已經(jīng)超越了專家的水平。

D.古典文獻(xiàn)釋讀是“AI太炎”模型具有的重要功能，這一模型能應(yīng)對多種具有挑戰(zhàn)性的古文理解難題以及語言研究方面的困境。

3.下列案例中，哪一項(xiàng)最不適合作為論點(diǎn)“語言模型具有句讀三項(xiàng)重要的技能點(diǎn)”的論據(jù)(3分)

A.“AI太炎”在處理“非曰能之愿學(xué)焉宗廟之事如會同端章甫愿為小相焉”一句句讀時(shí)，能根據(jù)古代的文化常識將后半部分的“端章甫”保留而不斷開。

B.“AI太炎”在處理“昨日蒙教竊以為與君實(shí)游處相好之日久而議事每不合”一句句讀時(shí)，能根據(jù)古代的書信格式要求在“教”“久”處而非在“君”處斷開。

C.“AI太炎”在處理“四面邊聲連角起千嶂里長煙落日孤城閉”一句句讀時(shí)，能根據(jù)《漁家傲》的詞牌特點(diǎn)在“起”“里”處斷開而非在“連”“里”處斷開。

D.“AI太炎”在處理“睢園綠竹氣凌彭澤之樽鄴水朱華光照臨川之筆”一句句讀時(shí)，能根據(jù)駢文“四六成句”的特點(diǎn)正確地在“竹”“樽”“華”處分別斷句。

4.小剛在閱讀上述材料后，繪制了一幅思維導(dǎo)圖。請結(jié)合材料內(nèi)容，下列對思維導(dǎo)圖的解說正確的一項(xiàng)是(3分)

C.③處對應(yīng)材料一的第六段                       D.④處適合填寫“研究結(jié)論”

5.劉教授是一名已退休的古代漢語教授，近期他正在研讀一本冷門的中國古代典籍，但僅靠個(gè)人之力十分頭疼，你向他推薦AI 模型作為輔助工具，請根據(jù)下列交際情境擬寫幾條推薦要點(diǎn)。(6分)

劉教授：相關(guān)的介紹我也看了，但感覺沒什么必要。“AI”   學(xué)習(xí)的都是現(xiàn)成的句讀材料，對沒見過的文獻(xiàn)未必有效吧?況且我看它的正確率也沒有特別高，那不是我還需要再校對一遍，工作量更大了嗎?學(xué)習(xí)古漢語還是要老老實(shí)實(shí)讀出版的紙質(zhì)書，不能相信那新鮮玩意。

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6～9題。

在泥土中誕生

張煥軍

我與周起翔老師相識于20世紀(jì)80年代中期。周老師話少，課余時(shí)間，通常一個(gè)人在美術(shù)室里擺弄泥土。

有一年暑假，我見了他，模樣又黑又瘦，高高的個(gè)頭越發(fā)單薄，像是變了個(gè)人。問他是不是病了。他笑笑，輕松地說，去了一趟西藏。西藏!我感到驚詫。那時(shí)，旅行還是個(gè)新鮮事兒，去西藏更是不可想象。在我追問下，周老師講述道——去西藏，一方面，是為了寫生，搞美術(shù)的，不外出寫生是不行的；另一方面，也是為了磨煉自己的意志，看看在苦難面前自己的承受力。于是，我懷揣五十塊錢，只身一人進(jìn)藏。路上遇到的艱辛不勝枚舉……

到了西藏已身無分文。長時(shí)間的顛簸，使得渾身酸疼。頭發(fā)瘋長，如野人一般。鞋底子幾乎磨破，加之紫外線的照射，皮膚被曬得黝黑，眼窩凹陷。有一天，身體實(shí)在快堅(jiān)持不住了。看見遠(yuǎn)處有幾間房子，我拖著無力的腿慢慢挪了過去，倒在了一戶人家的門前。隨著倒地的聲響，由門里出來一個(gè)男人。男人看上去50多歲，看見這種情形，似乎嚇了一跳。他警覺地問：你是什么人，干什么的?我虛弱地說：我是個(gè)畫畫的。說著本能地打開了隨身的挎包，里面只有筆和紙?？吹竭@里，男人急忙扶我進(jìn)屋。我請求他給我一碗飯吃。我已經(jīng)兩天沒有吃東西了。我說：我沒有錢。男人沒有說話，轉(zhuǎn)身進(jìn)了廚房，不多時(shí)，端出一碗帶肉的飯。我就著淚水狼吞虎咽地吃完了這碗飯。

男人說：你給我孩子畫張像吧，算是你的飯錢，可以不要錢住下。講到這兒，周老師眼睛噙滿了淚水。

改革開放，喚醒了沉睡的經(jīng)濟(jì)，同時(shí)，也激發(fā)了人們心中的夢想。為了追夢，大家各奔前程。當(dāng)時(shí)通信不便，彼此間的聯(lián)系就中斷了。幾年前，去韓城司馬遷祠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見祭祀廣場上矗立著一座巨大的司馬遷塑像。司馬遷手握書卷，眺望遠(yuǎn)方，峨冠博帶，須發(fā)飄逸，一副剛直不阿、威武不屈的神態(tài)。在《報(bào)任安書》一文中，司馬遷講述了他遭受腐刑的經(jīng)過，回答了他為什么要忍受常人不能忍的奇恥大辱，訴說了他的悲憤，闡釋了他的生死觀。人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。作為人，“活”的司馬遷已經(jīng)死了，而“死”了的司馬遷還活著，他要用“死”的生命，撰寫完成千古絕唱《史記》。

剛正的面頰、堅(jiān)毅的眼神、威武的胡須、飄舞的發(fā)帶，這不正是人們心中那個(gè)風(fēng)骨凜然的司馬遷嗎!一個(gè)鐵骨錚錚、敢于直言的史官，一個(gè)千人吾往正直無畏的人。這是一座賦予司馬遷生命和靈魂的雕像。

看了雕像說明，才知是周起翔先生的作品。

多年未見了，他竟然已是蜚聲海內(nèi)外的雕塑大家?？磥恚@個(gè)世界，在成功與平凡之間，不是誰輸在了起跑線，而是誰對夢想的追求更執(zhí)著。

我的一本散文集需要題寫書名。我想到了周起翔。電話那頭傳來了愉快的話語，他滿口答應(yīng)。

“歡迎、歡迎。”曉玲嫂子依然是快言快語。我向她問好，并打趣兒地與她拉話?！吧┳邮怯l(fā)的年輕了?！?/span>

“住這兒是被動養(yǎng)生。”

“養(yǎng)生還分主動與被動?”

