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基于語文核心素養(yǎng)的初中整本書閱讀教學策略研究 一、研究背景 （一）語文課程標準以及語文學科對整本書閱讀的要求 “整本書閱讀”的概念在我國很早就出現(xiàn)了。1941年葉圣陶先生明確的提出“讀整本的書”的概念?！读x務教育階段語文課程標準》（2011版）“教學建議”中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，希望學生在整本書閱讀過程中，運用個性化的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得語文素養(yǎng)的提升。 （二）整本書閱讀研究的現(xiàn)實意義 整本書是一個統(tǒng)一的、完整的整體。它的生命和靈魂是非常獨特的，它是讀者和作者之間交流的橋梁。學生在整本書的閱讀過程中，能夠感受到作者豐富的思想情感,能了解到不同的社會背景下不同的人和事，能體驗到一段自己從未經(jīng)歷過的特殊人生。在整本書閱讀過程中，學生可以耳濡目染受到熏陶，既可以讓學生的語言表達能力得到提高，又可以錘煉學生的思考能力，還可以提高學生的審美情趣，促使學生形成良好的人生觀與價值觀。 整本書閱讀能夠讓學生學會怎樣正確地閱讀，怎樣有效地閱讀，怎樣真正地閱讀，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生感受到閱讀地喜悅。教師采用這種教學方式,可以改善目前語文閱讀教學的現(xiàn)狀，增強課堂與課堂之間的聯(lián)系,最終提高學生的語文核心素養(yǎng)。 （三）我校當前整本書閱讀教學存在的問題 在多年的語文教學工作中，我們也對整本書閱讀教學進行了嘗試，但同時發(fā)現(xiàn)了一些問題： 1.學生整本書閱讀方法單一，不能綜合運用多種閱讀方法，提高閱讀速度，沒有形成一套適合自己的、獨特的閱讀程序，缺乏良好的閱讀習慣的培養(yǎng)。 2.學生缺乏整本書閱讀的興趣。在閱讀整本書時注意力不集中，閱讀時間過短，不能持續(xù)有效地閱讀，個別學生放棄閱讀，選擇做語文試題。甚至有的學生在整本書的閱讀過程中提不起興趣，昏昏欲睡。 3.教師雖然有整本書閱讀教學意識，但在實際閱讀教學工作中，以考試為目標，多把教材選取篇目作為重點，采用讓學生多做名著試題，多背書中故事情節(jié)和人物形象分析來應付考試，缺乏有效地指導學生整本書閱讀的教學策略。 4.教師在進行整本書閱讀指導時，僅僅依靠做試題的方式來檢測學生的閱讀效果，評價方式不夠多樣化。 課題組對“基于語文核心素養(yǎng)的初中'整本書閱讀 ’教學策略”進行深入研究，以七年級推薦的《駱駝祥子》和《西游記》為例，目的在于培養(yǎng)學生初中起始階段整本書閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必備的閱讀方法，以期促進整個初中階段學生整本書閱讀能力的提高，進而提升學生語文核心素養(yǎng)。引領語文教師對學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀方法指導的關注，為語文閱讀教學提供可操作的策略和范式，進一步優(yōu)化語文教學，提高語文教學質(zhì)量。 二、研究過程 （一）課題準備階段（2021年3月-2021年4月） 2021年3月，成立課題小組，確定研究人員，確定了研究方向和內(nèi)容。 2021年4月，申報課題，制定了課題研究計劃，布置落實了課題組成員的研究任務。 （二）課題實施階段（2021年5月—2021年12月） 2021年5月，組織課題組成員學習整本書閱讀相關理論知識，撰寫了開題報告，參與了滎陽市教研室召開的《鄭州市教育科學重點研究課題開題報告會》。 2021年6月，設計并發(fā)放了《初中生整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查(學生卷)》和《初中整本書閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷)》,并撰寫調(diào)查報告，確定實施方案。 2021年7月—2021年9月 ，圍繞調(diào)查問卷中出現(xiàn)的問題，開展針對性的研究活動。主要是整本書閱讀方法的指導，閱讀興趣的激發(fā)，優(yōu)化教學模式，構建評價體系等方面進行探索。撰寫中期報告。 2021年10月—2021年12月，繼續(xù)開展整本書閱讀方法的指導，閱讀興趣的激發(fā)，優(yōu)化教學模式，構建評價體系方面的研究，形成有效指導學生整本書閱讀的教學策略，并逐漸推廣和應用到初整本書閱讀課堂教學中去。 （三）課題總結階段（2022年1月—2022年2月） 2022年1月，進行各類資料的收集整理，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。 2022年2月，撰寫課題研究結題報告、論文以及課堂教學案例研究集，形成研究成果。 三、主要做法和經(jīng)驗 （一）進行整本書閱讀方法的指導 我們對滎陽一中七年級的學生的整本書閱讀的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：65%的學生喜歡閱讀，但大部分學生缺乏閱讀動力，主要依靠老師的督促，沒有明確的閱讀計劃；85%的學生在整本書閱讀時，僅僅關注的是故事情節(jié)，對于表現(xiàn)的主題、人物分析、寫作技巧等關注的學生非常少，缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法。 閱讀方法在整本書閱讀當中占首要位置，教師要根據(jù)整本書的篇幅和內(nèi)容，進行有效的方法指導并將這些方法融會貫通在閱讀之中。因此，我們采取的策略是： 1.進行閱讀規(guī)劃并制定閱讀記錄卡。 整本書閱讀需要教師引導學生進行科學可行的閱讀規(guī)劃,幫助學生的閱讀走入正規(guī)。只有閱讀的目標明確，恰當?shù)陌才抛x書任務，才能讓學生有計劃的讀書，促進讀書有秩序的進行。因而閱讀《駱駝祥子》和《西游記》時，我們讓學生以章節(jié)或者頁碼為單位，制定閱讀計劃，標清楚計劃閱讀日期，實際閱讀的時間，閱讀所需時長。每天完成閱讀任務后，在閱讀記錄卡上及時進行記錄。閱讀計劃表如下: 閱讀計劃表
