寫在前面的話：

    最近事情有點多，忙的有些焦頭爛額，所以學(xué)習(xí)完沒有及時交作業(yè)?？吹健?span style="FONT-SIZE: x-small">引導(dǎo)學(xué)生把文章寫好，你有些什么樣的經(jīng)驗或困惑”的討論話題，想起了前一段寫一個結(jié)題報告放在這里，就把這當(dāng)成我的作業(yè)吧。當(dāng)然這里不僅僅是我的研究成果，它屬于為課題研究付出里的辛勞和努力的每一個課題組成員。但是我們的研究還有很多地方不夠深入，很多地方做的不夠系統(tǒng)，我把課題結(jié)題報告貼在這里，借助遠程研修這個難得的平臺，敬請方家指正，并不吝賜教。倫勇再次感謝。

             “高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”課題結(jié)題報告

                      山東省蒙陰縣實驗中學(xué)語文組   王倫勇

一、課題提出的背景。

1、教與學(xué)的誤區(qū)和思索

學(xué)校語文教學(xué)存在誤區(qū)。（1）大部分教師重視閱讀教學(xué)，忽視作文教學(xué)，而且割裂二者之間的聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上，只是為了提高閱讀能力，而無意于提高寫作能力。閱讀教學(xué)中寫作技巧、行文思路很難轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧，不能學(xué)以致用。尤其是課內(nèi)閱讀大多注重對文章思想內(nèi)容理解和解析，對于寫作特點的分析少之又少，學(xué)生的寫作能力和寫作技巧無從學(xué)起，更談不上模仿、創(chuàng)新。（2）在作文教學(xué)中，雖然也能夠按照一定的序列進行訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的次數(shù)少、作文方式單一。而且評改方式陳舊，不能讓學(xué)生在評改后，根據(jù)評語去修改自己的作文，達不到提高學(xué)生寫作能力的目的。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。雖然大部分學(xué)生也能意識到只有在閱讀中積累語言、積累素材才能使作文有文采、有內(nèi)容，但是只是簡單的抄抄寫寫，沒有自己的思考與感悟、理解和鑒賞，割斷了閱讀積累與寫作的聯(lián)系紐帶，很大一部分積累都成了無效積累，以至于在實際寫作過程中不知如何使用自己閱讀積累的東西。而且因為教學(xué)設(shè)施落后，教育資源匱乏學(xué)生讀的東西也不多。（2）幾乎所有的同學(xué)在閱讀忽視整體閱讀和思想積累，忽視對文章構(gòu)思方法的分析把握；更不會在作文訓(xùn)練自己的思維，而是想到哪寫到哪，拼湊字?jǐn)?shù)而已。造成學(xué)生作文“言之無物，言之無序，言之無文”。

    作為教育資源相對匱乏的縣級高中語文教師，面對學(xué)生作文中普遍存在的“言之無物，言之無序，言之無文”現(xiàn)象。我們陷入了沉思。學(xué)生是我們教的，我們是學(xué)生的引路人。出現(xiàn)這種令人尷尬的情況作為語文教師的我們有不可推卸的責(zé)任。誠然，作文是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要長期的積累和不斷的訓(xùn)練。然而，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城里學(xué)生最終都要面對同一份高考語文試卷，同樣也要走向社會，服務(wù)社會。冷靜的去反思我們的教學(xué)，如何改變當(dāng)前的閱讀和作文現(xiàn)狀，把讀寫有機的結(jié)合起來，“以讀促寫，以寫促讀”，提高學(xué)生的閱讀和作文能力，讓學(xué)生能從容的去面對高考，走向社會，是我們每一個教育資源相對匱乏的縣級高中語文教師都應(yīng)該思考的問題。

2、相見恨晚的契機
    2007年10月，我們在課題組網(wǎng)站上，看到嚴(yán)敬群研究員負責(zé)的“中小學(xué)實效性閱讀與寫作研究”課題征集子課題的通知，并并認真閱讀了開題報告，發(fā)現(xiàn)“中小學(xué)實效性閱讀與寫作研究”課題研究力圖尋找在理論指導(dǎo)下的閱讀與寫作的實踐應(yīng)用方式、方法和策略，期望找到一種適宜于教師群體可大面積進行的在理論指導(dǎo)下的閱讀策略與快速寫作的方法；研究將試圖解決長期以來閱讀研究與寫作研究相互割裂的狀態(tài)，將閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，在有限的時間、空間里建構(gòu)閱讀與寫作的合理的教學(xué)融合形式，正好是我們糾正教學(xué)誤區(qū)、提高學(xué)生閱讀和寫作的良藥，所以我們根據(jù)學(xué)校實際申報了該課題的子課題——“高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”。
二、課題研究的意義；

 （一）理論意義

1.本課題研究力圖尋找在理論指導(dǎo)下的“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進”的實效性讀寫結(jié)合教學(xué)模式。期望找到一種適宜于教育資源匱乏的小城市高中師生群體的可大面積進行的在理論指導(dǎo)下的閱讀策略與快速寫作的方法。

2.本課題研究將試圖解決長期以來高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互割裂的狀態(tài)，將閱讀與寫作真正有機的結(jié)合起來，在有限的時間、空間里建構(gòu)閱讀與寫作的合理的教學(xué)融合形式。