“耕讀，作畫，書寫。粗茶淡飯。思無慮，行無阻，鴻儒往來，談笑風(fēng)生。自然生息，生養(yǎng)自來，這就是被動。”

聽罷，我豁然開朗。老子云，道法自然。“被動”是順應(yīng)。順天應(yīng)人，抱樸守拙。這實(shí)際是一種生活上的“主動”回歸。

周老師一如往常。足蹬布鞋，一襲休閑裝束。頭發(fā)過耳，胡須三寸，略有花白。氣色紅潤，舒展，輕松。

架子上擺著幾件新近創(chuàng)作的雕塑，造型卻是獨(dú)特。其中一件是，一個(gè)弓背坐在凳子上

的男人。手臂擱在腿上。人腿和凳子腿化為一體。奇怪的是脖子上沒有了腦袋，腦袋在凳子腿旁放著。另外三件也是有趣，慵懶地斜躺在椅子上的人；耷拉著腦袋站立在框架中的人；兩個(gè)向上攀爬又相互蹬踏的人。“這是一組生活中的寫實(shí)雕塑。”周老師邊說邊拿起其中的一件。他接著說，“有些事情，就是把腦袋想掉了也不會想明白的，因?yàn)槿伺c物已經(jīng)化為一體，逃脫不了的。”經(jīng)他這么一說，我似乎明白了點(diǎn)。

我們又聊起了司馬遷。我說，那座雕塑已經(jīng)成為司馬遷塑像的經(jīng)典。我個(gè)人覺得，從某種意義上說，是不是你的自畫像。我說，我指的是精神層面。

周老師沉思了一下。他說，這件作品整整耗費(fèi)了他三年時(shí)間。為了把司馬遷還原為那個(gè)時(shí)代的人物，賦予雕塑以生命，他在精神上一直處于亢奮中，仿佛活在漢代，不斷地在與司馬遷對話，為此，體重下降了12斤。嫂子插話說，她見過周老師在塑造司馬遷像時(shí)的狀態(tài)，有一次在雕塑架上正雕著呢，突然，他抱著塑像的頭部失聲大哭起來，我和他的學(xué)生在下面看著心疼不已。知道是周老師與作品又對上話了。雕像揭幕前，周老師請了徐村的村民來看。這些都是司馬遷的后裔，看見塑像，他們撲通、撲通地紛紛下跪，對著塑像他們近乎兩千年前的先祖三叩九拜。他們含淚對周老師說，這就是他們心中的先祖啊。

返回的路上，我想，周老師手中的那團(tuán)泥土，不僅是他快樂的源泉，而且更是他“創(chuàng)造”的過程。他要目睹和感知手中的泥土有呼吸、有靈魂。周老師的使命就是給這些泥土賦予生命。每個(gè)人或高貴或平庸或低賤，都是帶著各自使命而來。圣賢們說，橄欖只有通過不斷地萃取才能榨取出它的馨香之氣。一個(gè)賦泥土以馨香的人，內(nèi)心一定是干凈純粹的人。

(有刪改)

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.韓城的司馬遷塑像作品，是周老師在改革開放后創(chuàng)作的，該作品使他一下子成為“蜚聲海內(nèi)外的雕塑大家”。

B.作者提到“夢想”,從時(shí)代激發(fā)夢想到大家各奔前程追逐夢想，再到周老師對夢想的執(zhí)著追求，具有啟迪之意。

C.對于居家生活中的周老師，作者用了一連串簡潔明快的短句描寫其衣著、須發(fā)和氣色，從中透露著樸拙與自然。

D.周老師家里架子上的一組雕塑，不僅具有獨(dú)特的造型，還蘊(yùn)含著深刻的象征意義，意在表達(dá)對生活的思考。

7.關(guān)于文中周老師敘述去西藏的經(jīng)歷，下列說法正確的一項(xiàng)是(3分)

A.去西藏旅行在當(dāng)時(shí)是個(gè)新鮮事，所以敘述這段經(jīng)歷才能突出人物形象的獨(dú)特性。B.周老師的經(jīng)歷說明，美術(shù)家既要堅(jiān)持寫生，又要磨煉自己吃苦耐勞的意志品質(zhì)。C.周老師的這段敘述，是為了表現(xiàn)西藏人的善良，與本文主題關(guān)系不大，可刪去。

D.這段文字主要用肖像描寫和簡潔的對話再現(xiàn)了周老師在西藏對苦難的深刻體驗(yàn)。8.文章有兩處提及曉玲嫂子，各有何用意?(4分)

9.作者為什么認(rèn)為司馬遷雕像從某種意義上來說是周老師的自畫像?請結(jié)合文本簡要說明。(6分)

二、古代詩文閱讀(37分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，22分)閱讀下面的文言文，完成10~14題。材料一：

子曰：“管仲之器小哉!”

或曰：“管仲儉乎?”曰：“管氏有三歸①,官事不攝，焉得儉?”

“然則管仲知禮乎?”曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好有反站②,管氏亦有反玷。管氏而知禮，孰不知禮?'

(節(jié)選自《論語·八佾篇》,有刪改)

材料二：

或問鄭之子產(chǎn)。子曰：“惠人也。”問子西。曰：“彼哉!彼哉!”問管仲。曰：“奪伯氏駢邑三百，飯疏食，沒齒無怨言。”

子路曰：“桓公殺公子糾，召忽③死之，管仲不死，未仁乎?”子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁!”

子貢曰：“管仲非仁者與?桓公殺公子糾，不能死，又相之。”子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽④矣。豈若匹夫匹婦之為信也，自經(jīng)于溝瀆，而莫之知也?”

(節(jié)選自《論語。憲問篇第十四》,有刪改)

材料三：

管仲既任政相齊，以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財(cái)，富國強(qiáng)兵，與俗同好惡。故其稱曰：“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱，上服度則六親固。”“四維不張，國乃滅亡。”“下令如流水之原，令順民心?！惫收摫岸仔小Ｋ字?，因而予之；俗之所否，因而去之。

其為政也，善因禍而為福，轉(zhuǎn)敗而為功。貴輕重，慎權(quán)衡?；腹珜?shí)怒少姬南襲蔡管仲因而伐楚責(zé)包茅不入貢于周室。桓公實(shí)北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊。故曰：“知與之為取，政之寶也?！?/span>

管仲富擬于公室，有三歸、反玷，齊人不以為侈。管仲卒，齊國遵其政，常強(qiáng)于諸侯。

太史公曰：管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉?語曰“將順其美，匡救其惡。故上下能相親也”,豈管仲之謂乎?

(節(jié)選自《史記·管仲列傳》,有刪改)

【注】①三歸：三座諸侯才能享有的華麗的高臺。②反站(diàn):古代君主招待別國國君時(shí)，放置獻(xiàn)過酒的空杯子的土臺。③召忽：春秋時(shí)齊國人，與管仲同時(shí)輔佐公子糾。④被(pī)  發(fā)左衽：衽，衣襟?！氨话l(fā)左衽”是當(dāng)時(shí)的夷狄之俗。

10.材料三畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂

黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)

桓公A  實(shí)怒B   少姬C   南襲蔡D管仲因而伐楚日責(zé)包茅不入E貢G于周室。

11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.攝，兼任，與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“攝乎大國之間”的“攝”意義相同。B.沒齒，“沒”意為盡、終，“齒”指年齡，與成語“沒齒難忘”中的“沒齒”的意義相同。C.區(qū)區(qū)，小，與《陳情表》中“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的“區(qū)區(qū)”的意義和用法都不相同。

D.小，小看、輕視之意，與《師說》中“小學(xué)而大遺”的“小”的意義和用法都不相同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.《八佾篇》中孔子認(rèn)為管仲“器小”,因?yàn)楣苤僭邶R國當(dāng)宰相的時(shí)候，為自己聚斂財(cái)富，又不知節(jié)儉，甚至還有僭越的行為，這些都與孔子重視的“禮”相悖。

B.《憲問》中孔子肯定了子產(chǎn)和子西的仁惠，但當(dāng)被問及管仲時(shí)，孔子只說雖然管仲奪取了伯氏的封地，卻能讓伯氏對他沒有怨言，此處并沒有直接表明自己的態(tài)度。

C.管仲善于把禍患化為祥福，當(dāng)桓公想背棄曹沫逼迫他訂立的盟約時(shí)，管仲就根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢勸他信守盟約，諸侯們因此歸附齊國，并稱贊管仲是治理國家的法寶。

D.在管仲的治理下，齊國憑借地域優(yōu)勢，積累財(cái)富，富國強(qiáng)兵，盡力讓百姓過上順心如意

的生活，這也許是管仲富可敵國、奢侈僭越，齊國百姓卻不足介意的原因。 13.請把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)

(1)豈若匹夫匹婦之為信也，自經(jīng)于溝瀆，而莫之知也?

