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今年3月份，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的通知》。新版課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些變化與亮點(diǎn)？如何指導(dǎo)教學(xué)？在實(shí)施中我們可能遇到哪些問(wèn)題？8月7日下午，郭華教授就這些問(wèn)題與學(xué)員校長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)探討。  郭華 北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授 北京明遠(yuǎn)教育書(shū)院院長(zhǎng) 教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長(zhǎng)
一、義務(wù)教育課程方案修訂 2022版是在2011版基礎(chǔ)上制定的，我們需關(guān)注以下幾個(gè)方面： 1.培養(yǎng)目標(biāo)的改變：培養(yǎng)三有少年 培養(yǎng)三有少年指的是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辏覀兛梢园堰@個(gè)和核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)理解。核心素養(yǎng)指的是必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀。有理想對(duì)應(yīng)的是正確價(jià)值觀；有擔(dān)當(dāng)對(duì)應(yīng)的是必備品格；有本領(lǐng)對(duì)應(yīng)的是關(guān)鍵能力。三有少年就是通過(guò)核心素養(yǎng)的培育去落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。 2.課程研制的基本準(zhǔn)則 課程研制有五條基本準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的全文，貫穿于16個(gè)全部學(xué)科。 其中，課程綜合主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一、設(shè)置藝術(shù)、體育與健康、道德與發(fā)展等綜合課；二、各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)都提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；三、提出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。  3.課程設(shè)置 本次仍提出國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)課程。但相比之前，本次特別強(qiáng)調(diào)突出國(guó)家課程，這就需要我們處理好三者之間的關(guān)系。校長(zhǎng)就應(yīng)該清楚校本課程的空間大小以及開(kāi)發(fā)校本課程需要考慮的問(wèn)題。  二、新版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化 比較兩版目錄，可以看出：“課程目標(biāo)”部分增加關(guān)于核心素養(yǎng)的表述；“課程實(shí)施”部分新增了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”；新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”；新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，多數(shù)學(xué)科不分水平。高中階段的描述是“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，但義務(wù)教育階段是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，這是因?yàn)榱x務(wù)教育階段更多是分為合格與不合格，課標(biāo)中只給一個(gè)描述，達(dá)到即為合格。但16個(gè)學(xué)科中也有例外——體育與健康，這一學(xué)科是給了“水平”。   三、課程標(biāo)準(zhǔn)文本框架 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架有6章，分為3個(gè)板塊。前兩章屬于一個(gè)板塊，2011版是位于前言中，新版設(shè)為單獨(dú)章節(jié)需要我們加以重視。課程性質(zhì)直接決定著教師、課程編寫(xiě)者，甚至是課程研制者對(duì)內(nèi)容的選擇。比方說(shuō)語(yǔ)文，語(yǔ)文到底是一門(mén)人文學(xué)科還是工具的學(xué)科，還是人文和工具兼具的學(xué)科。如果說(shuō)定義為人文的，那就選擇傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)即可；如果是人文和工具兼具，則需加入更多內(nèi)容。這兩章是宏觀指導(dǎo)性文字。  課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量是第2個(gè)板塊，也是新課標(biāo)最核心板塊。課程總目標(biāo)是對(duì)義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中的轉(zhuǎn)化與落實(shí)，體現(xiàn)素養(yǎng)維度。學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的學(xué)段特征，又能夠體現(xiàn)學(xué)段之間的連續(xù)性和進(jìn)階性。在課程內(nèi)容方面，2011版課標(biāo)沒(méi)有“結(jié)構(gòu)”一說(shuō)，2022版在內(nèi)容板塊出現(xiàn)之前，先提供課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，目的是當(dāng)你翻開(kāi)第四章課程內(nèi)容部分時(shí)，會(huì)先看到一個(gè)示意圖或圖表，起到導(dǎo)航作用。新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量是“考”的依據(jù)。我要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我要選擇哪些內(nèi)容呢？這樣的內(nèi)容我們應(yīng)該讓學(xué)生到什么程度呢？要讓學(xué)生經(jīng)歷什么樣的活動(dòng)呢？我如何指導(dǎo)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)了呢？這是設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量的邏輯依據(jù)。以往說(shuō)考的依據(jù)是目標(biāo)，但目標(biāo)是對(duì)所要培養(yǎng)的人應(yīng)該是什么樣子的期待，是相對(duì)比較宏觀的，但學(xué)業(yè)質(zhì)量比較細(xì)，是找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)做關(guān)鍵描述。 課程實(shí)施是單獨(dú)板塊，設(shè)置的目的是向從事關(guān)鍵活動(dòng)的關(guān)鍵人物提出關(guān)鍵指導(dǎo)性的要求。 四、課程標(biāo)準(zhǔn)修改修訂重點(diǎn)與亮點(diǎn) 1.課程目標(biāo)的素養(yǎng)表述 課程目標(biāo)的確定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)課程育人價(jià)值。這次課程目標(biāo)提到核心素養(yǎng)的時(shí)候，既沒(méi)有說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)，也沒(méi)有說(shuō)課程核心素養(yǎng)，而說(shuō)學(xué)生核心素養(yǎng)。 2017版高中課標(biāo)出來(lái)之后，很多人質(zhì)疑課程哪來(lái)的素養(yǎng)？素養(yǎng)不都是指人的素養(yǎng)嗎？實(shí)際上高中所謂核心素養(yǎng)，指的是通過(guò)這門(mén)課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能夠形成的素養(yǎng)，就是學(xué)生的核心素養(yǎng)?？傮w來(lái)看，核心素養(yǎng)的條目基本與高中相同，但強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的特點(diǎn)。 2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 前面說(shuō)過(guò)，當(dāng)你翻開(kāi)課程內(nèi)容部分時(shí)，會(huì)先看到一個(gè)示意圖或圖表，起到導(dǎo)航作用。我們以地理為例。大家看到這個(gè)示意圖馬上就知道地理要學(xué)這些，認(rèn)識(shí)全球、認(rèn)識(shí)區(qū)域。這個(gè)概覽圖就給我們一個(gè)印象，課程內(nèi)容絕不是內(nèi)容本身，還包含學(xué)生用什么樣的工具、采用什么樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
在具體板塊中，有內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示。內(nèi)容要求就是要讓使用課標(biāo)的人知道學(xué)什么，這是很重要的，要防止內(nèi)容虛化；學(xué)業(yè)要求就是要知道你學(xué)到什么水平；教學(xué)提示就是要怎么學(xué)。這樣的邏輯構(gòu)建出來(lái)以后，它就形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的課程結(jié)構(gòu)。
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來(lái)自： 張福濤lu70kpm9 > 《課程標(biāo)準(zhǔn)》
