倪百明丨聚焦新時(shí)代發(fā)展需求探索高質(zhì)量育人路徑

等待花開1226 2024-10-24

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尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好！

在教育改革的浪潮中，新課標(biāo)猶如燈塔，為浩瀚的教育航程指明了前進(jìn)的方向，它不僅強(qiáng)調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，而且將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)校課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)的轉(zhuǎn)型，成為基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點(diǎn)。與此同時(shí)，新教材作為知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁，以其先進(jìn)的教育理念、豐富多元的內(nèi)容引領(lǐng)著教育教學(xué)的深刻變革，它不僅承載著知識(shí)傳承的重任，更激發(fā)了學(xué)生探索未知、勇于創(chuàng)新的無限潛能。而新課堂，作為這一變革中的核心陣地，其每一次革新都如同春風(fēng)化雨，直接滋養(yǎng)著教育的土壤，深刻影響著教育的成效與質(zhì)量。在這里，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織，知識(shí)與素養(yǎng)并重，師生在互動(dòng)、合作、探究中茁壯成長(zhǎng)，為未來社會(huì)輸送著源源不斷的活力與希望。

在義務(wù)教育邁入新課標(biāo)、新教材、新課堂三者深度融合的新紀(jì)元之際，面對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代召喚，中關(guān)村第二小學(xué)教育集團(tuán)努力深刻把握“三新背景”下的教育發(fā)展脈搏，以“轉(zhuǎn)化—融合—協(xié)同”為戰(zhàn)略核心，勇于擔(dān)當(dāng)，積極作為。我們致力于將新課標(biāo)的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的生動(dòng)案例，將新教材的創(chuàng)新內(nèi)容深度融合于課程體系之中，將新課堂的變革力量協(xié)同作用于學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在這條守正創(chuàng)新、開放共生的教育高質(zhì)量發(fā)展之路上，我們不僅關(guān)注知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，更重視學(xué)生品德的塑造與素養(yǎng)的提升。我們堅(jiān)信，只有緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新教育模式與方法，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

因此，今天我以《聚焦新時(shí)代發(fā)展需求探索高質(zhì)量育人路徑》為題，分享我們的思考與實(shí)踐，探討如何在“三新背景”下攜手并進(jìn)，共同開創(chuàng)教育事業(yè)更加輝煌的明天。

推進(jìn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化

走出一條守正創(chuàng)新的改革之路

2022年版義務(wù)教育《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂是我國在新的歷史起點(diǎn)上，全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。如何在一線教育教學(xué)中真正“落實(shí)新課程”、“踐行新課標(biāo)”、“賦能新課改”，二小一直致力于探索一幅實(shí)現(xiàn)課程方案“育人藍(lán)圖”的“施工圖”。

1.完善校本研修體系，賦能教師專業(yè)發(fā)展

一方面，我們希望依托校本研修賦能教師的專業(yè)化發(fā)展?；谠行１狙行摅w系，立足三個(gè)維度進(jìn)行梳理與改進(jìn)：

宏觀上以“明確育人目標(biāo)，落實(shí)根本任務(wù)”為導(dǎo)向，采用集團(tuán)共學(xué)的方式，邀請(qǐng)專家從國家政策、課程方案、教育心理學(xué)等方面進(jìn)行解讀，力求做到觀念先行，夯實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)。

中觀上以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)”為核心，先進(jìn)行整體培訓(xùn)，再分學(xué)科邀請(qǐng)專家進(jìn)行案例式具體指導(dǎo)。使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、有效對(duì)接。

微觀上以“深化課程意識(shí)，建構(gòu)生態(tài)課堂”為目標(biāo)，深耕課堂，開展實(shí)踐研修，以課促研，以課促思，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，探索教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)新模式。

升級(jí)后的校本研修體系在原有“育人為本”的基礎(chǔ)上，深化育人方式變革，加強(qiáng)一體化設(shè)計(jì)，突顯課程時(shí)代性。

2.推進(jìn)“三個(gè)引領(lǐng)”策略，增強(qiáng)課程改革實(shí)效

另一方面，學(xué)校提出要“突顯課程改革的可操作性”，讓二小每一位教師都能掌握一套可操作、可復(fù)制、有成果的“路線圖”。為此，我們提出“三個(gè)引領(lǐng)”策略。

第一，問題引領(lǐng)。面對(duì)課程改革，老師們的痛點(diǎn)是如何從“理論認(rèn)識(shí)到“教學(xué)實(shí)踐”再到“改進(jìn)創(chuàng)新”。針對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”，我們提出了“四個(gè)新”的研究路徑，即研究“新學(xué)生”，將新時(shí)代學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需要相結(jié)合，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生。研究“新學(xué)習(xí)”，將統(tǒng)一性教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化服務(wù)，把更多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究“新標(biāo)準(zhǔn)”：將對(duì)新課標(biāo)的理解力、領(lǐng)悟力轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略，把好教學(xué)“方向盤”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。研究“新教材”：善于利用教材，把握教材的主旨、整合教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)能力的進(jìn)階，挖掘教材的育人價(jià)值。這樣一條精準(zhǔn)引領(lǐng)、深化落實(shí)、全面推進(jìn)的研究路徑，使教師踐行新課標(biāo)不僅“有據(jù)可循”，而且“有法可依”。