(2)語曰“將順其美，匡救其惡，故上下能相親也”,豈管仲之謂乎?

14.請結(jié)合三則材料，概括孔子對管仲有不同態(tài)度的原因。(5分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

閱讀下面這兩首清詩，完成15～16題。

閻典史①祠

[清]王家枚

斗大孤城扼暨陽②,留將遺發(fā)見高皇。慘羅雀鼠充軍食，盡化沙蟲吊國殤。此日冠裳新俎豆，當(dāng)年竹木舊戈槍。陰風(fēng)蕭颯棲霞寺，毅魄常存振大綱。

題閻典史祠(節(jié)選)

[清]趙翼

明季雖多殉節(jié)臣，乙酉之變殊少人。

將帥降幡蚤豎壘，公卿款表先趨塵。

高門王謝獻(xiàn)城亟，盛名巢由拜路頻。

何哉節(jié)烈奇男子，乃出區(qū)區(qū)一典史。

【注】①閻典史：閻應(yīng)元，明末抗清名將，民族英雄。1645年，任江陰典史，離任后返城率10萬義民，面對24萬清軍鐵騎，困守孤城81天。②暨陽：江陰市古稱。

15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.王詩開篇以夸張的筆法描摹出閻典史率義軍堅(jiān)守的孤弱無援的江陰小城，守城將士們遺發(fā)明志，以死捍衛(wèi)家園。

B.趙詩以宏大的歷史敘事開篇，講述了明朝末年乙酉之變，清兵南下之際，閻典史抗擊清軍的可歌可泣的英雄事跡。

C.王詩借“冠裳”“俎豆”表現(xiàn)了百姓告祭英烈的場景，與辛棄疾《京口北固亭懷古》中“一片神鴉社鼓”的立意一致。

D.趙詩結(jié)句采用反問手法加強(qiáng)抒情，詩人表面質(zhì)疑閻典史此類節(jié)烈非凡的英勇將領(lǐng)的出現(xiàn)，實(shí)則對其充滿贊嘆與敬佩。

16.兩首詩均展現(xiàn)了對歷史英雄閻典史的敬仰與懷念，但描寫角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。請結(jié)合詩句作具體分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)荀子《勸學(xué)》中“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”表明師生之間可以教學(xué)相長，這與韓愈《師說》中“'理想的師生關(guān)系一致，

(2)《明湖居聽書》描寫聽眾被琵琶聲深深吸引，仿佛時(shí)間都靜止了的句子“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動，忽聽霍然一聲，人弦俱寂”,與《琵琶行》中用明月側(cè)面表現(xiàn)琵琶女高超技藝的詩句“'有著異曲同工之妙。

(3)黛玉葬花以“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”,悲泣春花，哀嘆命運(yùn)。在古詩詞中，

不乏含'花'字且借以抒發(fā)悲涼之意的佳句，比如“99

三、語言文字運(yùn)用(19分)

閱讀下面的文字，完成18～22題。(19分)

門多薩(以下簡稱“門”):你說過，(甲),究竟應(yīng)該怎么看?

加西亞。馬爾克斯(以下簡稱“加”):兩種說法都對。我在開始的時(shí)候，剛剛著手探索寫作的奧秘，心情欣喜愉快，曾經(jīng)一口氣寫完一個(gè)短篇小說?？涩F(xiàn)在一天能寫完一個(gè)大段落就算萬幸了。隨著時(shí)間的推移，寫作已經(jīng)變成一件苦差。

門：為什么呢?你已經(jīng)嫻熟地掌握了駕馭文字的技巧，寫起來應(yīng)該   A   了。

加：原因很簡單，就是責(zé)任心越來越強(qiáng)了?，F(xiàn)在我覺得，每寫一個(gè)字母，都會引起更大的反響，對更多的人產(chǎn)生影響。

門：對你來說，(乙)?

加：我認(rèn)為，別的作家有了一個(gè)想法、一種觀念，就能寫出一本書來，而我總是得先有一個(gè)視覺形象才可動手寫作。比如《百年孤獨(dú)》就是基于這樣一個(gè)視覺形象：一個(gè)老頭兒帶著一個(gè)小男孩去見識冰塊，他讓香蕉公司的人打開一箱冰凍鯛魚，把小男孩的手按在冰塊里。

門：老頭兒是你的外祖父馬爾克斯上校吧?加：是的。

門：那就是說，你是從現(xiàn)實(shí)中擷取素材的了。

加：在我的小說里，可沒有一行字不是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的。

門：《百年孤獨(dú)》里可愛的美人兒蕾梅黛絲呢?你曾經(jīng)說過，美人兒蕾梅黛絲飛上天空

可不容易。

加：我當(dāng)時(shí)實(shí)在想不出辦法打發(fā)她飛上天空，很著急。①有一天，一個(gè)來我們家洗衣服的高大漂亮的黑女人在繩子上晾床單。②當(dāng)時(shí)風(fēng)很大，她怎么也晾不好，卻讓風(fēng)給刮跑了。

這時(shí)，我    B    ,美人兒蕾梅黛絲有了床單就可飛上天空了。門：這就是所謂的靈感吧!

加：③我認(rèn)為，靈感既不是一種才能，也不是一種天賦。④它是作家堅(jiān)韌不拔的精神和精湛的技巧同他們要表達(dá)的主題達(dá)成一種和解。因?yàn)閷懽鞯娜艘O(shè)法探究主題，但主題則力圖設(shè)置種種障礙。有時(shí)候，因?yàn)槟撤N契機(jī)所有的障礙一掃而光，這時(shí)你會感到，寫作是人生最美好的事情。這就是我所認(rèn)為的靈感。

(摘編自加西亞。馬爾克斯、門多撒合著《番石榴飄香》)18.請?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。(2分)

19.請?jiān)谖闹欣ㄌ杻?nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個(gè)字。(4分)

20.文中標(biāo)序號的句子有兩處表述不當(dāng)，請指出其序號并做修改，使語言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變原意。(4分)

21.本學(xué)期你所在班級研究性學(xué)習(xí)的課題是匯編一本《多義詞小詞典》,你的任務(wù)是整理“可”字的用法，請結(jié)合文中加點(diǎn)的“可”字，完成下面的表格。(6分)

例句        義項(xiàng)

①    例1:國產(chǎn)游戲《黑神話：悟空》融合實(shí)景3D技術(shù)，玩家可沉浸式體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力。   可以、

能夠

文中例句：而我總是得先有一個(gè)視覺形象才可動手寫作。 

②    例2:電影《志愿軍：存亡之戰(zhàn)》中志愿軍戰(zhàn)士可貴的犧牲精神戳中無數(shù)觀眾“淚點(diǎn)”。

文中例句：《百年孤獨(dú)》里可愛的美人兒蕾梅黛絲呢? 