這種閱讀計劃表操作起來很容易，但使用了一段時間之后發(fā)現(xiàn)，采用這種方式進行整本書閱讀的質(zhì)量難以保證。因而課題組老師經(jīng)過商議，又制定出閱讀記錄卡，如下: 滎陽市第一初級中學閱讀卡
【內(nèi)容概括及主旨】 ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- 【主要人物特點及依據(jù)】 ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- 【優(yōu)美句段摘錄】 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- 【心得體會】 ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【家長評價】 ------------------------------------------------------------------- 閱讀記錄卡記錄得更全面了。每次學生按照計劃進行閱讀時，對所讀的內(nèi)容進行概括，總結主要人物特點及依據(jù)，進行優(yōu)美句段摘錄，寫出心得體會并附上家長的評價。閱讀記錄卡的使用，雖然使閱讀整本書的速度放慢了，但有效地保證了閱讀的質(zhì)量。 2.采用圈點批注式的閱讀方法。 圈點是在閱讀時，對文中關鍵的詞句或段落，用一套特定的符號進行勾畫。而批注是針對一些字、詞、句、段落，將自己的理解和啟示寫在書中的空白處。因為七年級的學生在小學時已經(jīng)接觸和使用過圈點批注的閱讀方式。所以，在采用閱讀記錄卡的方式通讀全書結束后，我們隨即安排學生對《駱駝祥子》的第一章進行圈點批注。結果發(fā)現(xiàn): ⑴學生的批注大同小異。許多學生沒有提出新的想法和新的觀點，而是采用套路在進行批注。比如:第一章的開頭段，多數(shù)學生赫然批著開篇點題，對于第一章中所使用的修辭方法，描寫手法和表達方式，僅是點出了方法，而沒有進行進一步的賞析，缺乏真正的思考。 ⑵學生的批注過于淺顯。我們要求學生對《駱駝祥子》進行圈點批注，是希望學生通過賞析作品的字、詞、句、段來感受作品所要表達的真情實感，體會作者所呈現(xiàn)的時代背景，發(fā)現(xiàn)作品在謀篇布局方面的精華之處。但學生往往只是對一些生字詞進行簡單注釋，沒有發(fā)揮自己的想象，沒有將自己置身于作品的情境之中來體會真情實感。如:《駱駝祥子》第一章中，作者是從哪些方面對祥子進行了塑造？個別學生僅是抓住第一章第十段進行批注。其實，第11段到第14段也是從各個角度對祥子進行塑造，從不同方面表現(xiàn)祥子的誠實可愛，對美好生活的憧憬和他不達目標不罷休的干勁兒和勇氣。學生的批注明顯過于淺顯，沒有進入深入的思考。 針對學生對《駱駝祥子》第一章節(jié)圈點批注中出現(xiàn)的問題，課題組老師們一致認為要對學生圈點批注的閱讀方式進行統(tǒng)一的規(guī)范，要讓學生在批注時有章可循?？紤]到方便和實用，我們課題組成員精心制作了有關圈點批注閱讀法的微視頻。側(cè)重介紹了什么是圈點，圈點批注常見的符號，圈點的內(nèi)容，什么是批注，批注的分類，圈點批注的具體步驟等。 我們將做好的微視頻，利用課余時間在班上播放。既增加了學生學習的趣味性，又能讓學生明確圈點批注的符號，對圈點批注的了解更加深入，便于學生的整本書閱讀和師生之間的交流。當然，僅僅依靠這樣的方式是遠遠不夠的。我們又從學生所做的批注中征集了一些優(yōu)秀批注，讓學生進行借鑒模仿。但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)一些學生對小說的理解是淺層次的，甚至有些學生不知道從哪個地方對小說的批注更有價值。尋找其原因，主要是缺乏質(zhì)疑精神，習慣被動地接受權威，不愿意深入的思考和探究。我們對學生進行正確的引導，使他們養(yǎng)成用圈點批注法閱讀的習慣。例如:課題組王老師在執(zhí)教駱駝祥子第一章節(jié)時，設計了這樣的問題。①品讀第一章第17段，圈點勾畫，思考作者采用了哪些描寫方法來寫祥子？②通過作者的描寫，你體會到了什么？把體會批注到書中的空白處。采用這樣的方式進行引導，學生的自主批注就有了針對性。有學生圈出“手哆嗦的更厲害了”“揣”“拉””哭““端詳”并在旁邊批注:“動作描寫，表現(xiàn)了祥子買車之后的欣喜之情，同時也為祥子在后文中車子被搶作襯托，突出祥子的可憐。這樣有針性的指導學生來關注小說的細微之處和精彩的語句，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的閱讀。
3. 學會繪制思維導圖。 《西游記》是七年級上冊名著導讀中推薦的篇目，它的篇幅很長，人物命運坎坷波折，情節(jié)跌宕起伏。很多學生看到這個大塊頭，就望而卻步了。而作為中考試題中出題率較高的名著，學生僅憑頭腦中存儲的電視劇的情節(jié)是遠遠不夠的。我們還是希望學生能靜下心來讀名著，真正地深入其中。 在七年級的閱讀安排中，我們先讓學生對《西游記》做了讀書計劃記錄卡，并按計劃讀完了整本書。為了能系統(tǒng)掌握整本書，形成高度的邏輯性，準確把握全書故事和人物性格等，我們要求學生繪制思維導圖。讓學生繪制思維導圖之前，我們在閱讀課堂上先引導對學生對《西游記》的主要情節(jié)和人物性格特征進行梳理，更加客觀、理性的對人物進行分析。學生們對這些內(nèi)容比較感興趣，很快完成了思維導圖，課堂氣氛比較濃厚。 閱讀課堂上引導之后，我們又在閱讀課上增加了對思維導圖的概念講解。同時告訴學生思維導圖不僅僅只有流程圖一種模式，還可以有橋狀圖、泡泡圖、圓圈圖等;思維導圖重在思維的直觀呈現(xiàn)，讓人一看就懂，不在于圖畫的有多少，好不好看，在梳理情節(jié)和性格時完全可以用不同圖形或顏色的圖來進行區(qū)別。經(jīng)過講解，學生們繪制思維導圖時，思路明確了,內(nèi)容的選取也更加精簡了。