（二）現(xiàn)實意義

   1.有助于學(xué)生自身的發(fā)展。

    在學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的作用是極其重要的。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學(xué)生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。同時，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進，通過大量、廣泛的閱讀可以為寫作提供原始材料的積累和方法、模式與技巧，而不斷的模仿寫作和創(chuàng)作，又可以對學(xué)生的閱讀內(nèi)化吸收。

    實效性閱讀與寫作的結(jié)合是開發(fā)時間資源的利器，是成才的催化劑，對學(xué)習(xí)效率的提高具有巨大的推進作用，有助于學(xué)生盡早獲取知識，有利于學(xué)生盡快獲得知識，有益于學(xué)生多獲取知識；有利于智力開發(fā)，尤其是有利于學(xué)生思維素質(zhì)的開發(fā)。

    通過本課題的研究培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學(xué)時，將寫作意識貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考 “如何與寫作聯(lián)系”、“如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學(xué)時，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓(xùn)練，舉一反三，融會貫通，把所學(xué)得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成“源頭活水”。

    2.有助于教與學(xué)的雙向提高。

我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創(chuàng)新教育的重視.，教師的教學(xué)要創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)要創(chuàng)新，在師生互動的創(chuàng)新中把語文學(xué)習(xí)變成語文能力的提高,語文知識的綜全運用，達到師生能力的雙向綜合提高。

三、課題研究的理論依據(jù)。

   1.有效性教學(xué)的理論

有效性教學(xué)在20世紀(jì)60年代以來(特別是20世紀(jì)80年代)已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并逐步完善，其研究切入點是教師的教學(xué)行為，即教師的哪些活動和行為與預(yù)期教育結(jié)果(包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長的滿意等)有密切聯(lián)系，但其落腳點卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。 有效性教學(xué)有狹義與廣義之分。廣義的有效性教學(xué)是指一切能夠有效促進教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)過程。這樣有史以來的教學(xué)理論都可以被涵蓋于有效性教學(xué)之中，因為任何一種教學(xué)理論的產(chǎn)生都是為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)。狹義的有效性教學(xué)則是特指如何在教學(xué)過程中通過教學(xué)活動使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，因此本課題的所依據(jù)的是狹義的有效性教學(xué)。

    2.教學(xué)模式理論

    教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題而建立起來的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。重視對教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究是近二十年來世界各國教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐改革的一個共同特征。 教學(xué)理論，有基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩大分支。教學(xué)模式理論屬于應(yīng)用理論的范疇。它源于教學(xué)基礎(chǔ)理論同時又指向教學(xué)實踐，是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括化，他是教學(xué)基礎(chǔ)理論與教學(xué)實踐的中介，是理論與實踐的有機結(jié)合。長期以來，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間存在著一條鴻溝，而教學(xué)模式，真是溝通這條鴻溝的最好橋梁。有一句話說得很好：沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。教學(xué)模式理論充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則，這一原則的基本精神是要求教學(xué)必須在理論與實踐相結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)理論，使老師和學(xué)生能真正理解理論，懂得理論在實際中的運用，并形成必要的技能、技巧和在一定程度上解決實際問題的能力。

    3.新課程背景下的學(xué)生觀和教師角色

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?；诖?，新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人”的學(xué)生觀。它要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展的有規(guī)律；對每個學(xué)生充滿信心，挖掘?qū)W生巨大的發(fā)展?jié)撃埽徽J識到學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，可以在學(xué)校和老師的指導(dǎo)下積極成長。它要求教師認識到在教育活動中學(xué)生是完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活；認識到每個學(xué)生都有自身的獨特性，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度；認識到學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。這就要求教師認識到教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)做不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；認識到學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

    新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為 學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

4. 名家對閱讀和寫作兩者關(guān)系的理論論述 

    唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”；著名特級教師斯霞也說過：“閱讀為作文提供了知識和技能”，“多讀多寫是寫好文章的‘訣竅’。這個‘讀’，首先靠的是閱讀課?！苯沂玖俗x寫關(guān)系的統(tǒng)一性。當(dāng)然，還有一些專家學(xué)者不僅看到讀寫關(guān)系密切的一面，而且強調(diào)讀與寫個性化的一面。葉圣陶先生指出:“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”“所謂閱讀教學(xué)，本身自有其重要性，并非作 文教學(xué)之輔”。葉圣陶先還說過：“教材無非是個例子。……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。對讀寫關(guān)系的研究，由以讀促寫的自然結(jié)合型到讀寫既有聯(lián)，又有區(qū)別的相輔相成型，認識逐漸全面、深化。著名特級教師丁有寬發(fā)表專著對讀寫 結(jié)合進行全面、深入的探索和研究，認為：“讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！彼岢龅?條“讀寫對應(yīng)規(guī)律”，為學(xué)生的讀寫緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。

    四、課題研究的目標(biāo)；

     1.科學(xué)界定“高中實效性讀寫結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)涵，建構(gòu)較為完整的在理論指導(dǎo)下的“高中實效性讀寫結(jié)合教學(xué)模式”的實踐體系和可供操作的適合于教育資源匱乏的小城市高中實際的檢測及評估方法。