③    例3:對于今年9月在武漢開幕的長江文化藝術(shù)季，游客們可是帶著滿滿期待來的   

文中例句：   

22.畫線句中加點(diǎn)的三種人所指的都是“作者”,請問這三種稱呼方式各有何效果?(3分)

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。(60分)

將有作則思知止以安人。—《諫太宗十思疏》譬如為山，未成一簀，止，吾止也?！墩撜Z》大學(xué)之道，在止于至善?！抖Y記》

陳力就列，不能者止?！都臼蠈⒎ヮ咊А?/span>

以上含有“止”字的語句引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請寫一篇文章?？梢跃鸵陨夏骋痪湓捖?lián)想思考，也可以把幾個(gè)語句聯(lián)系起來思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

2025屆高三部分重點(diǎn)中學(xué)12月聯(lián)合測評語文試題參考答案及多維細(xì)目表

題號        1      2      3      4      6      7      10    11    12    15

答案        C      A      B      B      A      D      CDE  A      C      C

1.C

【命題意圖】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。

【解題思路】材料一第7段原文為：“普通版測試對象為一批模型從來沒見過的詩詞古文數(shù)據(jù)(古詩5000首，詞2000首，古文5000段),實(shí)驗(yàn)中，模型在詩、詞、古文的句讀準(zhǔn)確率上分別超過了99%、95%和92%”,可知AI模型在詩體的句讀準(zhǔn)確度上表現(xiàn)最好，詞體次之、古文再次之。故選C。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。2.A

【命題意圖】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。

【解題思路】B 項(xiàng)，強(qiáng)加關(guān)系，“雖然現(xiàn)在很多古代經(jīng)典都有了標(biāo)點(diǎn)本，但其中常常包含錯(cuò)誤”與“現(xiàn)有識別技術(shù)方法的準(zhǔn)確率并不理想，依然很難為人們所使用”不構(gòu)成因果關(guān)系。C項(xiàng)，“Al模型在古代典籍?dāng)?shù)據(jù)庫的斷句實(shí)戰(zhàn)上的優(yōu)秀表現(xiàn)”有誤，材料一第7段原文為“已出版古籍中的句讀疑難案例',范圍擴(kuò)大，且“超越了專家的水平'于文無據(jù)。D項(xiàng)，曲解文意，材料二第2段原文為“該模型具有較強(qiáng)的古典文獻(xiàn)釋讀能力，支持詞義注釋、文白翻譯、句讀標(biāo)點(diǎn)、用典分析等多種具有挑戰(zhàn)性的文言文理解任務(wù).且兼容繁簡中文輸入。此外，在輔助古籍整理、辭書編纂和語言研究等方面，該模型也表現(xiàn)出了很大的應(yīng)用潛力”,但“辭書編纂和語言研究'只是其“表現(xiàn)出了很大的應(yīng)用潛力”的一方面，說明尚不具備成熟的駕馭能力。故選A。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。3.B

【命題意圖】本題考查.學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)以及文言常識的能力。

【解題思路】材料一原文中有關(guān)“語言模型具有句讀三項(xiàng)重要的技能點(diǎn)”的界定分別是：利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律感；聯(lián)系上下文語境信息推敲求解；調(diào)用文本之外的歷史文化知識。A項(xiàng)，屬于“調(diào)用文本之外的歷史文化知識”將“章甫”保持不斷。C項(xiàng)，屬于“利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律

感'將文本根據(jù)詞律而非詩歌格式斷開。D 項(xiàng)，屬于綜合運(yùn)用“利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律感”和“調(diào)用文本之外的歷史文化知識”,既考慮了駢文“四六”的句式特點(diǎn)，也關(guān)照了“彭澤”“朱華”的用典情況。B項(xiàng)，“竊以為與君實(shí)游處相好之日久”一句未在“君”處斷開，是根據(jù)上下文信息(由下文“冀君實(shí)或見恕也”可見，“君實(shí)”是司馬光的字)進(jìn)行的判斷，與書信的格式要求無關(guān)。故選B。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。4.B

【命題意圖】本題考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換以及概括、理解文本的能力。

【解題思路】根據(jù)材料一前兩段可知，①處應(yīng)當(dāng)填“研究背景”;②處的描述確實(shí)不夠準(zhǔn)確.材料一原文描述為“而學(xué)習(xí)的方法則來自語言智能領(lǐng)域最新的深層語言模型”,只能說材料一描述的古漢語模型學(xué)習(xí)方法來源于最新的深層語言模型，不能直接認(rèn)為它的學(xué)習(xí)方法等于深層語言模型；③處對應(yīng)材料一原文第7段；④處應(yīng)當(dāng)填寫“功能特點(diǎn)”。故選B。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。

5.①AI引入了處理標(biāo)簽序列的機(jī)制來專門學(xué)習(xí)句讀方法.能應(yīng)對沒見過的文獻(xiàn)。②AI在大量未見過的句讀數(shù)據(jù)處理中表現(xiàn)優(yōu)秀，正確率超過九成。③AI 出錯(cuò)的例子均源于專家標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)證明其已經(jīng)達(dá)到了較為實(shí)用的水平。④當(dāng)下出版的標(biāo)點(diǎn)本常常包含錯(cuò)誤，且大部分文獻(xiàn)仍未實(shí)現(xiàn)句讀。⑤AI模型由數(shù)千名各行業(yè)人士參與測試，它的古典文獻(xiàn)釋讀能力強(qiáng)，且經(jīng)歷了持續(xù)迭代優(yōu)化。

【命題意圖】本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)以及篩選信息的能力。

【解題思路】根據(jù)劉教授的話，應(yīng)針對他的質(zhì)疑，在文中找到應(yīng)對的辦法。劉教授的第一個(gè)問題“對沒見過的文獻(xiàn)未必有效吧?”,在材料一第6段“引入了處理標(biāo)簽序列的機(jī)制來專門學(xué)習(xí)句讀方法”,可以解決這個(gè)問題。材料一第7段“普通版測試對象為一批模型從來沒見過的詩詞古文數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中，模型在詩、詞、古文的句讀準(zhǔn)確率上分別超過了99%、95%和92%,”也可以回答這一問題。劉教授的第二個(gè)疑問“它的正確率也沒有特別高”,可以在材料一第8段找到對策，原文說“測試共計(jì)60例(均為專家標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，并經(jīng)多次校對未查出),而模型竟能完全正確斷句35例，可以說達(dá)到了較為實(shí)用的水平”,可以概括后得到答案。針對劉教授“學(xué)習(xí)古漢語還是要老老實(shí)實(shí)讀出版的紙質(zhì)書”,材料一第4段“雖然現(xiàn)在很多古代經(jīng)典都出版了標(biāo)點(diǎn)本，但其中常常包含錯(cuò)誤，并且，在現(xiàn)有的古籍?dāng)?shù)據(jù)中，大部分文獻(xiàn)仍未實(shí)現(xiàn)句讀”,概括后可以作為答案。劉教授最后還說“不能相信那新鮮玩意”,在材料二里，可以看到“AI太炎”的內(nèi)測和更新迭代，很好地應(yīng)對了這個(gè)疑問。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2分，寫出任意3點(diǎn)即可得滿分6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

6.A

【命題意圖】本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。

【解題思路】司馬遷塑像作品與周老師成為“蜚聲海內(nèi)外的雕塑大家”不是直接的因果關(guān)系。文章中找不到二者有必然聯(lián)系的依據(jù)。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。7.D

【命題意圖】本題考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的思想內(nèi)容的能力。

【解題思路】A項(xiàng)，因果不當(dāng)，除了西藏旅行，還有其生活方式、雕塑造型等都能突出其獨(dú)特性。B項(xiàng)，擴(kuò)大范圍。“吃苦耐勞”是周老師個(gè)人的追求。C項(xiàng)，這段經(jīng)歷主要是表現(xiàn)周老師磨煉自己的意志，鍛煉自己對苦難的承受力，他才能賦予司馬遷塑像以生命和靈魂。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。

