經(jīng)典名著凝結(jié)著人類文化的精華。教師引導(dǎo)學(xué)生愛讀名著，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀整部名著，在核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

2022年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“整本書閱讀”列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，倡導(dǎo)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主、教師指導(dǎo)為輔的閱讀方式。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，正是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀缺少有效指導(dǎo)，學(xué)生的名著閱讀還處在淺表化、碎片化的閱讀階段。《西游記》無刪減版80多萬字，是七年級(jí)學(xué)生必讀篇目。如何消除學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，我的做法是布置導(dǎo)讀任務(wù)。

圖畫式導(dǎo)讀任務(wù)。圖畫式導(dǎo)讀是利用圖畫進(jìn)行人物再現(xiàn)、情節(jié)梳理的閱讀方法。教師設(shè)計(jì)圖畫式導(dǎo)讀任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。借助圖畫式導(dǎo)讀任務(wù)，可以把抽象的語(yǔ)言文字具體化，把分析、概括、綜合等思維過程變得可視化。圖畫式導(dǎo)讀任務(wù)主要包括：角色圖、結(jié)構(gòu)圖、情節(jié)圖、路線圖等，利用圖像線條厘清人物關(guān)系，把握故事情節(jié)，獲取有價(jià)值的信息，作出相應(yīng)的解讀與評(píng)價(jià)，為整本書閱讀提供良好的支架。例如在閱讀《西游記》第十三至一百回時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合目錄，瀏覽梳理唐僧師徒四人的取經(jīng)路線圖，整體把握整個(gè)取經(jīng)過程的情節(jié)內(nèi)容。這樣的圖畫式導(dǎo)讀任務(wù)生動(dòng)有趣，能讓學(xué)生愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

思辨式導(dǎo)讀任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師利用思辨式導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、解決問題，通過閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中的智慧和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的人生高度。例如精讀《西游記》第十四、二十七、五十七回，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)讀任務(wù)：唐僧三次驅(qū)逐孫悟空，他們各自的表現(xiàn)一樣嗎？不同的表現(xiàn)體現(xiàn)了師徒性格怎樣的發(fā)展變化？三次驅(qū)逐孫悟空，我們看到二人在語(yǔ)言、動(dòng)作上的不同表現(xiàn)，二人的關(guān)系也在一次次驅(qū)逐中發(fā)展變化，最后去除各自的弱點(diǎn)，成長(zhǎng)成熟起來。唐僧由善惡難辨、固執(zhí)己見，變得立場(chǎng)堅(jiān)定、信任徒弟。孫悟空由調(diào)皮任性、狂傲不羈，變得重情重義、意志堅(jiān)定。人物在矛盾的不斷激化中發(fā)展，最后形成一個(gè)富有凝聚力的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)。教師將閱讀轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生超越感性與慣性的閱讀狀態(tài)，喚醒理性思維，在讀中思考，從而深入文本，理性理解。

轉(zhuǎn)化式導(dǎo)讀任務(wù)。轉(zhuǎn)化式導(dǎo)讀任務(wù)是指學(xué)生整本書閱讀后個(gè)性的表達(dá)和輸出，是交流和分享整本書閱讀的成果，包括創(chuàng)意讀、寫、繪、演等形式多樣的展示。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，對(duì)整本書閱讀的成果進(jìn)行展示，可以是思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告，也可以是創(chuàng)作集、音視頻等，但其一定是基于學(xué)生自己個(gè)性化的體驗(yàn)和感受而形成的。教師可以設(shè)計(jì)多樣的轉(zhuǎn)化式導(dǎo)讀任務(wù)，比如文學(xué)家胡適閱讀完《西游記》后，說第九十九回中第八十一難太單薄了，托不住這樣一部大書，于是進(jìn)行了改寫。閱讀胡適對(duì)第八十一難的改編，嘗試改編創(chuàng)作自己喜歡的情節(jié)。這樣的創(chuàng)意改編吊足學(xué)生胃口，學(xué)生一定興致很高，能極大提升讀寫的轉(zhuǎn)化能力，激發(fā)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在賞讀學(xué)生個(gè)性的改寫中教授改寫需要符合作品人物性格和作品主旨的原則，讓學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。

形式多樣的導(dǎo)讀任務(wù)，有閱讀前的問題引領(lǐng)，有閱讀中的理解賞析，有閱讀后的感悟收獲，可以讓大部頭的整本書化繁為簡(jiǎn)、變難為易。教師為學(xué)生整本書閱讀建臺(tái)階、搭梯子，可以讓學(xué)生有興趣地讀起來，有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來。

（作者單位系河北省承德縣第二中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2024年11月06日第12版

作者：許春雨