    2.構(gòu)建能為教育資源匱乏的小城市高中教師群體可資借鑒的閱讀課、寫作課的實際操作方法和策略。

    3.進行讀寫相關(guān)因素的實踐活動與研究，建構(gòu)讀寫的相關(guān)原則。

4.教學(xué)模式研究

（1）閱讀與寫作的一般教學(xué)模式與“實效性讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的相關(guān)與不同的研究。

（2）高中階段的“實效性閱讀”與 “實效性寫作”的指導(dǎo)和訓(xùn)練策略。

（3）建構(gòu)新型的教學(xué)模式

通過對本課題的研究，探討新形勢下閱讀與寫作的教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，重新進行課時的調(diào)配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學(xué)模式。

 5.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操

通過多體裁、多內(nèi)容的閱讀與作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的情趣，陶冶學(xué)生的情操，形成健全的人格，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6.在實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的能力，喜于閱讀，樂于寫作。

激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，利用已取得的實驗成效及其他學(xué)者的研究成果，形成閱讀與寫作的能力。

充分挖掘教材和利用備課組推薦篇目，使讓學(xué)生閱讀時能夠準(zhǔn)確地品味語言，把握文意，篩選并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的觀點態(tài)度；作文時立意新穎，構(gòu)思巧妙，思路清晰，語言準(zhǔn)確，選材得當(dāng)，能展開豐富的聯(lián)想和想象，特點鮮明，有創(chuàng)新。
五、課題研究的主要內(nèi)容；

   1.調(diào)查研究階段：

  目前小城市高中學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。  

    2.文獻研究階段
?。?）關(guān)于“實效性閱讀與寫作”的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與研究。

  （2）了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀及所建立的理論，找尋適宜于小城鎮(zhèn)學(xué)生實踐的指導(dǎo)性理論。

3. 目標(biāo)研究階段

  （1）關(guān)于“高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”的終極目標(biāo)與過程目標(biāo)的研究。

  （2）關(guān)于實效性閱讀課與實效性寫作課的體系探尋研究。

  六、課題研究的方法

    1、問卷法：通過對教育資源相對匱乏的地區(qū)部分學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查分析，形成對學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)狀的準(zhǔn)確認識，以便根據(jù)學(xué)情開展研究。

     2、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

    3、科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法：在中外課程理論、方法等現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運用此法研究農(nóng)村中學(xué)高中語文活動類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、組織形式、教學(xué)方法等，在此基礎(chǔ)上使用篩選法對研究所取得的經(jīng)驗進行篩選，最后總結(jié)出一套資源匱乏小城鎮(zhèn)高中語文讀寫結(jié)合策略和模式。   七、課題研究的步驟；（“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實施研究、總結(jié)等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。）

     1.前期安排

時間劃分：2007年10月至2008年8月

達成目標(biāo)：根據(jù)所選課題，廣泛收集資料，對學(xué)生調(diào)查研究，摸清現(xiàn)狀，成立課題組，制訂具體的研究計劃，針對性的開展好實驗，做好階段小結(jié)等。

階段成果：撰寫與上述研究相關(guān)的論文和實驗報告。在實驗學(xué)校開設(shè)實效性閱讀與寫作研究課、公開課。

2.中期論證

時間劃分：2008年9月至2009年12月

達成目標(biāo)：進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，接受總課題組專家指導(dǎo)評估。

階段成果：子課題研究論文。閱讀與寫作課題匯報課。科研成果發(fā)表。

3.結(jié)題鑒定

時間劃分：2010年1月至2010年12月

達成目標(biāo)：各實驗教師根據(jù)實驗情況，完成課題小結(jié)，以年級為單位交流，教科室進行評估。舉辦成果發(fā)布會。撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題組教師的研究報告，撰寫結(jié)題報告。開設(shè)閱讀欣賞課、寫作指導(dǎo)課匯報課、展示課。

階段成果：成果可以是論文、閱讀與欣賞展示課、作文講評課，以及學(xué)生閱讀匯報及習(xí)作發(fā)表情況等。課題研究報告和結(jié)題報告。開設(shè)閱讀欣賞展示課、作文講評課、寫作指導(dǎo)匯報課。
八、課題研究的主要過程。

（一）前期安排

1、收集資料，選題開題。根據(jù)嚴(yán)敬群研究員負責(zé)的“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”提供的子課題申報指南，我們選擇做“讀寫結(jié)合模式研究”方面的課題，并和在備課組展開討論，決定把課題命名為：高中實效性讀寫結(jié)合模式研究。然后收集研究資料，確定讀寫結(jié)合的理想狀態(tài)是“以讀促寫，以寫促讀，讀寫并進”，并有王倫勇負責(zé)撰寫開題報告，申報總課題組批準(zhǔn)。

2、設(shè)計問卷，分析調(diào)查。

有王倫勇負責(zé)設(shè)計“高中生閱讀與寫作情況調(diào)查問卷”，并和備課組其他成員討論定稿。然后對蒙陰縣實驗中學(xué)、蒙陰縣一中、單縣五中、成武縣一中、鄄城縣二中等四個縣區(qū)的五所高中的高一高二學(xué)生1000人進行抽樣調(diào)查，回收有效問卷987分，抽樣合格率98.7%。（問卷見附錄一）

3、成立課題組，擬定研究計劃。

在拿到“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”課題子課題立項證書后，我們就開始積極運作，成立課題組。

