國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（簡稱《意見》）中特別指出，應(yīng)“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育”，并用專門的篇幅論述這一舉措的具體方式和路徑。為進(jìn)一步闡釋文件，理清思路，筆者將工匠精神融入基礎(chǔ)教育的主要路徑分為校內(nèi)衍生模式、校外拓展模式和綜合學(xué)校模式三個維度。
校內(nèi)衍生模式
校內(nèi)衍生模式主要以中小學(xué)內(nèi)部的課程為切入點(diǎn)。因為課程是教育過程的核心要素，同樣也是工匠精神培育的重要載體。
《意見》指出，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)校勞動教育，鼓勵有條件的普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)類選修課程。在此，可解釋為三種方式。
一為普通學(xué)科課程滲透。以語文、數(shù)學(xué)等核心課程的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，將動手實(shí)踐、職業(yè)體驗活動融入中小學(xué)常規(guī)課程的教學(xué)中，通過角色扮演、主體參與、動手操作，一方面強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識、課程文化的理解，另一方面觸摸職業(yè)的魅力，體驗勞動的過程。例如，在蘇教版小學(xué)語文《姥姥的剪紙》一文的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生親自操刀剪紙，感受“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”的勞動過程，體會民間藝人的酸甜苦辣。
二為開好職業(yè)技術(shù)課程。職業(yè)技術(shù)課程不同于常規(guī)學(xué)科課程，直指職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，體現(xiàn)知識、技能與職業(yè)領(lǐng)域的連接性，在初中和小學(xué)有勞動技術(shù)課程，在高中有通用技術(shù)課程。勞動技術(shù)課程可借助校內(nèi)空曠場地開辟“開心農(nóng)場”等區(qū)角，通過動手實(shí)踐體會勞動創(chuàng)造幸福生活的內(nèi)涵，養(yǎng)成尊重別人勞動成果的意識；高中通用技術(shù)課程可結(jié)合學(xué)生未來生涯發(fā)展需要和高考專業(yè)志愿填報需求，靈活地開展“技術(shù)與生活”“技術(shù)與工程”“技術(shù)與職業(yè)”等課程模塊，指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃。
三為拓展實(shí)踐活動。綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課程，旨在通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化的能力。可以通過開展“大國工匠進(jìn)校園”活動，聘請勞動模范和高技能人才為學(xué)生兼職授課，讓學(xué)生感受工匠之美、工匠之魂；也可以讓學(xué)生扮演“小小科學(xué)家”“小小植物家”，通過觀察記錄周邊動植物的生長發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)與自然和諧相處的生態(tài)倫理意識。
校外拓展模式
校外資源的拓展是對校內(nèi)課程和活動實(shí)踐的補(bǔ)充、豐富與支撐，以便讓學(xué)生從更加直觀的視角觸摸職業(yè)，了解職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感。
《意見》中指出，應(yīng)開展生產(chǎn)實(shí)踐體驗，鼓勵職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放。由此可見，校外拓展模式可以依托職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位和校外教育基地三種資源加以實(shí)施。
一是借力職業(yè)學(xué)校資源。相較于普通中小學(xué)，強(qiáng)有力的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢。在很多示范性、骨干性職業(yè)院校，擁有建筑科技館、3D打印室、列車模擬駕駛室等優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)基地資源，因此應(yīng)鼓勵這些學(xué)校利用職業(yè)活動周、職業(yè)技能大賽、寒暑假等機(jī)會向中小學(xué)開放，并在可能的情況下為中小學(xué)量身定做“面點(diǎn)制作”“趣味電子”“模擬企業(yè)家”等系列項目或者特需課程，通過邀請中小學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地動手操作、模擬演練等方式，拓展學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和職業(yè)情境的感知。