利用思維導圖對知識進行梳理取得的效果非常明顯，課題組認為在這次研究中，對于思維導圖的利用還可以再進一步，比如發(fā)揮思維導圖歸納知識全面具體、一目了然而又邏輯性比較強的特點，在后期的復習總結時可以用來鞏固和強化知識點。 （二）激發(fā)學生的閱讀興趣 根據(jù)初中生整本書閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查的結果顯示：57%的學生認為整本書閱讀的開展非常有必要；68%的學生整本書閱讀的興趣濃厚，32%的學生對整本書閱讀的興趣不大；但也有一些學生表示整本書往往字數(shù)比較多、篇幅很長，特別是一些文言版本，在閱讀時壓力比較大，閱讀興趣會在閱讀過程中漸漸減弱，很難堅持讀完整本書。針對這樣的調(diào)查結果，我們采取的措施是： 1.營造讀書氛圍。 我們課題組成員制作 “少年易老學難成，一寸光陰一寸金” ，“最好的伙伴就是最好的書” 等名人名言的條幅，掛在實驗班的教室，讓學生天天受教育；也建議學生在自己的臥室里張貼與讀書有關的名言警句，讓學生隨時感受到名人名言的激勵。讓這些名言為學生營造讀書氛圍，帶動學生讀整本書的熱情。我們還出以閱讀為主題的黑板報，營造讀書氛圍，激發(fā)學生更大的讀書熱情。 2.小組管理機制。 我們課題組成員在推動學生進行整本書閱讀的時候，采用小組管理機制。由平時比較愛讀書的學生任組長，在各組組長的帶動下，在小組里營造人人讀書的良好氛圍。組內(nèi)愛讀書的學生經(jīng)常津津樂道于某個名著人物，個別沒看過的同學，自然沒有發(fā)言權。中學生往往表現(xiàn)欲極強，都不想甘居人后，在這樣的刺激之下，都爭先恐后的去讀書。小組成員之間互相影響，互相交流，共同進步，促使每一個小組成員都養(yǎng)成讀整本書的好習慣。每周由組長統(tǒng)計小組成員的閱讀量，然后評出本組的“閱讀之星”在班上進行表揚、鼓勵。 3.課堂激趣。 ⑴問題激趣，輕松將學生導入閱讀之門。 我們面對大部頭的書籍采用化正為零的方式，來增強學生的信心，從而調(diào)動起學生的閱讀興趣。比如在學生開始閱讀之前，我們利用上課之便，對整本書進行導讀，目的是讓學生帶著好奇心、抱著興趣點去閱讀。比如，在給學生推薦《駱駝祥子》時，“祥子本身是一個老實、健壯、誠實的青年，但他最終放棄自己的夢想，成了一個自暴自棄的行尸走肉。祥子到底經(jīng)歷了什么呢？欲知原因，請看《駱駝祥子》……”類似這樣的問題，引起了學生極大地閱讀興趣。學生急于探求故事結局的原因，增加了他們對這本書的閱讀期待?？梢妼ёx時，從學生的興趣點入手可以讓學生愛上閱讀。例如在引導學生閱讀《西游記》時，可以提出這些問題:①《西游記》中唐僧的三個徒弟都有哪些名字?②他們分別使用的是什么兵器?③他們都遇到了哪些妖魔鬼怪……學生都爭先恐后地開始回答，但沒有一個人能說的非常全面。到了第二天，一些學生就把唐僧三個徒弟的所有名字找全了，同時也把他們所使用的武器名稱全都找了出來，學生們感覺非常有意思。這種方法的目的在于將學生引進了門，讓他們帶著問題去一探究竟。 ⑵從書籍有關的成語、歌后語、俗語等入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。 我們讓學生讀的是白話文本的《西游記》，學生讀起來有一定的困難，不容易接受。我們先讓學生收集與書中人物有關的成語、俗語和歇后語。然后讓學生根據(jù)自已感興趣的俗語等來讀書中的有關章節(jié)。這樣，在無形中學生就會被書中的故事所吸引，最后在不自覺的狀態(tài)下就輕輕松松地讀完了整本書。 （三）研究探索出有效地整本書閱讀課型 我們對滎陽一中語文教師整本書閱讀教學進行了問卷調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：90%的語文教師表示了解“整本書閱讀”理念，認為“整本書閱讀”在語文閱讀教學中非常重要；14%的語文教師會為初中生整本書閱讀制定教學計劃；55%的語文教師在整本書閱讀教學時教學模式單一，往往采用教師圍繞故事情節(jié)單獨講授或者是讀背測試題的方式。根據(jù)以上調(diào)查結果，我們研究探索出有效地整本書閱讀課型。 1.導讀課 ⑴對比閱讀引人入勝。 黑偉杰老師在所帶班級進行了這樣的實踐。上課伊始，他在跟學生的閑聊中，得知大多數(shù)學生都表示已經(jīng)開始閱讀名著《西游記》了。很多學生都興高采烈地議論著，他發(fā)現(xiàn)了一個學生的書與其他人不一樣。原來，這是一本改編版的《西游記》。于是，黑老師腦海中便產(chǎn)生一個想法：改編版的《西游記》和原著到底有哪些不同呢？ “少了許多詳細的描寫，尤其是環(huán)境描寫和人物外貌描寫……” “里邊沒有了詩詞……” “都是白話文，一些字還注了音，一些詞語還增加了注釋，基本上掃除了閱讀障礙……” “省去了一些煩瑣的情節(jié)，更有利于閱讀，把握情節(jié)” “……” 黑老師稍加引導，孩子們便七嘴八舌，說出了以上結論。 黑老師順勢在多媒體屏幕上呈現(xiàn)了這樣的問題： ①孫悟空三打白骨精， 好在（ ）。 ②尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王， 好在（ ）。 