◎課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：雷建國、王明德

成員：郭占友、趙存柱、鄭寶泉、杜慶太、趙洪奎、尚善成、王煥倫

◎課題實施小組

負責(zé)人：

王倫勇 （負責(zé)課題分工及管理，撰寫報告，和總課題組聯(lián)系）

李青春（課題的協(xié)調(diào)、課題資料的收集整理，）

成員及具體分工：

   4、研究文獻，開展實驗。

在閱讀課中注重寫作意識，進行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練、如仿寫（仿語段、仿思路、仿手法仿擬題）、改寫、擴寫、隨想、日志等讀后感。而且開始編輯著手編輯《等待花開》，引進富有時代氣息的的詩文。以人教版新課標(biāo)實驗教材“表達與交流”為依托開展作文序列化，細化能力點，進行寫作訓(xùn)練訓(xùn)練。嘗試改革作文評改模式。確立讀寫結(jié)合的基本模式。

（二）中期論證

     經(jīng)過近半年的實驗，確立了讀寫結(jié)合的基本模式。經(jīng)過分析評估，發(fā)現(xiàn)進行讀寫結(jié)合，在“以讀促寫”方面，學(xué)生雖然開始積累寫作素材和學(xué)習(xí)寫作技巧，但積累內(nèi)容單一，且思考的太少，不能把學(xué)到東西內(nèi)化成自己的思想和能力。學(xué)生雖然作文能夠做到言之有物，但是在言之有序、言之有文方面十分欠缺，表現(xiàn)為思想認識淺薄，思路不清晰，語言重復(fù)啰嗦、沒有文采。在“以寫促讀”方面練筆的方式過多，學(xué)生有點無所適從，而且沒有注重評改作文方式注意的不夠。

     09年下半年，課題組成員工作調(diào)動。蔣京鋒、史艷云去了新的高三年級，王倫勇到高二·一部人教，原來的備課組也分成了兩個備課組，集體教研的時間少了。所以我們把研究思路作了調(diào)整，重點做學(xué)生的思維訓(xùn)練，和作文評改模式改革。

（三）結(jié)題鑒定

原來申報的是2010年12月結(jié)題，由于總課題組臨時調(diào)整要求在6月15日之前，匯總材料結(jié)題。再加上本學(xué)期放假次數(shù)多，高考和中考沖擊，時間倉促，有些課型還沒最后定型，所以只是把一些設(shè)計思路進行了整理。

九、課題研究成果；

（一）認識成果

我們經(jīng)過近三年不斷的研究和探索，形成了高中實效性讀寫結(jié)合模式研究理論，構(gòu)建了多種形式的操作模式。這些成果具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性、多樣性等特點。

在構(gòu)建可行模式的過程中，我進行研究總結(jié)對“高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”有了一些理論總結(jié)，提出了一些自己的觀點，具體表現(xiàn)為：

1.、明確了“高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”含義。教學(xué)模式是教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐變革的一個備受人們關(guān)注的熱門話題。對于教學(xué)模式，廣大教育理論工作者和教育實際工作者從不同的角度出發(fā)，作出了各種不同的表述。我們在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對本課題的認真研究，基本形成了這樣的共識：“高中實效性讀寫結(jié)合模式”是在語文教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組織、策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學(xué)方法進一步明確化、規(guī)范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學(xué)工具庫”。

2.、認識了構(gòu)建和運用“高中實效性讀寫結(jié)合模式”的重要意義。 第一、構(gòu)建“高中實效性讀寫結(jié)合模式”，可以推動新課程改革。語文教學(xué)改革，首先要改變思想，但是不改革教學(xué)模式、教學(xué)思想的改革就將成為一句空話，因為教學(xué)模式是教育思想和教育理論的直接體現(xiàn)。我們從整體上對各種教學(xué)模式的性質(zhì)、特點和功能加以研究，必然會使我們掌握語文教學(xué)改革的主動權(quán)，進而推動語文教學(xué)改革深入發(fā)展。第二、構(gòu)建和運用“高中實效性讀寫結(jié)合模式”，可以推進教學(xué)理論和實踐研究的深入開展。對語文課堂新讀寫教學(xué)模式的研究，能夠啟示我們從整體上綜合地認識和探討語文教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系，能夠幫助逐漸解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的矛盾和探尋解決這些矛盾的機制，有利于語文教育理論的建設(shè)。 第三、構(gòu)建和運用“高中實效性讀寫結(jié)合模式”，具有穩(wěn)定的應(yīng)用價值和實踐意義。教學(xué)模式是把教學(xué)理論運用到教學(xué)實踐而形成的系統(tǒng)化、多樣化相統(tǒng)一的模式體系，它具有很強的可操作性。好的語文教學(xué)模式是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可以使教師改變只憑經(jīng)驗和個體感覺進行教學(xué)的狀況，更加規(guī)范地施教和導(dǎo)學(xué)，這就是它的應(yīng)用價值和實踐意義的具體體現(xiàn)。

3.、明確了構(gòu)建“高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”的原則。

（1）分解性原則 在進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個要點和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的策略之后，再進行下一階段的訓(xùn)練。 

（2）練習(xí)性原則 讀寫結(jié)合策略單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，如寫開頭、結(jié)尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學(xué)寫”落到實處。 