8.①第一處：多年未見之后，借曉玲嫂子在閑聊中的一番爽直言語，透露了周老師“主動”回歸的生活狀態(tài)，為后面理解其作品和藝術(shù)追求作鋪墊。②第二處：談及司馬遷雕像創(chuàng)作時(shí)，曉玲嫂子的插話，補(bǔ)充了創(chuàng)作中的重要細(xì)節(jié).增強(qiáng)了作品的感染力，也豐富了周老師的形象。

【命題意圖】本題考查學(xué)生分析文學(xué)作品藝術(shù)手法的能力。

【解題思路】題目要求分析文章中作者兩處提及曉玲嫂子的用意所在，考生首先要考慮兩處具體的語境，其次要注意，曉玲嫂子并非作品要呈現(xiàn)的主要人物，作者提及她應(yīng)該與主要人物周老師有關(guān)。第一處提及曉玲嫂子是在文章第11-15段，曉玲嫂子在閑聊中有一番爽直言語，直接陳述了自己對現(xiàn)在生活狀態(tài)的想法.其實(shí)也間接透露出了周老師“主動”回歸的生活狀態(tài)，同時(shí)為后面理解周老師的作品和藝術(shù)追求作鋪墊。第二處在文章倒數(shù)第2段，談及司馬遷雕像創(chuàng)作時(shí)，曉玲嫂子的插話補(bǔ)充了創(chuàng)作中的重要細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了作品感染力，豐富了周老師的形象。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2分，共4分。第①點(diǎn)答到“透露了周老師'主動'回歸的生活狀態(tài)”給1分.“為后面理解其作品和追求作鋪墊”給1分；第②點(diǎn)答到“補(bǔ)充了創(chuàng)作中的重要細(xì)節(jié)”給1分，“增強(qiáng)作品感染力”或“豐富了周老師的形象”給1分。如有其他答案，言之成理可酌情給分。

9.①司馬遷雕像是周老師堅(jiān)強(qiáng)信念的象征。司馬遷雕像有剛正的面頰、堅(jiān)毅的眼神，周老師憑堅(jiān)強(qiáng)的信念走完艱苦的西藏之旅.因堅(jiān)守自己熱愛的事業(yè)、執(zhí)著追夢而成為蜚聲海內(nèi)外的雕塑大家，堅(jiān)強(qiáng)的信念是其精神共有的底色。②司馬遷雕像是周老師強(qiáng)烈使命感的代言。司馬遷忍奇恥大辱苦心著書，使命是驅(qū)動力；周老師付出全部的心力賦予雕塑作品以生命和靈魂，傳承精神，有著作為藝術(shù)家的強(qiáng)烈使命感。③司馬遷雕像體現(xiàn)周老師因精神層面的價(jià)值而升華對生命價(jià)值的思考。司馬遷雕像由泥土誕生而精神永恒，周老師內(nèi)心干凈純粹. “主動”回歸生活.以作品展現(xiàn)對生活的思考.啟迪眾人。

【命題意圖】本題考查學(xué)生能綜合理解文學(xué)作品重要語句及文章思想內(nèi)容的能力。

【解題思路】題目要求學(xué)生能結(jié)合全文理解文中重要語句?；氐皆模晌鞑刂眉皥?zhí)著追夢而成為蜚聲海內(nèi)外的雕塑大家，可以歸納出“堅(jiān)強(qiáng)信念”這一共通點(diǎn)；再進(jìn)一步梳理全文，文章最后一段，由周老師付出全部的心力賦予雕塑作品以生命和靈魂，傳承精神，可以歸納出“強(qiáng)烈使命感”這一共通點(diǎn)；文章倒數(shù)第3段中作者提到自己認(rèn)為司馬遷雕像從某種意義上來說是周老師的自畫像，并補(bǔ)充說明指的是“精神層面”,這樣可以給考生提供比較明確的思考方向。由周老師內(nèi)心干凈純粹，“主動”回歸生活，以作品展現(xiàn)對生活的思考.結(jié)合“'死'了的司馬遷還活著”可以發(fā)現(xiàn)司馬遷雕像就是周老師對生命價(jià)值思考的體現(xiàn)。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每點(diǎn)2分，共6分。第①點(diǎn)答到“堅(jiān)強(qiáng)信念”給1分，結(jié)合文本分析給1分；第②點(diǎn)答到“使命感”給1分，結(jié)合文本分析給1分；第③點(diǎn)答到“因精神層面的價(jià)值而升華”或“對生命價(jià)值的思考”給1分，結(jié)合文本分析給1分。如有其他答案，言之成理可酌情給分。

10.CDE

【命題意圖】本題考查學(xué)生文言文斷句能力。

【解題思路】這句話的大意為：齊桓公實(shí)際上是怨恨少姬(另嫁)而發(fā)怒，而向南襲擊蔡國，管仲就借這個(gè)機(jī)會討伐楚國，責(zé)備楚國沒有向周王室進(jìn)

貢包茅?！盎腹珜?shí)怒少姬”主謂賓齊全，其后應(yīng)斷開，即C處；“南襲蔡”,主語承前省略，“南”是狀語，“襲蔡”指向南襲擊蔡國，謂語賓語齊全，其后應(yīng)斷開，即D  處；“管仲”是人名，“因”指趁機(jī)，“而”是連詞，“伐楚”指討伐楚國，語意完整，因而斷在E  處。附原文標(biāo)點(diǎn)：桓公實(shí)怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責(zé)包茅不入貢于周室。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每涂對一處給1分，共3分。涂黑超過三處不給分。

11.A

【命題意圖】本題考查學(xué)生理解常見文言實(shí)詞的意義和用法的能力。

【解題思路】B項(xiàng)，“沒齒難忘”是終生難忘.“沒齒”是終生的意思，文中意為伯氏終生沒有怨言，二者意義相同。C項(xiàng)，《陳情表》中“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的“區(qū)區(qū)”是謙辭，形容自己的私情，文中意為“小小的”,是形容詞，形容齊國的國土面積不大。二者意義和用法都不相同。D  項(xiàng)，本文的“小”是形容詞的意動用法，意思是“小看''輕視”,《師說》中“小”是名詞.指小的知識(句讀),二者意義和用法都不相同。A項(xiàng)，本文“攝”的意思是“兼任”,“攝乎大國之間”的'攝”的意思是“夾處”,二者意義不同。故選A。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。12.C

【命題意圖】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。【解題思路】C項(xiàng)，根據(jù)材料三原文“于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊。故曰：'知與之為取，政之寶也''可知，這里的“故曰”,不是諸侯們的話，而是太史公司馬遷對此的評論。故選C。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。

13.(1)難道要(管仲)像一般的平庸男女那樣，為了守信用(的小節(jié)),在小山溝里上吊自殺.而沒有人知道嗎?

(2)古話說：“要順勢助成君主的美德，匡正君主的過錯(cuò)，所以君臣之間能互相親近。”難道這說的是管仲嗎?

