2022年4月，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）正式頒布，明確了勞動課程作為獨立的、國家必修課程的存在。推進新增設的勞動課程的有效落地實施是區(qū)域教育行政主管部門和研訓機構必須要面對的重要職責。然而在當下的學校教育場域中，由于之前學校的勞動教育多以散點式的非正式課程形態(tài)而廣泛存在，課程的構建與實施缺乏學理支撐和評價標準，育人效果難以保障。同時，受觀念禁錮、視野局限、資源限制等因素影響，學校勞動課程在實施中往往存在資源統(tǒng)整不夠、推進流程不暢、組織實施隨意等問題。為有效地落實國家對勞動課程開設的要求，整體推動區(qū)域勞動課程構建與實施的有效性，本文嘗試從區(qū)域整體推進的角度，通過課程創(chuàng)新、資源整合、機制創(chuàng)建等，探尋適切的區(qū)域勞動課程構建與實施路徑。

一、三課驅動，助推勞動課程校本化實施

受城鄉(xiāng)差異、文化觀念、教育水平、勞動形態(tài)偏好等影響，勞動課程的實施呈現(xiàn)出明顯的校際差異。區(qū)域教育行政主管部門、研訓機構有必要在課程規(guī)范管理與監(jiān)督、資源建設以及機制建立、專業(yè)引領等方面指導學校多樣態(tài)地對勞動課程進行校本化實施，實現(xiàn)課程育人成效的最大化。

（一）構建“融合式勞動”課程，促進勞動教育與學科教學的融合創(chuàng)新

區(qū)域應引導學校勞動課程的實施及在常態(tài)學科教學中進行滲透、融合，體現(xiàn)智力含量、德性因素、審美眼光與體育精神，發(fā)揮勞動教育在“五育”中的橋梁作用?！叭诤鲜絼趧印闭n程的實施路徑主要有兩種：

一是以學科課程為基點，圍繞學科課程的各個內容版塊尋找勞動教育的融合點，將學科教學目標與勞動教育目標相結合，實現(xiàn)學科素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的有機融合。例如，在教學一年級數(shù)學《認識人民幣》一課時，可以將“認識各種面值的人民幣、理解人民幣不同單位間的換算關系”的教學目標，與勞動教育目標相結合，通過讓學生在商場購物過程中體會錢幣的兌換過程，鞏固和運用學到的知識與技能，同時培養(yǎng)其在日常生活情境中錢幣計算、找補的基本技能，養(yǎng)成誠信、節(jié)儉的勞動品質。在教學四年級語文習作課《我學會了   》時，可以讓家長在籌備年夜飯的過程中，指導孩子學會并完成一道菜品的完整制作，讓孩子在品嘗自己勞動成果的同時，了解菜品所蘊含的地方文化，并從生物學角度闡釋食品的健康搭配，體味一日三餐的不易，養(yǎng)成節(jié)儉、感恩、尊重勞動成果的良好品質，同時再把過程寫成作文。在教學九年級化學實驗課《酸堿的化學性質》時，可以結合將化學知識應用到生活實踐中的教學目標做一些延伸設計，讓學生初步了解一般家庭清潔的項目內容及流程，著重掌握廚房清潔、廁所清潔、衣物清潔的傳統(tǒng)方法以及實用小妙招，如用碳酸飲料清洗馬桶、洋蔥切面擦拭玻璃、香蕉皮擦皮鞋、橘子皮清洗草席上的螨蟲等；鼓勵學生在勞動中開拓創(chuàng)新，養(yǎng)成定期參與家庭清潔的勞動習慣和講究衛(wèi)生、勤勞節(jié)儉的良好品質。

二是以獨立的勞動課程為基點，探尋學科素養(yǎng)在其中的連接點和生長點，充實勞動教育內容，提升勞動教育價值。例如，在彩燈制作、剪紙刻繪、竹藤編織、年畫繪制、紡染織繡等民間工藝勞動中，在提高學生的基礎勞動技藝和水平，增強其參與勞動實踐的主動性、自信心的同時，還可結合美術學科的美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)培養(yǎng)，提升課程的育人實效。