第二，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。變革會(huì)促進(jìn)發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新，但要確保其不偏離正確軌道，標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。為此，學(xué)校引領(lǐng)教師要明確“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”即明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓老師更好地把握教學(xué)的深度和廣度，明確“教到什么程度”；明確課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過課例展示與分析，讓教師更好地把握如何將新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念與課程內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，為教師開展相應(yīng)的創(chuàng)造性實(shí)踐提供了基礎(chǔ)；明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)反饋和教學(xué)改進(jìn)，整合成一個(gè)一體化的“教學(xué)評(píng)改”體系，真正打造出教與學(xué)的交互閉環(huán)模式。明確了標(biāo)準(zhǔn)，老師們?cè)趯?shí)踐中就更加有方向、更加有主動(dòng)探索的底氣、勇氣與心氣。

第三，課題引領(lǐng)。不可否認(rèn)，過去的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法復(fù)制到當(dāng)代的學(xué)生身上。為此，學(xué)校以課題為引領(lǐng)為課程改革提供科學(xué)指導(dǎo)，共分為四個(gè)維度： “區(qū)域共研”，對(duì)接區(qū)級(jí)5+M+N的“大教研”模式，深化校級(jí)課題研究； “集團(tuán)共研”，立足集團(tuán)層級(jí)整體推進(jìn)改革方向性、策略性課題研究； “學(xué)科共研”，以各學(xué)科呈現(xiàn)出的共性問題為核心的課題研究； “教師共研”，以教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為核心開展課題研究。每個(gè)項(xiàng)目都邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鳛閷?dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。定期邀請(qǐng)中國教科院專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，北師大課程專家進(jìn)行課題觀察反饋。學(xué)期末召開階段性總結(jié)，以課堂展示、成果發(fā)布等方式進(jìn)行分享，形成了一套“集體學(xué)、分開研、共同評(píng)、集體展”的發(fā)展路徑。

當(dāng)前，我們正處于全面深化教育改革的新時(shí)期，只有勇于自我改變，才能贏得發(fā)展主動(dòng)。我們也相信，在二小這方育人沃土上，我們定會(huì)堅(jiān)定不移地在改革之路上穩(wěn)步前行。

落實(shí)五育并舉推進(jìn)融合育人

走出一條和合共生的發(fā)展之路

融合，是全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要舉措新時(shí)代國家發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。融合發(fā)展也是推動(dòng)教育工作高質(zhì)量發(fā)展的重要方法，更是學(xué)校落實(shí)五育并舉、提升育人質(zhì)量的核心思想。

追溯課程改革的發(fā)展歷史，我們也在思考課程融合的本質(zhì)是什么？與核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)是什么？如何建構(gòu)新的融合課程？為此，學(xué)校以建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的融合課程為目標(biāo)，立足學(xué)生視角，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合課程學(xué)習(xí)“三條學(xué)習(xí)路徑”，引導(dǎo)教師全面了解、準(zhǔn)確把握新變化，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

第一，強(qiáng)調(diào)深化整合下的學(xué)科內(nèi)知識(shí)的進(jìn)階與聯(lián)結(jié)

我們鼓勵(lì)教師通過本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合教學(xué)倒逼學(xué)習(xí)方式的變革。努力做到了“兩個(gè)進(jìn)階”，一是在原有單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)單元導(dǎo)學(xué)課和總結(jié)課，通過核心的大概念、大任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。立足單元導(dǎo)學(xué)課，凸顯單元結(jié)構(gòu)之魂，使學(xué)生學(xué)習(xí)之初做到觀全貌、有規(guī)劃、有策略、有信心、有期待。立足單元總結(jié)課，以梳理凝練、分享收獲為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后做到有思考、有收獲、有成長(zhǎng)、有新的期待！使課堂從扁平走向立體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是基于知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大主題整合。例如，英語學(xué)科四年級(jí)有三個(gè)單元分別為學(xué)習(xí)求助、安全和職業(yè)，我們就嘗試將其整合為一個(gè)大單元，從如何避免安全隱患到發(fā)生危險(xiǎn)如何求助，再到向誰求助，了解生活中的“幫手”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的有效“聯(lián)結(jié)”，讓課堂教學(xué)情景化，更有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合主導(dǎo)下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