【命題意圖】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

【解題思路】(1)“自經(jīng)于溝瀆”的“于溝瀆”是介詞結(jié)構(gòu)后置，翻譯為“在小山溝里上吊自殺”;“莫”,沒有人。

(2)“匡”,匡正、糾正；“管仲之謂”說的是管仲，賓語前置。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】第(1)題，“于溝瀆”“莫”各1分，句意2分，共4分。第(2)題，“匡”“管仲之謂”各1分，句意2分，共4分。

14.①在材料一中，孔子認(rèn)為管仲不知禮，因?yàn)楣苤俨恢?jié)儉，自己的一些器用與國君的標(biāo)準(zhǔn)一致。

②在材料二中.孔子對管仲主要是肯定的態(tài)度，認(rèn)為他符合“仁”的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楣苤僭谳o佐齊桓公稱霸的過程中，不用武力(或匡正天下，百姓受益至今)。③在材料三中，司馬遷推測孔子輕視管仲，是因?yàn)楣苤俨幻銊铨R桓公行王道，卻輔佐他稱霸。

【命題意圖】本題考查學(xué)生理解文章和概括文本的能力。

【解題思路】材料一中，孔子認(rèn)為管仲有“三歸”“官事不攝”.不知節(jié)儉.“邦君樹塞門.管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好有反玷，管氏亦有反玷。管氏而知禮，孰不知禮?”自己的一些器用與國君的標(biāo)準(zhǔn)一致。材料二中，孔子肯定管仲，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁!'認(rèn)為他符合“仁”的標(biāo)準(zhǔn)，管仲在輔佐齊桓公稱霸的過程中，不用武力?！肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲.吾其披發(fā)左衽矣。”匡正天下，百姓受益至今。材料三中，司馬遷認(rèn)為'管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉?”可見，司馬遷推測孔子輕視管仲，是因?yàn)楣苤俨幻銊铨R桓公行王道，卻輔佐他稱霸。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】第①②兩點(diǎn)，孔子的態(tài)度和原因各1分，第③點(diǎn)1分，共5分。

【參考譯文】材料一：

孔子說：“管仲這個(gè)人的器量真是狹小呀!”

有人說：“管仲節(jié)儉嗎?”(孔子)說：“他有三座諸侯才能享有的華麗的高臺，他家里的管事也是一人一職而不兼任，怎么談得上節(jié)儉呢?”

(那人又問：)“那么管仲知禮嗎?”(孔子)回答：“國君大門口設(shè)立正對大門的影壁.管仲也設(shè)立這個(gè)墻壁。國君為了兩國君的友好，(同別國國君舉行會見時(shí))在堂上有放空酒杯的設(shè)備，管仲也有這樣的設(shè)備。如果說管仲知禮，那么還有誰不知禮呢?”

材料二：

有人問鄭國的子產(chǎn)是個(gè)怎樣的人。孔子說：“是個(gè)有恩惠于人的人?！庇謫栕游鳌？鬃诱f：“他     (也是)呀!他(也是)呀!”又問管仲?？鬃诱f：“他把伯氏駢邑的三百家奪走，使伯氏終生吃粗糧，直到老死也沒有怨言?！?/span>

子路說：“齊桓公殺了公子糾，召忽自殺以殉，但管仲卻沒有自殺。管仲不能算是仁人吧?”

孔子說：“齊桓公多次召集各諸侯國的盟會，不用武力，都是管仲的力量啊。這就是他的仁德!這就是他的仁德!”

子貢說：“管仲不是仁人吧?齊桓公殺了公子糾，(管仲)沒自殺，卻又做了齊桓公的相?！笨鬃诱f：“管仲輔佐齊桓公，(使齊國)在諸侯中稱霸，匡正了天下，人民到如今還受到他給的好處。如果沒有管仲，我們恐怕已經(jīng)淪為披頭散發(fā)、衣襟在左邊開的落后民族了。難道要(管仲)像一般的平庸男女那樣，為了守信用的(小節(jié)),在小山溝里上吊自殺，而沒有人知道嗎?'

材料三：

管仲在齊國當(dāng)宰相執(zhí)政以后，憑借著小小的齊國處在海邊的條件，流通貨物，積累財(cái)富，富國強(qiáng)兵，與百姓同好惡。所以說：“倉庫儲備充實(shí)了，百姓才懂得禮節(jié)；衣食豐足了，百姓才懂得榮辱；君主遵循法度，'六親'才會穩(wěn)固”“禮、義、廉、恥不發(fā)揚(yáng)光大，國家就會滅亡”'國家下達(dá)政令就像流水的源頭，要順應(yīng)民心”。所以政令符合下情就容易實(shí)行。百姓想要得到的.就順應(yīng)著給予他們；百姓所反對的，就順應(yīng)他們而廢止。

管仲執(zhí)政的時(shí)候，善于把禍患轉(zhuǎn)變祥福，把失敗轉(zhuǎn)化為成功。他重視事情的輕重緩急，慎重地權(quán)衡利弊得失。齊桓公實(shí)際上是怨恨少姬(另嫁)而發(fā)怒，而向南襲擊蔡國.管仲就借這個(gè)機(jī)會討伐楚國，責(zé)備楚國沒有向周王室進(jìn)貢包茅。齊桓公實(shí)際上是向北出兵攻打山戎，而管仲就借這個(gè)機(jī)會命令燕國整修明召公時(shí)期的政教。齊桓公與魯國在柯地會盟，后來想背棄魯國曹沫逼迫他訂立的盟約，管仲就根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢勸齊桓公信守盟約，諸侯們因此歸附齊國。所以說：“懂得給予正是為了獲取的道理，這是治理國家的法寶?！?/span>

管仲的財(cái)富比得上諸侯公室，擁有諸侯才能享有的三座華麗高臺和國君的宴飲設(shè)施，齊國人卻不認(rèn)為他奢侈。管仲去世后，齊國仍然遵循他的政令，常比其他諸侯國強(qiáng)盛。

太史公說：管仲是世人所說的賢臣，然而孔子小看他，難道是因?yàn)橹芡跏覈\(yùn)衰微，桓公既然賢明，而管仲不勉勵他實(shí)行王道，卻幫助他稱霸嗎?古話說：“要順勢助成君主的美德，匡正君主的過錯(cuò)，所以君臣之間能互相親近?！彪y道這說的是管仲嗎?

15.C

【命題意圖】本題考查學(xué)生綜合理解、賞析詩歌形象以及課內(nèi)銜接比較的能力。

【解題思路】C項(xiàng)，與辛詞中的立意完全不同，王詩是采用虛實(shí)結(jié)合的方式將不同時(shí)空的情景組合，更突出百姓在幾百年后依然紀(jì)念和傳頌著閻典史及其部下英勇抗敵的事跡。辛詞中“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”的描寫是為了表達(dá)對百姓忘卻歷史、安于現(xiàn)狀的憂慮。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】選對得滿分3分。

16.①王詩從作戰(zhàn)的角度切入，側(cè)重于正面描寫閻典史率領(lǐng)義軍抗擊外侮的英勇事跡。詩的首聯(lián)、頷聯(lián)著重描繪閻典史及其部下堅(jiān)守孤城、誓死不屈的英勇形象，并通過戰(zhàn)爭期間的艱難生活進(jìn)一步強(qiáng)化為國捐軀的悲壯場景。頸聯(lián)和尾聯(lián)中則側(cè)重抒情，閻典史的英勇精神永存，激勵著后人堅(jiān)守正義、誓死報(bào)國。②趙詩更側(cè)重于將其置于歷史背景中，通過對比更突顯閻典史的節(jié)烈精神。詩歌開篇即對比明朝末年眾多殉節(jié)之臣與乙酉之變中屈指可數(shù)的真正堅(jiān)守節(jié)操之士，為后文突出閻典史的節(jié)烈精神做了鋪墊。接著，頷聯(lián)和頸聯(lián)則通過列舉將帥、公卿、高門貴族等人在關(guān)鍵時(shí)刻的背叛行為.與閻典史的堅(jiān)守形成了鮮明對比，凸顯其精神的可貴與難得。