學生思維的火花一下子被激發(fā)出來，他們發(fā)現(xiàn)了后者的種種好處，如：語言既對稱又押韻；還反映了美猴王火眼金睛，愛恨分明；既寫了唐三藏的結局，又寫了美猴王的結局；”恨”字又體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度；”三戲”看出唐三藏是肉眼凡胎，不辨忠奸，以及情節(jié)的一波三折等。當然，也有學生評價了第一個標題：一目了然，語言通俗直白，不夠文雅。 研究性學習深入開展，推動了整本書閱讀的持續(xù)開展。黑老師的引導并不是枯燥的陳說，而是用鮮活的例子告訴學生，原著的各個回目是一個個小小的寶藏?；啬恳呀?jīng)內(nèi)涵豐富，語言典雅，更不用說正文的魅力了。 黑老師還讓學生抓住章回體小說開頭和結尾進行對比閱讀，他讓學生說說章回體小說的開頭方式，再說說章回體小說如何結尾。學生很快發(fā)現(xiàn)：開頭既是對上文內(nèi)容的概括，又引起要說的話，并且有標志性詞語過渡，而結尾都有“且聽下回分解”。黑老師又引導學生回憶，什么節(jié)目中有類似的語言？在老師啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)”說書”這種藝術形式也有類似語言。至此，學生對這種章回體小說充滿了好奇，對《西游記》原著產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。 ⑵影視片段調(diào)動興趣。 現(xiàn)在許多優(yōu)秀的小說被拍成了電影或者是電視劇，給我們閱讀教學導讀提供了豐富的直觀素材資源。課題組黑老師在進行《駱駝樣子》導讀課教學時，就從電影版《駱駝祥子》里截取了祥子拉車的片段。電影片段播放完畢，黑老師讓學生分角色朗讀片段中虎妞和祥子對話的臺詞。然后追問學生，在這組對話中你獲取了什么重要信息？學生經(jīng)過討論，達成了共識。這其實就是讓學生對《駱駝祥子》有一個整體感知。這種方式的導讀，不僅吸引了學生的目光，而且因為聲像俱全、畫面感十足，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。 其中，祥子第二次買車夢破滅一節(jié)，孫偵探和祥子的對話，便能解讀出孫偵探的陰險、狡詐和心狠手辣，而顯示祥子的老實軟弱和怕死。將此一節(jié)拿來讓學生分角色朗讀最合適不過了，黑老師找來了班上比較活潑大膽、大大咧咧的劉浩和性格溫和的李世康，這倆學生平時又是好朋友。在老師的指導下，又加上了動作手勢，他倆把兩個人物演繹的很真實，博得了全班同學的喝彩。同時也調(diào)動了全班同學對孫偵探和祥子的強烈興趣，即便課下學生們還載笑載言，談論著角色和對話口吻、語氣等。一下子，班上同學對《駱駝祥子》的閱讀興趣得到大大激發(fā)。 ⑶精彩片段激發(fā)趣味。 文學名著往往由于篇幅長、人物多、情節(jié)復雜、人物多元等因素，使得語文教師在導讀時常常難以找到合適的切入點。起先，課題組成員的導讀方式是選擇一些比較具有代表性或趣味性的片段讓學生用快速閱讀的方式進行導讀。但是一些過長的片段非常耽誤課堂時間，而且時間久了，學生就沒有了好奇心。課題組王麗平老師在上《西游記》導讀課時，精心選擇了“你看他忍氣別了師父……良久方去”這段精彩內(nèi)容。她先讓學生齊讀，然后帶領學生回顧了前文“三打白骨精”的情節(jié)，并交流了美猴王三次被攆的情形，體會了悟空拜別師傅的復雜情感。接著，師生共同賞析本段文字中撥動心弦的詞語。最后，抓住關鍵詞，讓學生再讀。學生的朗讀情真意切，讀出了悟空的委屈，孤獨甚至凄涼。通過這樣精彩片段的導讀，學生深入其中，閱讀原著的興趣明顯增強。 課到此時，已至高潮。不料，王麗平老師又讓學生閱讀青少年版的內(nèi)容：“悟空一個筋斗上了云天……不見了?！睂W生立即發(fā)現(xiàn)，原著中的精彩片段包含著悟空猶豫的神態(tài)，蘊含著豐富的情感，深藏著豐富信息……這樣，原著的情感魅力，語言魅力就凸顯出來了，孫悟空有情有義的形象也呼之欲出，激發(fā)了學生豐富的想象力，學生讀名著的愿望更加強烈。 2.跟進課 整本書閱讀活動的時間會比較長，過程持久，一些學生難免會堅持不下去。所以，課題組成員認為僅僅依靠導讀課是不行的，事實上也有將近一半的孩子或讀或放，或者覺得情節(jié)不吸引人，想要放棄。問題又來啦，怎樣才能讓孩子們持續(xù)地把閱讀活動堅持下去呢？我們一致認為，要給學生上好導讀課，教師要和學生一起去探索書中的豐富意蘊，還要引導學生根據(jù)整本書的不同使用高效的閱讀方法。 我們課題組成員深知跟進課的重要性，經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，觀看一些閱讀教學方面專家的教學實錄，聽取了很多語文教師的建議，將這些經(jīng)驗進行整理，并記錄下來。我們還多次進行研討，精心設計了《駱駝祥子》和《西游記》跟進課的教學內(nèi)容和實施過程，付諸于實踐，在班上進行講授，然后再進行多次反復的修改。目前，我們確定下來的”跟進課”的樣式有以下幾種： ⑴不斷嘗試，以制作閱讀計劃、閱讀卡等形式對學生整本書閱讀全程跟進。我們不僅提前印制閱讀記錄卡，還在課堂上對學生進行閱讀記錄卡填寫方式的指導。我們在指導學生進行《西游記》整本書閱讀時的做法如下：考慮到七年級學生閱讀原版著作半文半白的難度，加之篇幅較長，先帶領學生進行閱讀規(guī)劃，引導每個學生根據(jù)自己閱讀速度、理解能力、閱讀習慣和閱讀方式等進行個性化閱讀規(guī)劃。 從學生們的閱讀規(guī)劃能看出來，孩子們的閱讀能力相差很多，依據(jù)學生每天閱讀0.5小時來看，有的學生每天能閱讀3回，而有的學生最多只能閱讀兩回。加之周末的時間，有部分學生不足1個月就讀完了整本書，而有的學生則需要一個半月以上。閱讀快的學生我們鼓勵他們再讀，有側(cè)重地去讀。 總的來說，閱讀規(guī)劃以任務為驅(qū)動，即便有時偶爾完不成當天計劃，也能及時彌補，較好地跟進和促使學生認真完成整本書的閱讀任務。為了督促孩子們進行有效的閱讀，我們不間斷地進行跟進，讓學生完成閱讀記錄卡也是有效的手段之一。 ⑵形式多樣的閱讀活動促進整本書閱讀。