 （3）形式多樣化原則 讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該是多樣的，比如學(xué)習(xí)《小狗包弟》之后，讓學(xué)生仿例文寫身邊的事物，以小見大，列出寫作提綱；學(xué)古典詩歌后，讓學(xué)生想象改寫，進行想象描寫敘述；在單元寫作指導(dǎo)中，重溫同類課文的寫法等。 

4、遷移性原則 讀寫結(jié)合訓(xùn)練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就可能產(chǎn)生惰性。因此，當(dāng)我們找到讀寫聯(lián)結(jié)點之后，在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生深入生活，開擴視野，在遷移運用中進一步將閱讀和寫作結(jié)合起來。 

（二）技術(shù)成果

 1、實效性以讀促寫基本模式。

 經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合策略的基本模式：整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。 具體來說，

第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。 

第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。 

第三步，以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀時學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。 

第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。

2、閱讀與寫作能力基礎(chǔ)模式

   ※※把握句段邏輯聯(lián)系讀寫結(jié)合模式※※

本模式包括句群關(guān)系研究訓(xùn)練，議論性散文句間關(guān)系研究訓(xùn)練，側(cè)重寫人的散文段間關(guān)系行文思路研究訓(xùn)練，側(cè)重寫景的散文句段關(guān)系研究訓(xùn)練幾大類型。

A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：a、了解句群的基本知識，培養(yǎng)分析把握句群、段意的能力 b、提高邏輯思維能力，快速把握文意

B、教學(xué)內(nèi)容：圍繞句間段間關(guān)系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如《閱讀基礎(chǔ)能力課堂模式----句段關(guān)系分析訓(xùn)練范文研究》

C、設(shè)計目的：課堂設(shè)計的目的，具體明確。

E、課堂結(jié)構(gòu):  整個課堂的總綱

F、基本知識:   介紹必要知識

G、范文討論:   具體實例，落實訓(xùn)練目標(biāo)

    a、從句間關(guān)系角度精細品讀  b、質(zhì)疑問難，合作探究  c、成果展示，總結(jié)提升

H遷移練習(xí)    研究句段關(guān)系，進一步強化閱讀思維習(xí)慣，從寫作角度閱讀，以求雙向提高

I寫作模擬

※※聯(lián)想想像能力訓(xùn)練讀寫結(jié)合模式※※

   聯(lián)想想像建立在發(fā)散思維和事物邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是閱讀和寫作中乃至一切創(chuàng)造活動中不可缺少的更高級的思維活動。

A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：我們分想像能力訓(xùn)練、概念聯(lián)想訓(xùn)練、轉(zhuǎn)換遷移聯(lián)想訓(xùn)練 等幾種類型

B、設(shè)計目的：課堂設(shè)計的目的，具體明確。

C、課堂結(jié)構(gòu):  整個課堂的總綱

D、訓(xùn)練指導(dǎo):   介紹學(xué)習(xí)必要知識

F、范文討論 :  具體實例，落實訓(xùn)練目標(biāo)1、精細品讀;2、質(zhì)疑問難，合作探究;3、成果展示，總結(jié)提升.

G遷移練習(xí)    強化閱讀思維習(xí)慣，從寫作角度閱讀，以求雙向提高

H寫作模擬

   ※※邏輯思維訓(xùn)練讀寫結(jié)合模式※※

       本模式包括二難推理趣味研究訓(xùn)練，發(fā)散性思維研究訓(xùn)練，幽默思維研究訓(xùn)練等具體類型。 

A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：a、了解邏輯的基本知識，培養(yǎng)快速把握文句邏輯關(guān)系的能力

           b、提高邏輯思維能力，快速把握文意   

B、教學(xué)內(nèi)容：圍繞邏輯思維訓(xùn)練，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如《趣味邏輯--二難推理研究》

C、設(shè)計目的：課堂設(shè)計的目的，具體明確。

D、課堂結(jié)構(gòu)  整個課堂的總綱

E、基本知識   介紹必要知識

F、范文討論   具體實例，落實訓(xùn)練目標(biāo)

    1、從邏輯角度精細品讀，如《我之節(jié)烈觀》的發(fā)散性思維， 《拿來主義》的三段論推理等 2、質(zhì)疑問難，合作探究  3、成果展示，總結(jié)提升

G遷移練習(xí)    研究相關(guān)文章的邏輯關(guān)系，進一步強化閱讀思維習(xí)慣，提高思維能力，提高寫作水平。

H.寫作模擬

     ※※文章修改與改寫訓(xùn)練模式※※

    本模式包括文章修改研究與訓(xùn)練，文章改寫、擴寫、縮寫，續(xù)寫研究訓(xùn)練等。

A、訓(xùn)練內(nèi)容 ：了解各種體裁的基本知識，在分析把握文意的能力，對文章修改和改寫。

B、教學(xué)內(nèi)容：圍繞修改和改寫，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

C、設(shè)計目的：學(xué)會修改文章，學(xué)會改寫擴寫文章，最終提高寫作能力。

D、課堂結(jié)構(gòu)  閱讀作品 、  閱讀作品初稿 討論 、  修改或改寫習(xí)作、強化練習(xí)