【命題意圖】本題考查學(xué)生詩歌比較鑒賞的能力以及邏輯分析的高階思維能力。

【解題思路】本題將兩首詩的相同點(diǎn)“對歷史英雄閻典史的敬仰與懷念”作為題干.要求考生從描寫角度和側(cè)重點(diǎn)的方面分析二者的不同?？忌鷳?yīng)該首先對兩首詩的具體內(nèi)容進(jìn)行理解分析，比較“同為敬仰和懷念”但描寫角度和側(cè)重點(diǎn)不同。可以從內(nèi)容、手法、藝術(shù)效果等角度進(jìn)行思考。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】描寫角度1分，第一首詩答(閻典史)“作戰(zhàn)”的場面或回顧“作戰(zhàn)”的經(jīng)歷等均可得

1分，第二首詩答先回顧明代歷史背景等得1分。另外，側(cè)重點(diǎn)上，第一首詩必須答出“正面描寫”或人物(閻典史)形象，第二首詩必須答出“對比”,均可得1分。結(jié)合具體詩句1分。

17.(1)是故弟子不必不如師師不必賢于弟子

(2)東船西舫悄無言唯見江心秋月白

(3)(示例1)昨夜閑潭夢落花可憐春半不還家(《春江花月夜》)

(示例2)感時(shí)花濺淚恨別鳥驚心(《春望》)

(示例3)無可奈何花落去似曾相識燕歸來(《浣溪沙》)

(示例4)春花秋月何時(shí)了往事知多少(《虞美人》)【命題意圖】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

【解題思路】易錯(cuò)字詞：“舫”“唯”等。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每答對一空給1分，共6分。第(3)題，有其他答案符合語境亦可，但用具體的花名

的句子不給分，如“試問卷簾人，卻道海棠依舊”

等。有錯(cuò)別字、添字、漏字，則該空不給分。18.A.  得心應(yīng)手(或：如魚得水/駕輕就熟)

B.茅塞頓開(或：恍然大悟/靈機(jī)一動)

【命題意圖】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之成語理解和運(yùn)用的能力。

【解題思路】A處，根據(jù)上文“你已經(jīng)嫻熟地掌握了駕馭文字的技巧”,可知應(yīng)填寫之相關(guān)的成語；B 處，前文有“我”“想不出辦法”和“很著急”的鋪墊，而此處在看到晾床單場景后得到啟示想出了方法，可知要填“一下子想出辦法”成語。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每處1分.共2分，有錯(cuò)別字該處不給分。有其他成語符合題意亦可給分。

19.甲：寫作是樂事也是苦差

乙：具備什么條件才能動手寫作(或：什么情況下才能開始寫作)

【命題意圖】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

【解題思路】甲處，下文的答語描述了寫作時(shí)的兩種相反的狀態(tài)，且出現(xiàn)了“苦差”一詞，可推測另一種狀態(tài)是“樂事”,再將關(guān)鍵詞組織成句，可得出答案。乙處，回答的內(nèi)容是寫作的前提條件，且下文出現(xiàn)了關(guān)鍵詞“才可動手寫作”,就此可推出記者的問題。注意字?jǐn)?shù)限制。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每空2分，共4分，意思對即可。語句不順暢、出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或超過字?jǐn)?shù)限制，酌情扣分。甲處要出現(xiàn)關(guān)鍵詞“苦差”與“苦差”的反義詞，乙處必須出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“動手寫作或意思相近的詞語”。

20.語句②.“卻讓風(fēng)給刮跑了”前加“床單”;語句④,“達(dá)成一種和解”改為“達(dá)成的一種和解”。

【命題意圖】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

【解題思路】②句中“當(dāng)時(shí)風(fēng)很大，她怎么也晾不好，卻讓風(fēng)給刮跑了”,中途易轍，第二個(gè)逗號前一句的主語是“她”,不能充當(dāng)后半句的主語，所以要加上主語“床單”;④句是一個(gè)判斷句，但定語很長，主干應(yīng)該是“它是一種和解”,而“達(dá)成一種和解”是不能充當(dāng)賓語的，必須改成名詞性的結(jié)構(gòu)，故加“的”。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每處2分，其中指出序號1分，修改正確1分，共4分。

21.②義項(xiàng)：表示值得

③文中例句：美人兒蕾梅黛絲飛上天空可不容易。(或：在我的小說里，可沒有一行字不是建立

在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的。)義項(xiàng)：表示強(qiáng)調(diào)。

【命題意圖】本題考查學(xué)生辨析詞義的能力。

【解題思路】根據(jù)語境先確定例句中“可”的意思，例2中的“可貴”與“可愛”,都是表示值得；例3中的“可”與“是”是兩個(gè)詞，“是”用于“是”字句，“可”表示強(qiáng)調(diào)。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】每空2分，共6分。

22.①“寫作的人”突出作者的寫作行為；②“你”用第二人稱，激發(fā)讀者共鳴；③“我”強(qiáng)調(diào)這是作者(馬爾克斯)的獨(dú)特見解。

【命題意圖】本題考查學(xué)生通過語境體會詞語表達(dá)效果的能力。

【解題思路】用“寫作的人”指代“作者”,因?yàn)榇藭r(shí)所談?wù)摰摹爸黝}設(shè)置障礙”“靈感”等內(nèi)容就是產(chǎn)生于寫作過程中的，通過突出“寫作”這一行為，將作者與這些內(nèi)容聯(lián)系起來；用“你”是第二人稱，將讀者也包括進(jìn)來，拉近與讀者的距離，帶有一種對話感和代入感，增強(qiáng)了互動性；而用“我”是強(qiáng)調(diào)前面對“靈感”的解讀是馬爾克斯自己的理解，不一定是標(biāo)準(zhǔn)答案。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】寫出一處給1分.言之成理可酌情給分。

23.【寫作指導(dǎo)】這是一道多則名言類材料作文。部編版選擇性必修上冊第二單元的研習(xí)任務(wù)明確提出，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該學(xué)以致用，要認(rèn)真理解并體會古代典籍中的經(jīng)典語句。本題選取了學(xué)生比較熟悉的一些經(jīng)典語句，希望學(xué)生圍繞“止”探討其哲理情思，論述其在當(dāng)今社會的價(jià)值，領(lǐng)悟其對青少年的現(xiàn)實(shí)意義。

材料中的第一句“將有作則思知止以安人”出自《諫太宗十思疏》,這是學(xué)生必背篇目中非常熟悉的一句話，如果能想起它的上一句“誠能見可欲則思知足以自戒',有助于學(xué)生理解這一語境，這里的“止”是告訴我們面對誘惑時(shí)能理智應(yīng)對，可以聯(lián)想到當(dāng)代社會怎樣面對安逸、懶散、物質(zhì)享受等現(xiàn)實(shí)誘惑。第二句“譬如為山，未成一簣，止，吾止也”,講的是不要半途而廢、功虧一簣，而自己要承擔(dān)因?yàn)椤爸埂痹斐傻暮蠊耙痪渲v的是“知止”,這一句講的是“不止”,二者也可以結(jié)合起來加以辯證思考，探討新時(shí)代的青年何時(shí)“止”何時(shí)“不止'的問題。第三句“大學(xué)之道，在止于至善”的本義是，修身治人的根本原則是要達(dá)到道德修養(yǎng)的最高境界，這句話是對君子道德修養(yǎng)提出的要求，學(xué)無止境.一個(gè)人的品行修養(yǎng)亦無止境.學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)代社會談修身正心