課題組聯(lián)合學校語文組舉行了“書香沁潤心靈，閱讀伴我成長”系列閱讀活動，以活動促閱讀，以閱讀促成長。經(jīng)過一學期的閱讀，活動初見成效。2021年12月30日下午，我校舉行了“書香沁潤心靈，閱讀伴我成長”閱讀展示活動?；顒佑勺x書分享、演講、相聲、名著表演劇、名著辯論賽、四句半等精彩節(jié)目組成?；顒硬捎弥辈サ姆绞剑靼嗤瑢W在分會場觀看，不僅給部分孩子帶來了名著閱讀展示的機會，也給全體學生帶來了親近名著的機會，有力地帶動了學生整本書閱讀活動的持續(xù)推進和開展。我們還進行了其他的活動，例如： ①《西游記》王牌對王牌，你來演啊我來猜。男女生分為兩組，各組派一代表到臺前來，面向?qū)W生，老師出示人物名字，臺下學生語言動作表演，臺上猜，或者由學生出示人名，學生用語言形容，再讓學生去猜。 如一學生語言描述：“一頭紅焰發(fā)蓬松，……手持寶仗甚崢嶸。問這個人物是《西游記》中的________?” 全班同學紛紛給出答案，都被否定了，最后揭示了謎底是沙悟凈。該學生還進一步解釋說，大家很容易受《西游記》電視劇的影響，一般認為沙和尚是個老實忠厚，不辭辛苦的善人形象。但是，原著中的沙和尚剛出場時就是這樣。此時，就有學生翻開了原著，沙和尚的形象果不其然。 臺上學生說的有板有眼，一舉一動，一言一行表演得惟妙惟肖，臺下學生們猜測聲此起彼伏，笑得言語失聲，個個人仰馬翻。不僅活躍了課堂氣氛，也帶動了學生積極閱讀小說內(nèi)容，由此，大家紛紛議論，閱讀原著的重要性也就不言而喻了。 ②西行圖鑒，整體感知小說內(nèi)容、思路。學生分別從”故事情節(jié)篇——根據(jù)故事特點、妖怪目的、抓沒抓住、妖怪結局等分類”、”人物關系篇——根據(jù)師徒關系、家族關系、神仙篇、妖怪篇分類”“西行路線篇——以經(jīng)過的每一個地點繪制地圖”三個方面展示了自己的西行圖(思維導圖)，讓學生對整本書有了一個清晰的梳理。 我班學生蔣子軒在我校舉行的“書香沁潤心靈，閱讀伴我成長”閱讀展示活動中，給名著《西游記》中的兵器進行了排名，“方天畫戟，芭蕉扇，如意金箍棒，九齒釘耙，紫金葫蘆，金剛琢……”蔣子軒同學講起兵器來如數(shù)家珍，口若懸河，滔滔不絕，現(xiàn)場的學生一個個都聽得入了迷。輪到最后一個出場的最厲害的寶貝了，他還賣了個關子，以猜謎語的形式只說出謎面，讓在場的老師和學生都急于知道內(nèi)容，紛紛加入到了競猜活動中去。最后蔣子軒同學揭曉了答案，最厲害，排在第一位的兵器是：緊箍咒。 這時，沒想到的是又出來兩位同學，一個扮演唐僧，一個扮演孫悟空；一個假裝念著緊箍咒的口訣：唵（ōng）嘛（ma）呢（nī）叭（bēi）（mēi）吽（ hōng）。一個雙手緊抱這頭，直呼疼疼疼，還不時躺在地上打滾，一個勁兒地跪在唐僧面前祈求道：師傅，別念了，快別念了。原來，緊箍咒是佛祖讓唐僧專門用來制服不服從管教的徒弟的，果真是孫悟空的克星，唐僧一念緊箍咒，孫悟空就頭痛不止，毫無還手之力。 沒想到，這節(jié)目的這個環(huán)節(jié)一下子把整個活動帶到了一個小高潮。同學們紛紛向蔣子軒同學豎起了大拇指：有道理！ 另外還有幾個同學以分組競賽的形式一起梳理了唐僧的取經(jīng)路線，把一路上經(jīng)過的地點，遇到了什么磨難和妖怪，得到了誰的幫助等，一一列了出來，畫成了一張圖，一目了然，非常直觀。 ③品味人物形象多元。以第二十七章三打白骨精為例，采用跳讀和精讀法閱讀此章，填表格，梳理情節(jié)。再通過匯報交流適時抓注主要情節(jié)感受故事的“一波三折”，感受“三”之妙，感受作者的獨具匠心。最后又通過對白骨精的語言描寫，孫悟空的心理描寫，讓學生感受人物形象的多元。 在跟進課中，教師不斷嘗試，對整本書閱讀全程跟進，開展多種閱讀活動促進整本書閱讀。學生在這個過程中，學會了多種閱讀方法，養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習慣，能夠多角度的、有創(chuàng)意的閱讀整本書，提高了學生的理解能力和想象創(chuàng)新能力。 3.品析課 品析課涉及的方面比較多，課題組成員在一起經(jīng)過商議，認為暫時縮小范圍，讓學生從比較熟悉的方面入手進行品析。如：一些精妙的字、詞，環(huán)境描寫，故事情節(jié)，人物形象等方面。課題組付佳珂老師的《駱駝祥子》部分賞析是這樣進行的：先精讀第十章和第二十章，然后進行對比閱讀。在這個活動過程中，她共設計了以下三個問題：①作者采用了哪些描寫手法來表現(xiàn)老馬的心理活動和生活境況的？作為次要人物，老馬祖孫兩個對于塑造祥子的形象起到什么作用？②作者采用哪些描寫方法來反映祥子當時的心理？③從后文中對老馬祖孫倆的命運的交代，你明白了什么？然后讓學生從描寫入手，找到作者刻畫老馬和祥子的人物形象時所釆用的各種描寫手法，在書的空白處進行批注，重點分析這些描寫所表現(xiàn)的人物心理、性格及境況，并重點點評次要人物老馬祖孫倆對塑造主要人物祥子起到的襯托作用。最后，優(yōu)秀的批注在小組內(nèi)分享，再在班上進行交流展示。 課題組黑偉杰老師在上《西游記》品析課時，對于孫悟空形象的分析，就要求學生細讀文本，找出孫悟空面對不同情況的想法和做法。學生雖對一些故事情節(jié)很清楚，但讓學生說一些具體的細節(jié)就很難了。因而，黑老師讓學生在原著中找到一些容易被人忽視的細節(jié)，然后進行比較。學生在老師的引導之下，很快就發(fā)現(xiàn)，在第二十七回中孫悟空見到眼前的白骨精亳不猶豫提起金箍棒就打。學生說這孫悟空是多么嫉惡如仇呀。但我們要換個角度去思考，去品析。在沒有事實證據(jù)的情況下，孫悟空就這么做，顯得太過于急躁，缺乏遠謀了。這個時候，學生們才恍然大悟，既知道了他的優(yōu)點，也知道了他人性的弱點。在反復比較的基礎上，品鑒人物的多重性格，這樣的方式極為有效。 （四）構建整本書閱讀教學評價體系 初中教師整本書閱讀教學調(diào)查問卷的結果顯示：50%的語文教師通過測試來檢查學生的閱讀情況，但通過此種方式來檢驗學生的閱讀效果并不理想；45%的語文教師認為給學生進行整本書閱讀的效果一般，主要原因是欠缺切實可用的評價方式。 為了改善整本書閱讀教學現(xiàn)狀，構建整本書閱讀教學評價體系，課題組成員認真解讀了語文課程標準關于評價的建議，有了把閱讀評價付諸課堂的思想認識。經(jīng)過多次探討和衡量，做出決定：把閱讀評價作為中心，其它的評價內(nèi)容作為輔助，或者是作為其中的一個手段，進行擴張式評價，讓學生整本書閱讀思維在評價方式的引導下，發(fā)散開來，以期收到出人意料的閱讀效果。我們主要采用的方式是： 1.重視整本書閱讀評價主體多元化 ⑴學生自評 學生是整本書閱讀的主體，對自己在整本書閱讀當中所見所聞所感最為知情。因此我們可以借助自評讓學生對自己整本書閱讀作出評價。這時的評價不能過于繁瑣，也不能過于盲目，更不能過于漫無目的。就像學生對自己個人做出評價一樣，是從長相、身高、學識、品德、體育、審美等哪一個具體方面進行，需要規(guī)定范圍和評價角度。那么學生對自己整本書閱讀所進行的評價，教師也應該給定題目，讓學生有話可說，有言可寫。比如課題組成員在開展《駱駝祥子》整本書教學時，讓學生進行自我評價，就給學生列出了評價方向：對本書的喜愛程度，表現(xiàn)在哪里；對本書閱讀時間的長短，造成其中的原因是什么；本書讓你印象最深刻的人物是誰，說出你對他或她的人物判斷；在語言錘煉方面，你最喜歡的是哪段文字，其中哪些詞更加體現(xiàn)了作者老北京的語言特點；你和別人探討本書時，你會說出自己的哪一種感情等等方向。這樣學生在老師的精心布置下，由淺入深，由表及里，又有章可循，不至于總是抓耳撓腮、不知道說什么好的現(xiàn)象再次發(fā)生。這樣無論是說還是寫，還是說寫結合，都在實踐過程中促進了學生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。 ⑵學生互評 整本書閱讀教學中讓學生相互之間進行評價，是教學評價的一種方式。學生在閱讀之后，形成了一種對某本書的最初印象，這種印象往往比較直接、淺顯、單一，如果只沉浸在自我滿足當中，學生發(fā)展將會收到很大程度的限制和阻礙，會有一種身處死胡同而無法隨意旋轉(zhuǎn)的感覺。這時候在自評的基礎上，讓學生之間相互評價，既有利于學生思想與思想的相互碰撞，又能在切磋之余強化讀書印象、擴大眼光、增加認識、讓學生簡單的想法變得豐富多樣、還能為讀書后進者提供好的學習典例。 在實踐中，我們得出互評的成果是：①前后桌互評。這樣能夠借助位置優(yōu)勢，在短時間內(nèi)完成評價，并且老師在班內(nèi)組織也較為容易，不至于出現(xiàn)混亂的場面。②小組之內(nèi)互評。小組成員整本書閱讀認識深淺不一、所得收獲各不相同，因此在評價時可利用優(yōu)優(yōu)對評，優(yōu)差補評等不同的結合方式進行互評。目的在于評價的過程中既能起到模范榜樣作用，又能讓評價客體看到他人在閱讀中的思想閃光之處，讓帶動和影響的作用得到體現(xiàn)。③全班共評。在進行全班共評的整體閱讀評價中，全班共評需要老師精心組織，或者提前告知。老師要統(tǒng)一全班的評價內(nèi)容，讓學生進行創(chuàng)造。創(chuàng)造可以是用文字進行的寫作、圖文相結合的手抄報或者海報、表演的情景劇、或者是讀書報告會、或者是一篇簡短的演講會等，這些形式要逐一分開進行，一次借助其中一種形式進行展示，全班同學在欣賞品鑒之后，進行評價。評價時，還需要老師擬定相關內(nèi)容，讓學生不至于泛泛而談。這樣學生在共同評價中能夠取長補短，學別人之精華，棄自己之糟粕。 ⑶家長督評 在整本書閱讀體系當中，家長和孩子之間共同閱讀，成為家庭教育的必經(jīng)之路。因此“親子閱讀”是一個關于閱讀的比較響亮、比較有效的、值得提倡的閱讀方式。家長可以通過和孩子共同閱讀某本書后，相互交流感受。家長和孩子相互交流閱讀體驗和閱讀心得的過程就是家長監(jiān)督并進行評價的過程。①交流的內(nèi)容有針對性，比如評價《西游記》當中的豬八戒的人物形象，比如分析一下《駱駝祥子》當中祥子墮落的原因；交流的內(nèi)容也可以具有發(fā)散性，比如《西游記》中師徒四人經(jīng)過十四年的長途跋涉，方取得正果的故事當中，所得到的啟示、感悟等。②交流的場合具有舒適性?？梢允窃诩彝ゾ蹠牟妥郎?，可以是共同散步的路途中，也可以是趁熱打鐵的閱讀之后，這樣不僅增進孩子與父母親之間的和諧關系，還可以交流下個人體驗和思考。③交流的形式是具有多樣性。家長可以對學生的某種閱讀反饋進行評價。形式可以是口頭上的交流，利用口語化的語言化、借助手勢、表情、動作等體態(tài)化難為易，通俗易懂；也可以是書面上的文字，對學生整本書閱讀反饋信息進行家長層面的評價，既評價孩子閱讀感受，又要比孩子站位稍高，具有導師的引領作用。即使有個別家長文化程度稍低，也能做到以檢查作業(yè)的形式對孩子整本書閱讀的時長、專注度等進行監(jiān)督。督評的步驟先督后評，家長可根據(jù)自己的見識來進行。 家長督評，在某種程度上，是課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。學校里，有老師負責把握評價，畢竟學生在學校進行整本書閱讀的時間和氛圍都要受到限制。而課外整本書閱讀，它更具有時間上的優(yōu)勢，家長每天都能和孩子一起共同探究，讓整本書的課外閱讀顯得更有意義和價值。那么整本書閱讀的評價體系也會推進的更快一些。 ⑷社區(qū)評價 學生的整本書閱讀評價，如果能有社區(qū)評價的加入，會讓學生在整本書閱讀實踐中，獲得更大的榮耀感。學生閱讀和展示的環(huán)境多在學校，走出校門后，要引領學生走向社區(qū)。那么整本書閱讀如何在社區(qū)得到展示呢？目前所看到的成果是，學生把關于整本書閱讀的相關內(nèi)容，辦成一期黑板報，讓社區(qū)成員前來閱讀。在社區(qū)內(nèi)營造出一種全民閱讀的氛圍。