（二）構建“項目化勞動”課程，形成基于主題的課程綜合化實施路徑

《新課標》明確指出，勞動項目是“體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生'做中學’'學中做’的重要實施載體”。學校在設計勞動項目時，可深度挖掘、拓展鄉(xiāng)土化、校本化勞動課程主題，用結構化、序列化的方式組織課程內容，體現(xiàn)“項目化勞動”課程在創(chuàng)造社會價值、創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)個人價值上的獨特性，并確保學校整體課程的連貫性、多樣性、創(chuàng)新性。以中學豆瓣制作課程為例，可按照“豆瓣制作—銷售推廣—文化輸出”的思路，對原有課程進行資源和路徑的拓展，進行勞動項目實施流程設計：一是初步掌握豆瓣發(fā)酵的基本技藝和豆瓣醬的味型特點，動手完成霉豆瓣和豆瓣醬的制作，并用自制豆瓣做一道家常菜。二是學習現(xiàn)代商業(yè)勞動、電子商務的運作機制，了解將企業(yè)文化、陽光曬場、自動化包裝線、豆瓣非物質文化遺產(chǎn)技藝體驗基地等串聯(lián)形成的“觀光+體驗+購物”三位一體的帶貨模式。三是融合豆瓣發(fā)展歷史、川渝菜文化和地方人民勞動品格等元素，形成獨特的豆瓣文化品牌表達，借助國際體育賽事食品指定供應商、公共交通傳媒廣告、食品文化博覽會等渠道宣傳推廣豆瓣文化，提升其品牌形象和知名度，感知勞動在改變地方人民生活質量和生活面貌方面的重要意義。

（三）構建“特色化勞動”課程，讓勞動教育豐富學校特色建設的內涵

勞動課程的實施不能脫離學校整體的育人框架和發(fā)展特色。只有當勞動教育“成為學校辦學理念實踐和育人目標達成的新的支點，有機融合學校整體發(fā)展框架，而不至于被視為學校發(fā)展的'附加項’甚至被看作'負擔’”時，勞動課程的構建與實施才不會是無源之水。例如，在一些本身具有紅色傳統(tǒng)、光榮歷史的學校，可以在課程中加入中國共產(chǎn)黨在百年發(fā)展歷程中積淀形成的勞動觀念、勞動品格和勞動精神等元素，幫助學生樹立正確的勞動觀；在現(xiàn)代信息技術與教育教學高度融合發(fā)展的學校，可以借助技術支持，自主研發(fā)勞動教育智慧評價系統(tǒng)，開發(fā)支持過程性評價和結果性評價的測評工具，形成基于大數(shù)據(jù)的學生勞動素養(yǎng)評價體系；在注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學校，可突破基礎性、淺層化的勞動內容和形式，探索在勞動教育中融入批判性思考和創(chuàng)新教育的元素，將科技節(jié)活動與勞動周、勞動月活動有機結合，將創(chuàng)造性勞動能力的提升作為課程培養(yǎng)目標。

二、三域統(tǒng)整，實現(xiàn)勞動課程資源整合

勞動教育不局限于課堂，不止步于學校。區(qū)域要緊密團結學校、家庭和社會三方力量，推進人力、場館、內容等資源的整合應用，形成多方育人合力。

（一）整合人力資源，拓寬區(qū)域勞動教育實施主體

單個學校由于資源受限、渠道不暢，勞動教育的實施主體往往局限于學校教師或個別家長，在一定程度上制約了勞動教育的有效開展。因此，從區(qū)域層面建立資源充足、來源廣泛、動態(tài)更新的勞動教育人才資源庫就顯得尤為必要。區(qū)域研訓機構可結合當前區(qū)域勞動課程實施的整體需要和學校的個別需求，根據(jù)勞動課程中涉及的不同勞動場域、勞動形態(tài)和行業(yè)領域，提出資源庫建設的人才需求清單，鼓勵各學校積極發(fā)動家長、校友和專家資源，充分挖掘可能的潛在資源，進行統(tǒng)一整理并分類建檔，通過及時發(fā)布資源動態(tài)信息，讓學校隨需隨取，協(xié)助學校做好資源的管理、對接和協(xié)調工作。例如，可從資源庫中邀請與學校所開設勞動課程內容相關的民間手工藝者、行業(yè)代表、非遺傳承人、勞動模范，為學生進行事跡宣講，開設專題講座、專業(yè)選修課程，提供勞動實踐指導或生涯規(guī)劃指導，讓學生近距離接觸優(yōu)秀勞動者，感受勞動的魅力和價值，樹立正確的勞動觀；學生也可到這些手工藝者、行業(yè)代表工作的真實場所，實地學習考察，體驗勞動技藝，感受他們的勞動狀態(tài)、勞動精神，幫助學生理解不同職業(yè)的價值，強化其對職業(yè)生命的體認。