的重要意義。第四句“陳力就列，不能者止”出自《季氏將伐顓臾》,意思是能夠施展自己的才能就可擔(dān)任官職.如果不能施展才能就應(yīng)罷官免職，也就是在其位謀其職的意思，學(xué)生可以結(jié)合自己對社會的理解，談?wù)劯魉酒渎氁约白约簩θ松?guī)劃的想法。

【參考立意】①“止”與“不止”;②學(xué)無止境，德亦無止境；③“止損”的智慧；④“止”中乾坤大；⑤勇往直前.奮斗不止；等等。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】

(1)作文評價(jià)整體要求

文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。

思想積極向上.符合社會主義核心價(jià)值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求；觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，思考具有獨(dú)立性；表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運(yùn)用詞語、句式、修辭等。

(2)作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目      一等(20～16) 二等(15～11) 三等(10～6)   四等(5～0)

基礎(chǔ)等級       

內(nèi)容20分      符合題意        符合題意        基本符合題意        偏離題意

中心突出        中心明確        中心基本明確        中心不明確

內(nèi)容充實(shí)        內(nèi)容較充實(shí)    內(nèi)容單薄        內(nèi)容不當(dāng)

思想健康        思想健康        思想基本健康        思想不健康

感情真摯        感情真實(shí)        感情基本真實(shí)        感情虛假

表達(dá)20分      符合文體要求        符合文體要求        基本符合文體要求        不符合文體要求

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)        結(jié)構(gòu)完整        結(jié)構(gòu)基本完整        結(jié)構(gòu)混亂

語言流暢        語言通順        語言基本通順        語言不通順.語病多

字跡工整        字跡清楚        字跡基本清楚        字跡潦草、難辨

發(fā)展等級特征20分     深刻        較深刻    略顯深刻        個(gè)別語句有深意

豐富        較豐富    略顯豐富        個(gè)別例子較好

有文采    較有文采        略有文采        個(gè)別語句較精彩

有創(chuàng)意    較有創(chuàng)意        略有創(chuàng)意        個(gè)別地方有新意

【評分說明】

(1)基礎(chǔ)等級評分，“題意”項(xiàng)主要看選擇角度是否符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍。選擇角度符合材料內(nèi)容及含意范圍的屬于“符合題意”。與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第

三等及以下評分(“發(fā)展等級”不給分)。

(2)發(fā)展等級評分，不求全面，可依據(jù)“特征”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評分。

①深刻：A.透過現(xiàn)象看本質(zhì)；B.揭示事物內(nèi)在的關(guān)系；C.觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。

②豐富：A.材料豐富；B.論據(jù)充足；C.形象豐滿；D.意境深遠(yuǎn)。

③有文采：A. 用詞貼切；B.句式靈活；C.善于運(yùn)用修辭手法；D.文句有表現(xiàn)力。

④有創(chuàng)意：A.見解新穎；B.材料新鮮；C.構(gòu)思新巧；D.推理想象有獨(dú)到之處；E.有個(gè)性特征。

(3)套作或文體不明確的，適當(dāng)扣分：抄襲的，“基礎(chǔ)等級”在第四等之內(nèi)評分.“發(fā)展等級”不給分。抄襲作文的判定與處理要十分慎重。只是懷疑而沒有實(shí)據(jù)的不能判為抄襲；整體構(gòu)思、主要情節(jié)，或者主要觀點(diǎn)、論證模式、重要論據(jù)、70%以上的文字雷同，則視為抄襲。抄襲作文最多只能給10分。抄襲試卷上閱讀題材料的作文，扣除抄襲部分字?jǐn)?shù)后再進(jìn)行評價(jià)。

(4)關(guān)于未完卷作文

①缺題目扣2分。

②字?jǐn)?shù)達(dá)到600以上而不足800字的，按正常卷評分，每少50字扣1分，扣完4分為止。字?jǐn)?shù)在200～600之間的，內(nèi)容項(xiàng)和表達(dá)項(xiàng)原則上不得超過三等上，發(fā)展項(xiàng)不給分。不足600字的，得分不超過20分。不足400字的，得分不超過10分。不足200字的，得分不超過5分。

(5)關(guān)于三、四等內(nèi)容的作文

①內(nèi)容項(xiàng)三等的作文，表達(dá)項(xiàng)判分無限定，不過在實(shí)際操作中基本上頂多相鄰項(xiàng)給分，不可跨類給分。內(nèi)容四等的表達(dá)項(xiàng)不超過二等中。

②與材料內(nèi)容及含義范圍沾邊的套作在三等及以下評分。

(6)每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。

【評分建議】①對材料中文言語句的理解只是一個(gè)前提或背景，“止”應(yīng)該是行文的關(guān)鍵詞，如果本末倒置，少提或不提“止”應(yīng)酌情扣分；②可以就材料中的某一句話行文，也可以把幾個(gè)語句聯(lián)系起來行文，但考慮到難度及公平問題，將兩句以上材料連綴成且邏輯清晰的文章，應(yīng)酌情加分。

《異圖 考場高分作文字帖 語文》

近幾年，我們在閱卷現(xiàn)場，越來越難發(fā)現(xiàn)有一手好書法的卷面，甚至連規(guī)范書寫的卷面也不多見。于是規(guī)范書寫瞬間成為衡量中高考語文成績的一桿標(biāo)尺。

      各地的中高考大咖們幾乎都能寫出一手規(guī)范字，有的甚至在考場上也不忘秀一把書法，這也成為他們獲得高分的重要籌碼。

      當(dāng)書法成為一種奢侈品的時(shí)候，說明我們平時(shí)的書寫需要做出根本的改變，尤其是中考生和高考生的書寫。

      如何改變中考生和高考生的書寫呢?需要好的字帖和老師來引導(dǎo)。怎樣的字帖算好字帖呢?既能引導(dǎo)練字又能指導(dǎo)寫作的字帖就是好字帖。

      異圖做的第一本書——《異圖考場高分作文字帖語文》,力求做到'既能引導(dǎo)練字又能指導(dǎo)寫作”。

《異圖考場高分作文字帖語文》具有以下特點(diǎn)：

      1.材料來自各省市高考考場高分作文，是很好的作文輔導(dǎo)材料；

      2.由語文特級教師向漢波規(guī)范書寫，是很好的書寫材料；

      3.提供最基本的筆畫和部首書寫方法，讓初學(xué)者也能寫一手好字；

      4.彩色印刷，色彩搭配和諧，為書寫者提供美好的視覺感受。

      《異圖考場高分作文字帖語文》不僅適合浙江考生，也適合其他省市的考生，因?yàn)槔牡倪x擇兼顧了各省市考場作文。

      《異圖考場高分作文字帖語文》不僅適合學(xué)生，也適合準(zhǔn)語文教師和一線語文教師，因?yàn)槔囊浴皩?shí)用寫作”為主，同時(shí)也兼顧了“文學(xué)寫作”。

      《異圖考場高分作文字帖語文》不僅適合高中生，也適合初中生，因?yàn)檫x材以議論類文章為主，同時(shí)也兼顧了記敘類文章，是中考生和高考生提升寫作能力不可多得的素材。