而社區(qū)的工作人員或者居民，對學生所展示出的黑板報進行評價，目前所知，所評價的內(nèi)容都落實到學生這種為社區(qū)主動提供閱讀服務的行為上，而極少有對學生的閱讀內(nèi)容進行評價的。 2.制定整本書閱讀評價標準 本次課題組所選的名著是《駱駝祥子》和《西游記》，這兩本書都是七年級學生名著導讀推薦的閱讀書目。課題組成員根據(jù)學生年齡特點和身心發(fā)展的特點，從以下幾個方面來確立評價標準 ⑴根據(jù)題材特點確定評價標準。就課題組所選的兩篇名著來說，都是長篇小說。那么，在整本書閱讀評價制定評價標準時，教師要有意識的圍繞小說的題材來設置相應的標準。比如圍繞小說的三要素來進行評價。比如教學《西游記》精彩片段“孫行者三調(diào)芭蕉扇”時，可以讓學生按照邏輯思維的關系設置如下評價標準，例如，讓同學們概括出這個片段的主要故事情節(jié)時，這樣制定評價標準：①語言簡練準確。②要體現(xiàn)情節(jié)的過程，即“開端——發(fā)展——高潮——結局”。③語言敘述要依據(jù)原著內(nèi)容，具有高度的概括性。再如，讓同學們分析《駱駝祥子》中祥子前后發(fā)生的變化，這樣制定評價標準：①結合原文分析祥子初到北平時的人物形象，用詞語加以概括。②祥子在文章結尾處的人物形象，用詞語加以概括。③分析造成祥子變化的原因。④“我”對祥子的態(tài)度。結合上面兩個例子，我們就能引導學生在了解小說時，可以從哪些方面入手，既給學生明確了答題方向，有增強了學生的邏輯思維能力。這樣的評價標準運用在整本書閱讀學習中，學生將會受益匪淺。 ⑵多角度確定評價標準。根據(jù)現(xiàn)在教授單篇文章所得感悟來看，給學生制定評價標準，要注意其發(fā)散性，即從多角度進行引導，達到“萬變不離其宗”的目的。而現(xiàn)在學生所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象是：回答問題，往往想到一個方面，便止步不前。答案和思考方式的單一性直接影響對所給閱讀材料的理解，達不到全面地、深刻地呈現(xiàn)閱讀成果。這樣勢必限制“學生思維發(fā)展和提升”。而課題組老師根據(jù)這一弊病，不斷在整本書閱讀的多角度上進行摸索，制定多維標準，盡可能通過多個層面理解某本書中的某個問題。例如給學生出示問題：《西游記》中唐三藏是一怎樣的人物形象？請同學們根據(jù)所讀內(nèi)容思考。這個問題給學生制定這樣的評價標準：①概括人物缺點，用詞準確，吻合性格。②概括人物優(yōu)點，用詞準確，吻合性格。③體會人物性格的復雜性。先缺后優(yōu)，結合情節(jié)，語言流暢，符合邏輯。④作者對其持什么態(tài)度。聯(lián)系前后文，關注故事結局。⑤“我”又是怎樣看待他的。實話實說，言之有理。⑥聯(lián)系生活，觀察社會。忽略事件本身，注重精神相似。這樣設置評價標準，就會讓學生在整本書閱讀時明白，對一個問題的理解，并不是那么簡單了事的，應該考慮的更周全更詳盡，挖掘出深層次的思維。 每一個活動或者教學環(huán)節(jié)之前，都要對學生制定相應的評價標準，標準的要求要能夠照顧到所有的學生，呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢?；顒优c活動之間也要相互關聯(lián)，標準與標準之間也要相輔相成，亦步亦趨，一步一步引導學生進行整本書閱讀，又好像登堂入室一樣層層升高，最后達到能夠完全自主閱讀的階段，那么整本書閱讀的核心素養(yǎng)之閱讀習慣的培養(yǎng)就逐漸形成。把學生引領到老師希望他們達到的程度，或者更高于期望的境界，是我們課題組老師積極探究的動力。 3.開展多樣化的評價方式 課題組自開展整本書閱讀評價的思考和實踐以來，發(fā)現(xiàn)多樣化的評價方式，會讓學生充滿趣味，擁有極高的積極性，展示出不一樣的思維和個人風格，這讓課題組成員眼前一亮，分外驚喜。 評價方式有： ⑴開展讀書演講會。學生在整本書閱讀當中所獲得的的認知和感受是截然不同的。我們就在整個七年級開展讀書演講活動，主題是“書香伴我行”，讓學生勇敢的參與到活動當中，展現(xiàn)自己因讀書所帶來的獨特魅力和內(nèi)在氣質(zhì)?；顒拥某绦蚴紫仍诎嗌线x出佼佼者作為代表，有其參加年級上的讀書活動。但這樣也會有一些弊端，就是個別同學閱讀成果進行了展示，大部分人充當?shù)氖怯^眾、聽眾的角色。那么這種評價方式不能夠面向全體。 ⑵制作手抄報。課題組成員繼續(xù)探索實踐，發(fā)現(xiàn)制作手抄報的方式，比較可行，能達到人人參與，人人都受到他人評價的目的。那么我們就在七年級舉行《駱駝祥子》手抄板展示會。制作手抄板時，主題由學生自己擬定，布置的格局、插圖的選擇、畫面的色彩、展示的內(nèi)容，都有學生自己來把握。學生完成之后，我們先在本班教室進行展覽，把學生的作品粘貼在教室內(nèi)墻上，并利用特定時間讓學生一一欣賞。然后全班同學共同評選出兩份最佳作品，參加學校年級上的展覽。這樣我們課題組在學校七年級年級領導的協(xié)助下，開展關于整本書閱讀的“我愛手抄板”活動，讓學生利用空余時間對他人的閱讀成果進行拜訪。弊端是，這屬于年級上的大型活動，需要有嚴格的細密的完整的組織過程，要花費較大的人力和精力。
⑶舉辦小型討論會。如果說制作手抄報是從“寫”的一面來衡量學生的閱讀情況，那么舉辦討論會則是在“說”的一方面進行強化。為了還能讓多數(shù)同學參與到專題的探究、思考、質(zhì)疑、啟示等方面的討論當中。我們課題組采用的是小組討論法。這是課堂常用的討論方式，學生也比較熟悉討論的過程，有利于學生在討論時能圍繞話題毫不保留的各抒己見，做到“知無不言，言無不盡”的口頭表達效果。這其中由組長作為中心發(fā)言人，把握討論進度，協(xié)調(diào)人員表達次序，及時記錄精彩的發(fā)言內(nèi)容，并做好總結等。當然在討論之前要確定討論主題?？梢匀喙餐懻撘粋€主題，也可以把問題分散到各個小組，最后進行匯總。不管是什么樣的方式，最后都指定一名同學代表小組到講臺上進行發(fā)言。這樣老師在學生活動的過程中，進行觀察、指導、并深入到每個小組傾聽發(fā)言內(nèi)容。老師把自己觀察到的現(xiàn)象適時點撥，其實對學生的讀書活動就有了評價。