二是深入企業(yè)（職業(yè)）實(shí)踐。如果說職業(yè)學(xué)校是為進(jìn)入職業(yè)進(jìn)行提前演練的話，那么企事業(yè)單位則是直接與職業(yè)崗位發(fā)生觸碰的載體，以此為契機(jī)進(jìn)行的職業(yè)體驗將更加真實(shí)。以勞動技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動項目為依托，鄉(xiāng)村小學(xué)可以組織學(xué)生參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、綠色農(nóng)場，通過初步的動手實(shí)踐讓其感受工人、農(nóng)民職業(yè)的高貴，體驗工匠精神之偉大；城鄉(xiāng)接合部初中可以組織學(xué)生到周邊產(chǎn)業(yè)園區(qū)、建筑工地參與職業(yè)實(shí)踐，從中感受技術(shù)的奧秘，體認(rèn)職業(yè)的價值；市里高中可以組織學(xué)生到市政中心、高校、醫(yī)院，體認(rèn)腦力勞動者同樣具有偉大的工匠精神。
三是充分利用社會教育基地資源。2017年11月，教育部公布了全國首批218個中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育基地、營地，包括博物館、科技館、農(nóng)業(yè)館、風(fēng)景區(qū)以及綜合教育實(shí)踐基地等形式，這些豐富的社會資源也是踐行工匠精神培育的重要場所。廣大中小學(xué)可以借助這些資源，組織學(xué)生開展學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等主題體驗營活動，讓學(xué)生通過開展多元活動感受各行各業(yè)所具有的工匠精神，通過磨煉意志養(yǎng)成珍惜生活、熱愛勞動的好習(xí)慣。
綜合學(xué)校模式
綜合學(xué)校是一種同時為學(xué)生提供升學(xué)準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備和通識教育服務(wù)的多功能學(xué)校類型，主要體現(xiàn)為綜合高中的形式。
《意見》指出，應(yīng)鼓勵有條件的地方在大型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊試點(diǎn)建設(shè)普職融通的綜合高中。
筆者認(rèn)為，有條件建設(shè)綜合高中的區(qū)域并不在于經(jīng)濟(jì)有多發(fā)達(dá)，也不在于人口有多大規(guī)模。適合建立綜合高中的地方一般位于城市郊區(qū)或城鄉(xiāng)接合部，并至少應(yīng)具備兩個條件：一是有穩(wěn)定的生源基礎(chǔ)。一般是外來務(wù)工人員聚集地，他們的子女對未來的規(guī)劃往往徘徊在升學(xué)與就業(yè)之間。二是有較為成熟的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。
之所以在大型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊建設(shè)綜合高中，就在于這些成熟的產(chǎn)業(yè)環(huán)境可以為綜合高中的生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供資源平臺。綜合高中不僅僅指向升學(xué)，還為未來升學(xué)無望又有就業(yè)需求的學(xué)生提供一定的職業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會，而各產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大型企業(yè)就是可利用的教育資源。
可以把升入普通高中學(xué)生比例較低的初中或者招生面臨困境的中職學(xué)校改建為綜合高中，這種做法的好處在于充分利用現(xiàn)有的師資、實(shí)訓(xùn)資源，節(jié)約辦學(xué)成本。如果周邊沒有這樣的學(xué)校，也可以考慮建立新的綜合高中。
對于綜合高中的具體運(yùn)作方式，可以在高一的時候?qū)嵭薪y(tǒng)班編制，對所有學(xué)生實(shí)行普通高中通識教育，從高二開始根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生涯訴求，通過選課的方式漸進(jìn)式分流，滿足學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的雙重需求。
撇開就業(yè)目標(biāo)，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育還有哪些實(shí)質(zhì)性的價值呢？
其一，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知，指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育可以視為實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的核心路徑之一。小學(xué)和初中的職業(yè)啟蒙教育不在于過早地給學(xué)生敲定一個職業(yè)方向，而在于多給學(xué)生打開一扇窗，靜靜地等待著一個可能性的發(fā)展方向。高中的職業(yè)生涯教育可以圍繞學(xué)生的興趣特長和職業(yè)偏好，通過職業(yè)課程選修、職業(yè)體驗逐漸引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向。
其二，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，培育良善的職業(yè)倫理?；A(chǔ)教育階段的“動手實(shí)踐”相關(guān)課程和活動，并不在于介紹具體的勞動過程、生產(chǎn)工具和職業(yè)材料，而是通過勞動過程培養(yǎng)科學(xué)的勞動方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧恿?xí)慣和持久的勞動熱情等良好的勞動習(xí)慣。
（作者系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，本文系國家社科基金項目“生源有效供給視角下普職教育銜接研究”的階段性研究成果）
《中國教育報》2018年09月18日第9版