在這里，我們更強(qiáng)調(diào)立足一個(gè)學(xué)科，以主題來融合其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在講50以內(nèi)加減法時(shí)，開展了小組合作用50元錢為班級(jí)購置年貨的任務(wù)。學(xué)生圍繞“購置年貨”這一真實(shí)情境，在考慮物品價(jià)格計(jì)算的同時(shí)、結(jié)合迎新年的文化背景進(jìn)行選擇，科學(xué)地將物品分類、清晰的表達(dá)想法。整合了不同學(xué)科知識(shí)、觀念、方法與思維方式，解決生活中的復(fù)雜問題，拓展了認(rèn)知的邊界，超越了單一學(xué)科方法的束縛。

第三，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的綜合課程學(xué)習(xí)

我們也一直在探索以綜合實(shí)踐課程為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多學(xué)科或超學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。例如，以“悅行—二十四節(jié)氣實(shí)踐活動(dòng)”為主題，整合各學(xué)科的知識(shí)、觀念、方法，創(chuàng)設(shè)三個(gè)維度的表現(xiàn)性活動(dòng)。

維度一，從學(xué)習(xí)生活出發(fā)，向?qū)W生征集活動(dòng)方案的建議，把學(xué)生引到活動(dòng)中來。

維度二，設(shè)計(jì)《實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的過程，固化學(xué)習(xí)的成果。

維度三，組織讀書、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)三個(gè)主題活動(dòng)日，學(xué)生可以結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇性參與其中的項(xiàng)目。

這三個(gè)表現(xiàn)性活動(dòng)以參與、記錄、體驗(yàn)為主，體現(xiàn)了內(nèi)在的“多維聯(lián)結(jié)的建立”與外顯的“學(xué)習(xí)方式的變革”，而其又共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

構(gòu)建“無邊界”育人新格局

走出一條協(xié)同并進(jìn)的同行之路

黨的二十大報(bào)告明確指出：要“健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。學(xué)校一直以構(gòu)建“無邊界”育人新格局為目標(biāo)，以“伴行”即“陪伴同行、陪伴成長(zhǎng)”為核心，努力探索一條系統(tǒng)化、序列化、常態(tài)化的育人同行路徑。

我們以課程為統(tǒng)領(lǐng)將各類資源統(tǒng)整為五個(gè)維度，即“家校伴行”“館校伴行”“企校伴行”“高校伴行”“社區(qū)伴行”。

同時(shí)，我們將校內(nèi)人群進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同人群對(duì)接相應(yīng)課程。教師層面與實(shí)訓(xùn)、校本研修相結(jié)合。例如，針對(duì)校園內(nèi)的“小胖墩兒”，體育教研團(tuán)隊(duì)就以《運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)育和穩(wěn)態(tài)的影響》課題為引領(lǐng)，邀請(qǐng)北醫(yī)三院醫(yī)療和科研專家共同教研，對(duì)于特定學(xué)生群體進(jìn)行體能指導(dǎo)、飲食調(diào)配與健康監(jiān)測(cè)，幫助其減重、改善體制、提高專注力，促進(jìn)健康發(fā)展。學(xué)生層面，以校本特色課程與課后服務(wù)課程作為國家基礎(chǔ)課程的延伸和拓展。設(shè)置了“紅色印記”“文史博覽”“科技創(chuàng)新”“藝術(shù)浸潤”“志愿勞動(dòng)”五大板塊和“六個(gè)一”的課程體系，全面系統(tǒng)架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生走向各個(gè)領(lǐng)域，走進(jìn)真實(shí)的生活中。

協(xié)同育人的理念與實(shí)踐，讓我們感受到育人之路既有高度又有溫度，使得學(xué)生、教師、學(xué)校、資源單位都站在了整體育人的角度思考育人價(jià)值，是立足育人的主動(dòng)跨界，成就學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

我們常說，教育要面向未來，要培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來的拔尖創(chuàng)新人才。信息時(shí)代需要的不是“做題人”，而是“做事人”與“創(chuàng)造者”。我們希望二小的每一個(gè)學(xué)生能夠創(chuàng)造著長(zhǎng)大！因此，我們努力讓一切學(xué)科知識(shí)都變成學(xué)生探究和使用的對(duì)象，讓一切知識(shí)、技能都成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的誕生和使用過程，讓探究與創(chuàng)造成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式！面向未來，我們也將繼續(xù)在“新課改”工作中主動(dòng)思考、積極探索，努力擔(dān)當(dāng)，為構(gòu)建高質(zhì)量的海淀教育體系貢獻(xiàn)二小的智慧與力量！探索出二小方案！也期待同各位教育同仁共同攜手創(chuàng)造出課程改革的精彩篇章！

感謝您的傾聽，不到之處請(qǐng)批評(píng)指正！

作者倪百明系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，特級(jí)校長(zhǎng)，榮獲“北京市五·四青年獎(jiǎng)?wù)隆?、“北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程先進(jìn)個(gè)人”、“北京市經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。本文是作者在中國陶行知研究會(huì)、北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院于2024年10月18日-19日在北京舉辦的“第十一屆全國中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”小學(xué)教育組上所做的主旨演講。

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來自：等待花開1226 > 《學(xué)校管理》

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