⑷借助想象創(chuàng)作劇本。對于《西游記》和《駱駝祥子》兩部小說來說，七年級學生更喜歡《西游記》。原因之一在于87版的《西游記》無論童叟皆喜愛之，里面的經(jīng)典故事情節(jié)，學生都能熟誦于口。再加上學生又深入閱讀了原著，對里面的內(nèi)容、人物形象、重要情節(jié)都也有了更全面更深刻更理性的認識。這時候，讓學生精挑細選一個最喜歡的故事情節(jié)，并且在班內(nèi)找出自己的合作伙伴共同演繹，學生非常熱情，也非常雀躍。老師要幫助學生一起寫劇本、選演員、做道具、找影像師、配備導演、精心排練等，經(jīng)過長期精心地準備，在閱讀課堂上讓參與者演繹，其他同學既做觀眾，又要對學生的表演看在心里，結合原著內(nèi)容和自己讀后感受，觀后心得等聯(lián)系在一起進行評價。這樣的一次活動，既能檢測出學生的閱讀深度，又能讓其他學生在互評的過程中增加閱讀質(zhì)量和閱讀廣度。弊端是，過程復雜，條件受限，學生只重視“演”上面，觀眾只能看到流于表面的東西，不能像文字那樣給人以無限的想象，缺少了體現(xiàn)文字豐富內(nèi)涵的味道。因此，它的可行性還要課題組繼續(xù)探究。 整本書閱讀評價方式很多：出一份關于某本書或者某個章節(jié)或者是某個專題的試卷、寫一份有感而發(fā)的心得、完成一份關于《駱駝祥子》的初步鑒賞、為《西游記》中某個人物寫頒獎詞、做一份關于閱讀的測評試卷等等，無論什么樣的方式，都在于落實學生核心素養(yǎng)的目的上來。整本書閱讀評價是非常重要的環(huán)節(jié)，它既是學生閱讀過程的檢測、督促、指導，重視的是閱讀過程，又是學生閱讀成果的衡量、考評，重視的是整本書閱讀結果。過程讓學生在整本書閱讀當中真讀、愛讀、讀得下，讀得好。結果是方式多樣，目的唯一，養(yǎng)成習慣，促進素養(yǎng)。 四、研究成效 （一）學生初步掌握了有效地整本書閱讀方法。 經(jīng)過近一年的整本書閱讀教學實踐，學生初步掌握了一些讀書方法。大部分學生在閱讀整本書時能采用閱讀記錄卡、思維導圖等閱讀方法，學生的閱讀水平有了明顯提高，對于文本的理解能力也提高了，學生的概括能力也增強了。 (二) 學生的整本書閱讀興趣明顯增強。 一年來，學生在閱讀整本書的過程中閱讀的量不斷增加，閱讀內(nèi)容也越來越廣泛，不斷地學習和吸收書中的語言表達和思想情感。大致了解所閱讀的整本書的內(nèi)容，學會鑒賞整本書的精華部分，領略到了不同的世界與人生,感受到風景人物、風俗、思想等不同層次與維度的豐富多彩，提高自己的審美情趣。學生語文學習能力逐步提高，對整本書閱讀的興趣也越來越濃。 (三)構建了可行的整本書閱讀教學模式。 課題組老師打破閱讀教學機械、僵硬的格局，構建了可行的整本書閱讀教學模式。優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率,并將整本書閱讀的新型教學模式和實施策略在學校進行推廣，帶動全校語文老師刷新自己對整本書閱讀的認知，對整本書閱讀進行積極探索，讓自己的閱讀課堂變得豐富和靈動。 （四）形成了有利于整本書閱讀的評價方式。 課題組經(jīng)過不斷實踐，提煉出豐富多彩、靈活多變的整本書閱讀評價方式，讓學生在興趣閱讀基礎上提升到個性閱讀，達到了學生真閱讀的目的，從多方面促進學生閱讀素養(yǎng)的形成。同時不同評價方式貫穿于整本書閱讀當中，還能有效促成學生互相欣賞、互相共享、互相激勵，互相評判的合作學習中，形成良好的閱讀風尚，由原來的“要我讀”自覺轉(zhuǎn)變成“我要讀”。 五、存在的問題和設想 1.通過研究，班級里大部分學生能夠按照閱讀計劃和閱讀記錄表來完成整本書的閱讀，態(tài)度認真又積極，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀效果會越來越好。但還有少部分學生，缺乏興趣，難以堅持下去，采用敷衍了事的態(tài)度。這是我們下一步需要堅持下去，繼續(xù)進行研究以待解決的問題。 2.個別評價規(guī)模普遍較大，還要占用學生較多時間，這對于七年級學生來說，會有相當難度；學生評價內(nèi)容較為淺薄、有時又十分雷同，不能進行客觀深入評價把評價規(guī)模較大的方式，盡量放到專門時間段、給定時間段，當做一次全民意義上閱讀活動，增加閱讀影響力，高調(diào)創(chuàng)設閱讀氛圍；對于學生評價內(nèi)容地把握，需要老師在指導評價時，有的放矢思考合適的評價標準，根據(jù)已有閱讀能力做出限定，讓閱讀評價更符合評價客體水平，具有引領作用。 3.本課題把整本書閱讀的教學策略作為研究內(nèi)容，真正實施起來才發(fā)現(xiàn)這個課題涉及的范圍很大，研究面比較廣泛。閱讀方法、閱讀課型和評價方式都可以作為一個獨立的課題進行深入的研究。因此，我們雖然在研究時花費了很大的精力，但取得的效果不是特別明顯。以后對于課題中涉及的內(nèi)容要縮小范圍，進行更為精準的研究。 六、參考文獻 [1]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究，2017(14). [2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012. [3]李元姍.初中語文整本書閱讀教學研究[D].湖北師范大學，2019. [4]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程.教材.教法，2017. 37(05). （結項報告主持人付佳珂，滎陽市第一初級中學） |
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