（二）統(tǒng)籌社會資源，盤活區(qū)域勞動教育實踐場館

首先，區(qū)域教育行政主管部門要與當?shù)氐母咝Ｔ核?、職業(yè)學校、工（農(nóng)）業(yè)博物館、文化遺址、社區(qū)居委會等建立長期合作的勞動教育定點實踐基地，聯(lián)合學校共同開發(fā)適宜的場館課程，豐富學生對勞動的具身體驗。例如，在開設有關釀酒技藝學習的勞動課程時，可組織學生參觀實踐基地——酒坊遺址，觀摩原窖法工藝流程，模擬酒釀加工制作工藝，了解源遠流長的地方酒文化、釀酒的工藝和技巧，培養(yǎng)他們對地方文化的自豪感和認同感。其次，區(qū)域研訓機構可指導學校充分利用校內閑置空間，做好校內勞動教育場域的改造和課程的創(chuàng)新。例如，指導學校通過空間布局調整、功能重置、設備更新、課程重構等方式，將閑置教室改造為“智慧+”勞動教育實作室和成果展示室，配套設計“智慧+”勞動課程，提高學生的動手操作能力、空間想象能力和勞動創(chuàng)新創(chuàng)造能力；將廢棄的屋頂花園、操場角落打造成四季果蔬種植園、生物農(nóng)作物實驗田，購置必備的勞動材料和工具，按年級、班級劃分責任區(qū)、責任田，明確管理職責，增強學生的勞動責任感。最后，學校要充分利用家庭這一開展勞動教育的重要場域，合理設計配套的家政服務勞動課程，如“家庭清潔有妙招”“家居美化我動手”“家庭美食我來做”“家庭成員我照顧”等，引導家長主動參與并和教師、學生共同完成家庭勞動教育的實施和評價。

（三）建立共享培育基地，提升區(qū)域勞動教育實施效率

為解決區(qū)域內部分學校開設勞動課程存在的資源、條件等現(xiàn)實困境，區(qū)域教育行政主管部門在充分調研、實地論證的基礎上，可集結專門的師資、場地和資源，在區(qū)內選址成立區(qū)域集中式中小學勞動教育實踐基地。在課程設置上，充分考慮不同學校、不同學段學生的發(fā)展需求，以“奠基、補充、提升”為原則，開設“基礎+拓展+特色”三類課程，讓學生學習木工藝、縫紉技術、烘焙、印染、篆刻、陶藝、Kava創(chuàng)意搭建、三維設計與3D打印、電子百拼、創(chuàng)意掌控板等課程，提升學生的現(xiàn)代勞動技能。在課程實施上，采用輪流走班的方式，在指定時間，要求指定年級的學生來基地完成規(guī)定課時的勞動課程學習。在課程評價上，可按照“過程+結果、階段+總結、單項+綜合、量化+質性、紙質+網(wǎng)絡”的多維評價方式，利用課堂表現(xiàn)記錄表、勞動素養(yǎng)雷達圖、課程成績記載卡、學生學分認定表等工具記錄和評價學生的學習情況，每學期定時反饋給學校，從而形成完整、高效的區(qū)域統(tǒng)一勞動教育共育課程實施體系。

