《語文建設(shè)》2020年第2期發(fā)表了《初中語文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告——基于<復(fù)印報(bào)刊資料·初中語文教與學(xué)>論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析》，這篇文章類似于研究綜述，是對(duì)《初中語文教與學(xué)》的轉(zhuǎn)載情況進(jìn)行分析之后得出的結(jié)論。閱讀這篇文章，可以讓我們清晰地把握初中語文教育研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)以及未來的方向。

首先，作者梳理出當(dāng)前初中語文教育研究的七大重點(diǎn)話題。一是對(duì)語文課程與教學(xué)的原點(diǎn)問題的思考。所謂“原點(diǎn)問題”，就是語文課程培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人以及立德樹人等，研究者在對(duì)原點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，把握了當(dāng)前語文教育的困境，例如學(xué)生不愛上語文課、國民整體語文水平和語文素養(yǎng)嚴(yán)重滑坡等，并提出了有針對(duì)性的破解之道。我比較感興趣的是譚軼斌教授提出來的構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的語文課堂變革意識(shí)，即以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯整合為變革取向，以聯(lián)結(jié)、交互、動(dòng)態(tài)為課堂教學(xué)總體特征。

二是閱讀素養(yǎng)測評(píng)與提升。研究者對(duì)近年來PISA考試即國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的閱讀測試框架、測試結(jié)果進(jìn)行研究，把握到PISA考試閱讀項(xiàng)目的主要特征，例如多維性、主體性、相關(guān)性等，對(duì)照這些特征及標(biāo)準(zhǔn)，我們國家學(xué)生在閱讀方面存在的問題有：認(rèn)知水平不高，對(duì)于定位嵌入信息、立足整體、運(yùn)用前提假設(shè)審視文本可信度的認(rèn)知操作存在障礙；閱讀方式單一，對(duì)于非連續(xù)性文本、多重文本、事務(wù)性文本、辯論性文本等不熟悉。因此，如何提升初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，已經(jīng)成為重大課題。這不僅需要優(yōu)化課程體系，也需要改進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

三是閱讀策略的理解與教學(xué)。教閱讀策略，已經(jīng)成為新一輪教學(xué)改革的方向。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語也提出了許多閱讀策略，在“名著閱讀”板塊也進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究，但在課堂教學(xué)實(shí)施中，這一點(diǎn)落實(shí)得還不夠好。因此有必要進(jìn)行專題研究與實(shí)踐。國外的閱讀策略是基于認(rèn)知理論的，其概念清晰，自成體系，我們可以借鑒國外閱讀策略，然后吸取中國古代閱讀策略的精華，形成適應(yīng)我國學(xué)生實(shí)際的閱讀策略體系。研究者提出的線式閱讀法訓(xùn)練、面式閱讀法訓(xùn)練、READS閱讀模式等，都可以嘗試在教學(xué)中落實(shí)。

四是整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)。初中語文最主要的還是名著閱讀，這其中最主要的又是整本書閱讀方法的教學(xué)。這一點(diǎn)不少教師提出了優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo)的操作方略，有的教師提出針對(duì)悅讀、關(guān)注暗示、布防拐點(diǎn)的優(yōu)化策略，有的教師對(duì)紀(jì)實(shí)類名著進(jìn)行教學(xué)策略研究，還有的教師積極探索任務(wù)式、情境式的名著閱讀優(yōu)化策略，不過這些策略還未能有效地落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。我個(gè)人覺得這方面還有一個(gè)研究重點(diǎn)，那就是如何對(duì)整本書閱讀或名著閱讀進(jìn)行有效測評(píng)，目前積累了不少心得經(jīng)驗(yàn)，但較多的省市，測評(píng)思路與方式還達(dá)不到相應(yīng)的課程、教學(xué)目標(biāo)。

五是古詩文教學(xué)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。古詩教學(xué)在初中不是重點(diǎn)，尤其是在廣東省，由于中考沒有相應(yīng)的考題，教師的教學(xué)集中在如何應(yīng)對(duì)默寫等方面。而文言文教學(xué)，現(xiàn)在又有一種傾向是以分析文章、鑒賞文學(xué)、探究文化為主，對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)不夠重視。我倒是覺得這個(gè)結(jié)論還不夠可靠，至少?zèng)]有對(duì)較大范圍的文言文教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析。教師對(duì)語言文字還是很重視的，只是如何將“言的教學(xué)”與“文的教學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，并探索新型的多樣化的教學(xué)策略。

六是寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐。研究者對(duì)民國時(shí)期的寫作教學(xué)思想與措施進(jìn)行研究，有的教師將國外的“過程寫作法”運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中，建立了基于清單的教學(xué)方式，這是很寶貴的探索。我個(gè)人認(rèn)為，我國的作文教學(xué)要面向真實(shí)的任務(wù)情境，要有對(duì)象與讀者意識(shí)。這也是王從華老師提出的“我國寫作教學(xué)由不可教轉(zhuǎn)向可教，亟須回歸真實(shí)的寫作任務(wù)情境，基于真實(shí)任務(wù)情境重構(gòu)校本化寫作課程，圍繞真實(shí)的寫作任務(wù)情境對(duì)統(tǒng)編寫作教學(xué)進(jìn)行二次開發(fā)，依據(jù)真實(shí)的寫作任務(wù)情境設(shè)計(jì)與開展寫作教學(xué)，建構(gòu)相應(yīng)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。

七是統(tǒng)編教材的分析和使用。我這兩年的主要精力放在了統(tǒng)編教材文本解讀上，但對(duì)于教材如何使用，思考得不夠深入。尤其是對(duì)教材“1+X”閱讀體系、統(tǒng)編教材的讀寫結(jié)合以及傳統(tǒng)文化教育思考得不夠。

梳理了這七大方面的研究重點(diǎn)后，作者也提出了未來初中語文教育研究的方向。一是課標(biāo)的落實(shí)與修訂。2019年1月教育部就啟動(dòng)了新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，至于何時(shí)出臺(tái)新的課標(biāo)，現(xiàn)在還不得而知。而新課標(biāo)一旦頒布，對(duì)其進(jìn)行的理論與實(shí)踐研究，必將成為新的研究方向。目前只能根據(jù)2011年版的課標(biāo)以及2017年版的高中語文課標(biāo)進(jìn)行研究。二是閱讀教學(xué)改革的深化。作者提出要對(duì)閱讀心理、閱讀方法和策略、讀寫深度融合、整本書閱讀、名著導(dǎo)讀、群文閱讀、文學(xué)閱讀與寫作、實(shí)用文閱讀與寫作等進(jìn)行研究。三是圍繞“思維發(fā)展與提升”的目標(biāo)著力提升學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、辯證思維、批判思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等思維品質(zhì)，這既要在課堂教學(xué)中落實(shí)，也要在語文測評(píng)中進(jìn)行探索。我本人對(duì)批判思維、辯證思維關(guān)注得較多，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)還不夠重視。四是單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)，這也將成為未來語文教學(xué)變革的方向。高中語文的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，本身就是大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)的一種方式。初中語文教學(xué)也要逐步改變單篇文本分析與閱讀的方式，構(gòu)建著眼于單元整體，并且能夠熔閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)于一爐的教學(xué)方式。五是革命傳統(tǒng)作品教學(xué)。六是寫作教學(xué)改進(jìn)，關(guān)注過程寫作，關(guān)注交際語境寫作，基于學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的微指導(dǎo)等。這一點(diǎn)前文已進(jìn)行闡述。