E、基本知識   介紹必要知識。

F、范文討論   具體實例，落實訓(xùn)練目標(biāo). a、精細品讀;b、質(zhì)疑問難，合作探究;d、成果展示，總結(jié)提升.遷移練習(xí)    研究文章規(guī)律，強化閱讀思維習(xí)慣，從寫作角度閱讀，以求雙向提高

G、寫作模擬

3、實效性小組合作探究互動評改模式

    長期以來作文教學(xué)一直是備受語文教育工作者關(guān)注的重點難點和焦點，而作文評改又更是令眾多語文教育工作備受煎熬，說白一點，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來，教師對評改作文苦不堪言，耗時費力，評改出來的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微?？v使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢必會引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會產(chǎn)生更大的負面影響。同時教師的評改是從自己一個角度去評判學(xué)生文章的好壞，這樣時間一長，勢必就會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個性和創(chuàng)造力就會被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的作文評改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點，提出以小組探究為主的互動評改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時，也變教師效率低下的單方面評改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動。這種方式比較令人滿意。

   ※※實效性小組合作探究互動評改模式※※

    第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語言、結(jié)構(gòu)等各方面進行討論，各抒己見，進行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

  第二，在思維碰撞中形成各自的認識后，要求學(xué)生按要求在指定的時間內(nèi)獨立完成寫作。

  第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文面等各個方面進行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號的使用和學(xué)會做旁批。在此過程中。須注意以下幾點：1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評改要結(jié)合學(xué)生的實際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護學(xué)生的積極性和自尊心；2、明確目標(biāo)，突出重點，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點和缺點是同時并存的，這就要求學(xué)生在評改時，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點，幫助被評改學(xué)生改正不足；3、注意細節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無病句；D、有無錯別字；E、標(biāo)點是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細給予指點，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認識，學(xué)生的評改熱情空前高漲，急于運用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識，這是就可以放手讓學(xué)生進行下一步操作。

  第四、成立評改小組，按班級人數(shù)平均分成若干小組，交叉評改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，組長根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評改。先在小組內(nèi)形成口頭評改意見，匯總后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評改意見。在寫評語時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵的語言揚其長處，盡量避免用語不當(dāng)而傷害被評選者的積極性和自尊心。

  第五、評改完畢后，各小組組長根據(jù)討論結(jié)果給出每位被評者的總評和分?jǐn)?shù)，然后推薦出本小組最佳作文在班內(nèi)朗讀，共同交流討論，在此環(huán)節(jié)重，須讓被推薦出的學(xué)生介紹自己在創(chuàng)作此文時的立意、謀篇、布局、經(jīng)驗等。在爭鳴中，教師要適當(dāng)給予鼓勵、點評和指導(dǎo)。

   第六、收交評改報告，反饋修改。各小組評完后匯總寫出報告上交，習(xí)作返回各位學(xué)生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準(zhǔn)的同學(xué)及時給予個別指導(dǎo)，幫其及時改正。

   第七、收交學(xué)生修改后的習(xí)作，教師檢查落實情況，必要時對個別學(xué)生給予進一步指導(dǎo)。  

   小組合作探究互動評改的模式，在剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒往往比較雜亂，但這種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和積極性的評改模式不但會刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會順理成章地不斷提高學(xué)生的寫作水平。評價權(quán)在學(xué)生手中，誰不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評改就不再是一塊“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再會是一片“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，即使課下時間學(xué)生也會輕松而愉快地完成寫作和評改的任務(wù)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和要求是貫穿始終的。

    ※※實效性小組合作探究互動評改模式實施流程※

◎作文評改實施要求

  1、主體鮮明審題正確（10分）材料充實典型（10）

 一類17——20        二類13——16        三類8——12        四類0——7

  2、語言通順流暢富有文采（10分）抒發(fā)真情實感（5分）

 一類15——15        二類10——12        三類7——9         四類0——6

  3、思路清晰，結(jié)構(gòu)完整（10分）

 一類9——10         二類7——8          三類5——6         四類0——4

  4、題目靚麗（2分）文體純正（5分）書寫工整，文面整潔（4分）標(biāo)點正確，無錯別字（4分）（錯三處標(biāo)點扣1分，錯別字1個1分，重復(fù)不計）

  ◎作文評改實施步驟

 1、教師講解實施小組合作互動評改的意義（熟練后，此環(huán)節(jié)可省略）

 2、明確評改細則，分?jǐn)?shù)等級。（訓(xùn)練高考作文得分點）

 3、各小組交叉互換習(xí)作，小組內(nèi)具體分工、操作。

 4、實施評改。討論各自意見，斟酌得失及分?jǐn)?shù)評改，一人執(zhí)筆。（注：評語要與作文書寫要求一樣，一字一格，整潔美觀）

 5、全部完成后，組長匯總，寫出評改報告上交，推薦優(yōu)秀習(xí)作，交流爭鳴。（作文評改格式見附錄二）

      6、教師及時匯總情況，表揚相關(guān)同學(xué)，指出不足。

      7、學(xué)生習(xí)作反饋修改，教師及時個別指導(dǎo)。

（三）教材開發(fā)