三、三方聯(lián)動，保障區(qū)域勞動教育整體推進

勞動課程的有效實施，需要區(qū)域教育行政主管部門、研訓機構和中小學校共同參與、共同謀劃、聯(lián)合推進。

（一）制度共商，明確勞動課程的區(qū)域標準

即使是同一區(qū)域內的中小學校，由于辦學基礎、生源條件、教學理念等方面的差異，學校領導、教師落實勞動課程時，都會在理念、認知、意義賦予、實際操作方面存在較大偏差。首先，作為課程建設、實施的管理和監(jiān)督部門，教育行政主管部門應會同區(qū)域研訓機構，對勞動課程建設與實施給出明確導向，共同研制《區(qū)域中小學校勞動課程建設方案》，明確區(qū)域勞動課程建設的目標、內容、路徑和策略，指導學校形成各具特色的勞動課程方案或課程體系。其次，在各個學校基本形成課程方案的基礎上，出臺《區(qū)域中小學校勞動課程實施的指導意見》，指導學校根據(jù)勞動場域、勞動內容、學段學習特征等，科學整合資源，通過縱向勞動素養(yǎng)的進階設置和橫向勞動主題的模塊銜接，完成課程內容的構建，規(guī)劃設計相應的勞動教育形態(tài)和實施方式，適配表現(xiàn)性、過程性與終結性評價相結合的評價體系。再次，依托《區(qū)域中小學校勞動課程評價指標框架》（表1），邀請研訓機構、高校、中小學校的勞動教育專家組建督導評估小組，定期開展督導評價，充分發(fā)揮區(qū)域對勞動課程實施的正向引導和教育質量的總體把控，確保課程的建設和實施達到區(qū)域標準?！秴^(qū)域中小學校勞動課程評價指標框架》應包括一級指標、二級指標、評價要點等內容，在具體操作時可根據(jù)實際情況對各項指標權重進行賦分。一級指標及其下的二級指標一般包括：課程設計（理念設計、目標設計、內容設計）、課程實施（課程管理、實施方式、課堂教學）、課程資源（場館及文化資源、物化及技術資源、人力資源）、課程評價（評價內容、評價方式）。

（二）抱團共研，明晰勞動課程的實施路徑

區(qū)域可堅持“整體規(guī)劃、立足問題、基于需要、各有特色”的原則，在教育行政主管部門的統(tǒng)一部署下，由區(qū)域研訓機構、教育集團和學校，與高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)、家庭等建立勞動教育研究共同體，以研究賦能勞動課程的有效實施。一是按照《新課標》中提到的三類勞動內容（日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動）、十個任務群（清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術體驗與應用；現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務）的實施要求，結合區(qū)域課程實施的整體條件和水平，提出區(qū)域內各學段勞動課程設置的基本要求。二是借助勞動教育政策專家、課改專家等資源，加強對教研員、學校管理者在勞動教育政策理論、勞動素養(yǎng)目標要求、勞動項目開發(fā)、勞動過程指導、勞動周設計安排等方面的研究指導，共商區(qū)域勞動教育的共性問題，共同確定年度研究主題。三是立足區(qū)域勞動教育的實施條件和師資狀況，由教研員將年度研究主題轉化為區(qū)域勞動教育的重點選題，和骨干教師一起凝練形成系列研究專題，鼓勵教師積極申報小課題進行專項研究。四是在教研員的統(tǒng)一部署下，各個課題組按照“課題共商—任務分解—課例展示—深度匯談—策略集成—研修跟進”的工作坊研修路徑，形成勞動課程目標解讀、內容設計、活動創(chuàng)設、資源選取、教學組織形式及學習方式改進、信息技術融合等一系列實踐策略，提升教師對勞動課程的政策理解力、課程闡釋力和教學實踐力。

（三）能力共育，激發(fā)勞動課程的內生動力

Ben-Peretz主張教師要把自身從課本的“奴役”中解放出來，最大限度地實現(xiàn)課程材料蘊含的教育潛能。為了更好地發(fā)現(xiàn)課程蘊藏的潛能，激發(fā)教師對課程素材的個性化闡釋，需要加強教師對地方勞動文化的理解，提升其在學科教學中滲透勞動教育的能力，強化教師的勞動素養(yǎng)。學校應盡可能地為教師提供進行勞動教育體驗的場所，深化教師對課程蘊含的地方勞動文化的認識，依托教師的地方成長經(jīng)歷、地方生活經(jīng)驗、地方語言和地方情懷，提升其對地方勞動文化的價值認同與理解。區(qū)域研訓機構要基于教師的學科專業(yè)、興趣特長和學生的能力基礎，幫助教師尋求課程實施的合理切入點，整合并加工與之關聯(lián)的勞動生活經(jīng)驗，充實課程實施的載體和資源。教師在課程實施中還要學會不斷提升對課程的良好敏感度和感知力，從而更好地幫助學生實現(xiàn)對課程內容的意義建構和價值認同，并在課程實施中不斷查漏補缺，夯實自身的勞動素養(yǎng)，提升根據(jù)時代和社會發(fā)展需求不斷優(yōu)化并創(chuàng)新課程內容的意識和能力。