一、問題提出

（一）研究背景

1.2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生讀整本的書?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》吧“整本書閱讀與研討”排在18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一位，“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！憋@然，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)收到語文教學(xué)屆的普遍重視。

2.思維導(dǎo)圖，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。它能夠?qū)⑺季S可視化，以圖形的方式展示思維的全局。利用學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。不僅解決了整本書閱讀中記憶的難題，而且在繪圖過程中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

（二）現(xiàn)實(shí)難題

部編版義務(wù)教育語文教科書按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在每一冊語文課本中均推薦了2部必讀名著，4本自主閱讀名著。而新課標(biāo)在整本書閱讀方面只有戰(zhàn)略上的建議，沒有戰(zhàn)術(shù)上的指引，更缺乏完整的課程建設(shè)，這就為整本書閱讀的教學(xué)帶來了很大的困難。另一方面。當(dāng)前的“碎片化閱讀”“快餐式閱讀”盛行，多數(shù)學(xué)生難以靜下心來讀整本的書。再加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)中，閱讀時(shí)間被擠占，使得閱讀整本書的愿望更難以實(shí)現(xiàn)。不管是從學(xué)生的角度，還是從教師的角度來看，都急需在整本書閱讀方面做出突破。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.研究目標(biāo)：

①通過研究，為教師提供整本書閱讀教學(xué)新思路，形成指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)策略。

②通過研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制名著閱讀思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。

2.研究內(nèi)容：

①本課題研究結(jié)合初中語文整本書閱讀教學(xué)策略，探索思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的教學(xué)實(shí)施策略。

②本課題研究指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)整本書閱讀中的情節(jié)、人物、主題、表達(dá)方式等進(jìn)行總結(jié)概括的方法，以此發(fā)展學(xué)生閱讀思維，提高閱讀能力。

3.研究方法：

①文獻(xiàn)研究法

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀專業(yè)書籍等方式搜集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)剖析，為下一步研究提供理論支撐。

②行動(dòng)研究法

在思維導(dǎo)圖和整本書閱讀理論知識(shí)的指導(dǎo)下，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)反思，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自己的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力和整本書閱讀的教學(xué)能力。

③案例分析法

通過一學(xué)年的實(shí)踐，收集思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體案例，進(jìn)行歸納和總結(jié)，探索思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值和意義。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

研究過程中，不斷總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思修正研究內(nèi)容和研究手段，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)用于整本書閱讀教學(xué)中。研究的最后階段形成總結(jié)性的研究報(bào)告。

三、研究過程

第一階段（2019年9月—2019年10月）研究準(zhǔn)備階段

收集整理有關(guān)整本書閱讀與思維導(dǎo)圖運(yùn)用的相關(guān)資料，通過閱讀書籍、查閱知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)等了解于本課題研究相關(guān)的研究成果，通過教研問卷等方式，了解學(xué)校整本書閱讀現(xiàn)狀，撰寫申報(bào)書，設(shè)計(jì)研究方案。

第二階段（2019年11月—2020年9月）研究實(shí)施階段

根據(jù)申報(bào)書研究實(shí)施方案，進(jìn)行行動(dòng)研究。依托初中七年級(jí)語文推薦名著閱讀《西游記》和《朝花夕拾》進(jìn)行思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略研究。收集整理思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀的教學(xué)案例，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第三階段（2020年10月—2020年12月）梳理總結(jié)階段

分類整理研究資料，對(duì)思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行提煉概括，總結(jié)并撰寫研究報(bào)告。

四、研究成果

（一）理論成果——研究論文

思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用

著名蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基在談到教育與閱讀的關(guān)系是，曾說過一句非常經(jīng)典的話：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書開始?！痹缭?941年，著名教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)過問課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，明確提出要讀整本書。同時(shí)他在本文中追問：“養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么樣得成？”但是一直以來的語文閱讀教學(xué)卻是以單篇短章為主要教學(xué)材料，對(duì)整本書閱讀直到1990年才在《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出名著閱讀的概念，不過僅僅是建議“課外閱讀三五本書”而已，直到2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中才明確提出“讀整本的書”。

整本書閱讀是當(dāng)今語文教改的一個(gè)重要趨勢，其意義和價(jià)值不容小覷。它可以幫助學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的基本技能，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)并掌握閱讀方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)在整本書閱讀教學(xué)中，還可以提高語文教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)教師意識(shí)到整本書閱讀的重要性，想要深入探究運(yùn)用其教學(xué)方法時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)針對(duì)整本書閱讀，并沒有可供教師使用的成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中也只是戰(zhàn)略上提出建議，而無戰(zhàn)術(shù)上的具體操作。而學(xué)生在整本書閱讀中更是無所適從，學(xué)生們迫于學(xué)業(yè)壓力，閱讀心態(tài)浮躁，極易造成淺層次閱讀、表面化閱讀，不能深入文本內(nèi)部，讀出自己。這樣找到一種能夠解決上述問題的教學(xué)手段就成為當(dāng)務(wù)之急。