  由我校教學(xué)設(shè)施比較落后，圖書資源嚴(yán)重不足為了滿足學(xué)生讀寫的需要，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，我們除了使用總課題組提供的實驗教材——《神筆閱讀與作文》外，我們自己還組織課題組的老師自己編寫了自己的實驗教材：《等待花開》。該書從網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、臨沂市交流材料和學(xué)生例文中選材，文章鮮活，富有濃厚的時代氣息，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

另外王倫勇、趙存江主編的2008最新版《世紀(jì)金榜高中新課程全程學(xué)習(xí)方略》（人教必修五）運用自己在實驗中積累的讀寫結(jié)合經(jīng)驗。

李青春老師參與編寫校本教材《美麗的蒙陰——我的家》第八章、第九章。王倫勇老師指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報告收錄在校本教材《研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀結(jié)題報告集》中。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

   通過實驗研究，我們的結(jié)論是：在語文教學(xué)中科學(xué)地實施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。 我們的實驗達到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。 

（二）如何擬出各年級、各冊教材讀寫結(jié)合的細目表，進行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

     (三)評價標(biāo)準(zhǔn)還有待進一步完善和細化，使要求更加具體科學(xué)，操作性更強。實驗方法還不夠完善，操作模式還需要進一步規(guī)范和改進

  附錄一：     高中生閱讀與寫作情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

    你好！下面是有關(guān)閱讀與寫作情況的調(diào)查問卷。閱讀與寫作是現(xiàn)代人必備的兩大技能，可以說滲透于生活的個個層面，故而擬定這份調(diào)查問卷的目的是想了解你在閱讀與寫作過程中的一些情況和想法，摸清你在閱讀與寫作方面的困惑，為真正提高你的閱讀能力和寫作水平做好調(diào)研，從而切實提高你的語文成績，豐富你的語文素養(yǎng)，為升入大學(xué)、走向社會做好準(zhǔn)備。

    這份調(diào)查問卷不對你個人做任何鑒定和評分，也不做任何存檔，僅做研究之用。答案無所謂對和錯，真實是最為重要的。你真實而又寶貴的認識將是給我們的最大的饋贈，在此對你表示最誠摯的感謝！

    問卷分兩部分?？陀^選擇題部分，每個題目都已經(jīng)給出了備選答案，你只需要將符合你的情況和想法的答案選出來即可；主觀題部分需要你花點時間認真作答，當(dāng)然，回答的越完整越好。

    正式答題前，請你先完成下面基本情況的填寫，以便我們分析處理數(shù)據(jù)：

    __________?。ㄊ校__________縣（區(qū)）________________________中學(xué)

    年級_________  班級________  性別_________  科類（文\理）__________

    好了，現(xiàn)在我們可以正式答題了！

一、客觀選擇題

  1、你對語文閱讀課的態(tài)度（   ）

    A、非常重視   B、重視   C、一般    D、無所謂

  2、你認為學(xué)習(xí)課文對寫作文影響程度如何（   ）

    A、影響很大  B、有一定的影響  C、影響不大  D、難以回答

  3、學(xué)習(xí)小說、散文、戲劇時，你認為應(yīng)該重視哪些內(nèi)容（   ）（可多選）

    A、重點字詞的音形義、文學(xué)文化常識  

    B、課文的題目、人物形象、景物描寫、曲折的故事、文章的主旨

    C、課文的行文思路、情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀篇、矛盾沖突、寫作技巧

    D、優(yōu)美或富有哲理的語句，可以作為作文素材的事例

 4、學(xué)習(xí)古詩文時，你比較關(guān)注哪些內(nèi)容？（   ）（可多選）

    A、重要的文言基礎(chǔ)知識、文學(xué)文化常識  B、要求背誦默寫的名句名篇

    C、古詩文的的寫作思路、文言文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、古詩的起承轉(zhuǎn)合、古詩文中的情感態(tài)度 

       及主旨、古詩文的表達技巧

    D、積累寫作的思想素材或事例素材

  5、平時，你們班的語文課上是如何處理社會科學(xué)類課文和科技說明的?(    )

    A、只掌握重點字詞的音形義、重要的作家作品和文化常識，其他放棄其不管

    B、閱讀課文，了解其大體內(nèi)容，然后做相應(yīng)的練習(xí)

    C、還梳理文章的整體思路和局部思路，概括內(nèi)容要點

    D、還對課文中的材料和觀點作出判斷，并進行闡發(fā)評價

  6、你喜歡課外閱讀嗎?   (    )

     A、非常喜歡 B、有點喜歡 C、不太喜歡 D、無所謂

  7、你每天讀多么長時間的課外書？（    ）

     A、15分鐘以下  B、15－30分鐘  C、30－60分鐘  D、60分鐘以上

  8、你覺得進行課外閱讀遇到的最大障礙是什么？（   ）

     A、課業(yè)負擔(dān)重，無暇閱讀  B、老師為提高升學(xué)率阻撓

     C、家長進行嚴(yán)格限制     D、自己覺得對學(xué)習(xí)有影響

   9、你最感興趣的作文素材有（   ）（可選1－3項）

     A、名言警句  B、經(jīng)典詩詞  C、名人傳記   D、文學(xué)作品   E、生活百科

     F、 哲理性小故事   G 、其他

   10、對作文素材，你一般采取的主要的處理方式是（   ）（可多選）

     A、一時觸動，隨時拋之腦后  B、簡單的復(fù)印保存   C、摘抄并加以點評

     D反復(fù)誦讀記憶   E、偶爾做過記錄   F、整理好并加以分類

   11、以前你閱讀課外書籍，最主要的心里動機是（   ）

     A、使作文生色    B、尋求情感的滿足   C、增長見識，拓展視野

     D、提高自身素養(yǎng)  E、讀曲折有趣故事，滿足獵奇心

   12、你每學(xué)期寫幾次作文？ （   ）

      A、0－3篇   B、4－6篇   C、7－10篇    D、10篇以上

   13、你對老師布置的作文題目的態(tài)度是（   ）

      A、按時完成    B、有時完成   C、不催不做    D、催也不做

   14、你除了老師布置的作文外，還寫其他的文字嗎？（   ）

      A、不寫    B、偶爾寫    C、經(jīng)常寫   D、沒時間寫

   15、你對作文的態(tài)度是（   ）

      A、很感興趣    B、興趣不大   C、幾乎談不上興趣   D、很害怕作文

   16、 你覺自己目前的寫作狀況如何? (    )

      A、有很大困難   B有點困難   C、沒有困難   D、數(shù)不清楚

   17、作文時，你遇到的最大的困難是（    ）

      A、審不準(zhǔn)題 ，不知如何立意作文  B、沒什么可寫的東西

      C、有話說不出                   D、老一套，沒大有意思

   18、你對提高自己的寫作能力，改變現(xiàn)有的寫作狀況有信心嗎？（    ）

      A、很有信心   B、沒有信心   C、信心不足   D難以說清

   19、你覺得自己的寫作能力得益于哪些方面？（   ）

      A、學(xué)習(xí)課文   B閱讀高考優(yōu)秀作文  C、閱讀作文指導(dǎo)類書籍  D、閱讀文學(xué)作品

      E、平時的練筆  F、寫作課   G、其他

   20、對于作文題目你希望老師做什么？（   ）

      A、老師只出一個題目    B、老師出幾個題目 ，有自己選擇   

      C、給材料或話題作文    D、自由擬題

   21、你希望老師怎樣指導(dǎo)作文？（   ）

      A、老是不提要求，不做指導(dǎo)    B、老師只提要求，不做指導(dǎo)C、老師幫助審題                D  、讓學(xué)生自己討論    E、老師提供材料啟發(fā)   F、老師讀同類文章啟發(fā)

  22、你們現(xiàn)有的作文課堂模式（    ）

      A、布置題目后就寫   B鮮先學(xué)作文理論后寫   C師生互動探討后寫  

      D、其他

  23、你們平時的作文訓(xùn)練呈序列化嗎？（   ）

      A、沒有序列，每次作文訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性不大   B、以不同文體的寫作能力訓(xùn)練為序

      C、以寫作能力訓(xùn)練為序                 D、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練序列

      E、以高考命題的形式為序訓(xùn)練

  24、審題立意后，你是怎樣進行作文的？（   ）

      A、粗略構(gòu)思，動筆寫作，邊寫邊想，成文后再根據(jù)自己所寫的內(nèi)容擬題目

      B、粗略構(gòu)思，擬好題目和開頭，動筆寫作，邊寫邊想，成文后再根據(jù)自己所寫的內(nèi)    

         容擬題目

      C、構(gòu)思，擬寫作提綱 根據(jù)提綱動筆寫作    D、其他

  25、在寫作時，你對教材中的事例、語言片段、典故、思路結(jié)構(gòu)、寫作技巧等（   ）

      A、經(jīng)常借鑒使用            B、借鑒使用不多    

      C、幾乎沒有借鑒使用過      D、想不起來，即使想起來也不知道如何借鑒使用

  26、你對批改后的作文的做法是（    ）

      A、沒時間看，順手放在一邊           B、只看分?jǐn)?shù)或評語

      C、先看分?jǐn)?shù)或評語，再看自己的作文   D、先看分?jǐn)?shù)或評語，再看自己的作文的

                                              得失，最后修改。

  27、你覺得應(yīng)該采取怎樣的方式評改作文？（    ）

      A、老師全批全改，或批改1/2左右 B老師選定學(xué)生習(xí)作印發(fā)，并指導(dǎo)全班同學(xué)批改   

      C、以小組合作探究為主合作批改  D、學(xué)生自主批改，即寫自己的，評改別人的

  28、你最喜歡下面哪種評語方式？（    ）

      A、只寫上分?jǐn)?shù)和簡單的評語  B、結(jié)合自己作文實際的評語

      C、鼓勵自己努力學(xué)習(xí)、積極面對人生、對自己的最略評的評語

      D、評語設(shè)計成以閱讀問答題的形式、自己可以根據(jù)問題完善修改作文的評語

 二、問答題（請盡可能地詳細作答）

   29、目前，你在閱讀或做閱讀練習(xí)題時，遇到的難題是什么？

  30、你認為目前制約自己作文成績的因素主要是什么

    說明：本問卷在編制的過程中，借鑒了相關(guān)的一些調(diào)查問卷和調(diào)查表，一并表示感謝。

                                 山東省蒙陰縣實驗中學(xué)

                             全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點課題

                             “提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”

                        子課題－－“高中實效性讀寫結(jié)合模式研究”課題組