思維導(dǎo)圖是一種以圖像化的方式表達(dá)想法的思維工具。思維導(dǎo)圖式的閱讀方法，在課堂教學(xué)中可以很好的解決以上問題。它在幫助老師組織閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生連接文本內(nèi)容、再現(xiàn)作品全貌、促進(jìn)學(xué)生深入了解文本以及組織學(xué)生進(jìn)行多層次的交流方面起到了很好的作用。思維導(dǎo)圖與整本書閱讀結(jié)合起來，為教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀找到了一條既實(shí)用又有效的道路。那么如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀中去呢？下面就以初中二年級(jí)名著閱讀《朝花夕拾》和《西游記》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、預(yù)讀名著，以思維導(dǎo)圖繪制作家及寫作背景

每一本名著在閱讀時(shí)都需要學(xué)生首先了解作家概況和創(chuàng)作背景，所謂“知人論世”與“知世論文”。針對(duì)《朝花夕拾》這篇名著，就更有必要對(duì)魯迅進(jìn)行深入了解。因?yàn)槿绻涣私怍斞钙淙耍敲磿械脑S多篇目可能一知半解，不管是人物情節(jié)，還是主題思想，都會(huì)對(duì)閱讀造成障礙。那么了解作者從哪些方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖呢？

簡單說，了解一個(gè)作家，可以從人、時(shí)、地、評(píng)、作、風(fēng)六個(gè)方面進(jìn)行概括。人，即名字號(hào)等，可以將名字號(hào)的由來等一并畫在思維導(dǎo)圖中，以激發(fā)學(xué)生的興趣；時(shí)，即生活的時(shí)代，學(xué)生對(duì)作家生活的時(shí)代進(jìn)行簡要了解，可以結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作；地，即作家籍貫，也可將作家的生活軌跡進(jìn)行簡要總結(jié)；評(píng)，即作家評(píng)價(jià)，如魯迅是偉大的文學(xué)家、革命家、思想家，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的旗手，是中國現(xiàn)代小說的奠基人，左翼作家聯(lián)盟的代表人物等等；作，即作品，思維導(dǎo)圖重點(diǎn)體現(xiàn)內(nèi)容。對(duì)魯迅作品進(jìn)行分類匯總，小說類、散文類、雜文類以及書信類等等。在思維導(dǎo)圖中詳細(xì)列出，有助于學(xué)生記憶。風(fēng)，即作品風(fēng)格，如魯迅語言的幽默諷刺，可以從《朝花夕拾》中選取語言片段來表現(xiàn)這一語言風(fēng)格，同時(shí)列入思維導(dǎo)圖中?？傊?，在閱讀名著之前讓學(xué)生繪制作家作品的思維導(dǎo)圖，一方面有助于學(xué)生了解記憶文學(xué)常識(shí)，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、基礎(chǔ)閱讀，用思維導(dǎo)圖繪制名著內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

學(xué)生在經(jīng)歷了初讀文本之后，對(duì)整本書內(nèi)容有了大致的了解。此時(shí)如能夠在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行整本書內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，必能使學(xué)生再次沉浸在名著的內(nèi)容中，細(xì)細(xì)品味。以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的細(xì)讀。如《朝花夕拾》是由13篇文章組成的，學(xué)生初讀文章之后，對(duì)這13篇文章按照作者魯迅的生平經(jīng)歷進(jìn)行排序，以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生既能夠明確書的結(jié)構(gòu)，又能對(duì)每一篇文章的內(nèi)容加深了解。再如《西游記》一書，前七回講的是孫悟空的身世和大鬧天宮的故事，第八回到第十二回講的是唐僧身世及西天取經(jīng)的由來。第十三回到第100回是小說的主體，講述唐僧師徒取經(jīng)路上降妖除魔，歷經(jīng)八十一難，終于到達(dá)西天取回真經(jīng)的故事。閱讀這些故事時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法，以文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)為中心，來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

三、細(xì)讀名著，用思維導(dǎo)圖展示書中的故事情節(jié)

對(duì)于故事性比較強(qiáng)的小說來說，學(xué)生讀起來比較有興趣，如《西游記》等，在了解了主要故事梗概之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的情節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如《西游記》中三打白骨精這一故事，情節(jié)曲折，非常適合以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，將與情節(jié)無關(guān)的的內(nèi)容，如人物的外貌描寫、環(huán)境描寫等略去，按照一定的順序，如時(shí)間順序，或者按照情節(jié)構(gòu)成，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，目的是幫助學(xué)生更好的掌握故事情節(jié)，梳理閱讀思路，提高閱讀效率。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真閱讀，才能更好的梳理情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖。

四、研讀名著，繪制思維導(dǎo)圖表現(xiàn)人物形象

不管是散文集《朝花夕拾》也好，還是小說《西游記》也好，這兩本書中的人物形象眾多，每一個(gè)人物均有其自己的特點(diǎn)。學(xué)生在完成整本書閱讀后，對(duì)文中較有特點(diǎn)的人物印象深刻，象《西游記》中的孫悟空、豬八戒、唐僧、紅孩兒、白骨精等，《朝花夕拾》中的藤野先生、長媽媽、范愛農(nóng)、父親等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書中有關(guān)這些人物的描寫和事件做成思維導(dǎo)圖，來理解人物的性格特征，更好地把握人物形象。一般的人物描寫包括語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等，學(xué)生可以摘抄，進(jìn)行分類整理，在思維導(dǎo)圖中加以體現(xiàn)，也可以與人物所做的事件結(jié)合起來，在思維導(dǎo)圖中綜合表現(xiàn)。總之，對(duì)于人物形象的分析，以思維導(dǎo)圖的方式是比較靈活的，也有助于學(xué)生記憶、理解和思考。

五、悟讀名著，以思維導(dǎo)圖表現(xiàn)文章主題

閱讀文章也好，閱讀整本書也好，最終我們是要引導(dǎo)學(xué)生從中獲得人生感悟和人生體驗(yàn)，最終達(dá)到立德樹人的目的。以思維導(dǎo)圖的方式將整本書的主題思想加以思維化、形象化，讓學(xué)生加以對(duì)比，更好地理解書的主題。如《朝花夕拾》這本書是由13篇文章組成的，每一片的主題思想都有所不同，如果只是單篇閱讀進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可能讀一篇忘一篇。而通過思維導(dǎo)圖的方式將13篇文章的主題思想一一列舉出來，請學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生則很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅早年的思想變化軌跡，再結(jié)合魯迅的經(jīng)歷，就會(huì)更好的理解魯迅的思想，從而更加深刻地理解魯迅作品。

總之，將思維導(dǎo)圖引入整本書閱讀教學(xué)中去，確實(shí)給整本書教學(xué)提供了新的思路和方法。也提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀效率。不過再具體的教學(xué)過程中，還是要注意以下問題：

1、思維導(dǎo)圖的適用性。本課題是以《朝花夕拾》和《西游記》為研究對(duì)象進(jìn)行研究的，這種散文集和小說類是比較適合思維導(dǎo)圖的，學(xué)生可以從不同的角度繪制思維導(dǎo)圖。像詩歌類作品就不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

2、思維導(dǎo)圖作為學(xué)生個(gè)性化閱讀的成果，不應(yīng)強(qiáng)制要求學(xué)生統(tǒng)一。教師應(yīng)珍視學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，允許學(xué)生從不同的角度，選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這既是是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀的歸宿。

3、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖中進(jìn)行歸納、概括、提升，發(fā)展學(xué)生思維。避免思維導(dǎo)圖只有圖，而沒有思維含量，變成了知識(shí)點(diǎn)的羅列。這也是今后教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀時(shí)尤其要注意的一點(diǎn)。

(二) 實(shí)踐成果：

1.學(xué)生思維導(dǎo)圖集：《<朝花夕拾>閱讀思維導(dǎo)圖集》和《<西游記>閱讀思維導(dǎo)圖集》

2.通過一學(xué)年的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀的研究和實(shí)踐，學(xué)生們的閱讀興趣普遍有所提高。學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，不僅能夠?qū)⒅\(yùn)用到整本書閱讀中去，而且能夠遷移到其他學(xué)科，如歷史、地理中去，理解記憶知識(shí)的效率大大增強(qiáng)。

3.通過一學(xué)年的研究和實(shí)踐，教師在整本書閱讀和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面進(jìn)行了深入思考。在整本書閱讀教學(xué)方面查閱了較多資料，提高了自己對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)研究了思維導(dǎo)圖這種高效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)思維導(dǎo)圖在整本書閱讀乃至學(xué)科教學(xué)中的作用有了新的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的教學(xué)手段，促進(jìn)了自己的閱讀和教學(xué)。

五、存在問題

研究過程中主要存在以下問題：

一是對(duì)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專題的思維導(dǎo)圖，教師的評(píng)價(jià)方式無非是向全體學(xué)生進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的完成情況，進(jìn)行簡單的口頭或書面評(píng)價(jià)，并沒有一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系支撐此次研究。

二是限于學(xué)年的限制，本次研究只選擇了七年級(jí)上下冊涉及的兩本名著，題材也只涉及敘事性較強(qiáng)的散文類和小說類文體。對(duì)于其他類的書籍沒有涉及，如紀(jì)實(shí)類的（如《紅星照耀中國》）、科普類的（如《昆蟲記》）等。今后我將繼續(xù)在其他種類的整本書閱讀中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以期使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加廣泛。

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